劉榮芬

摘 要：創(chuàng)造性使用英語(yǔ)教材彰顯了教師“活用教材”的理念。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要深入把握好英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，立足于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)與口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。在利用英語(yǔ)教科書(shū)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，英語(yǔ)教師要能夠?qū)λ夭倪M(jìn)行創(chuàng)新性處理，結(jié)合學(xué)生的年齡與認(rèn)知特征，采用靈活的教學(xué)方法，使小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程得到更好的優(yōu)化。結(jié)合多年的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)創(chuàng)新性使用英語(yǔ)教材的做法作如下探討。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教材；創(chuàng)造性使用；優(yōu)化

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中要?jiǎng)?chuàng)新使用教材，用活教材。所以，在小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中教師就不能一味地照本宣科，而是要依據(jù)孩子的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行素材的再創(chuàng)造，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)素材更具有生命力，從而促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。創(chuàng)造性使用英語(yǔ)素材，可以讓教師的教學(xué)智慧得以彰顯，也能讓英語(yǔ)課堂更顯靈動(dòng)而有活力，從而優(yōu)化英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的更大價(jià)值。

一、創(chuàng)造性使用教材，促進(jìn)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)

對(duì)于剛學(xué)習(xí)英語(yǔ)的小學(xué)生而言，大量的詞匯積累會(huì)讓他們難于記憶，往往讀不準(zhǔn)單詞發(fā)音，也記不住單詞書(shū)寫(xiě)。在小學(xué)英語(yǔ)課本教材中，因?yàn)楸磉_(dá)的需要，有些單元會(huì)牽涉到許多新的單詞，這就需要孩子們能夠快速理解掌握。針對(duì)這類(lèi)的課本素材，教師就需要對(duì)素材進(jìn)行創(chuàng)新性設(shè)計(jì)，結(jié)合小學(xué)生的年齡特征與認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的良好情境，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，幫助學(xué)生形象記憶讀音與寫(xiě)法，從而輕而易舉地積累英語(yǔ)詞匯。

例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)Unit 2 After school時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)這一節(jié)課的學(xué)習(xí)緊緊圍繞著“After school...”這個(gè)主題進(jìn)行對(duì)話，而在對(duì)話中涉及了大量的英語(yǔ)單詞。而在實(shí)際教學(xué)中，為了降低學(xué)生單詞記憶的難度，教師可以創(chuàng)造性地增強(qiáng)單詞學(xué)習(xí)的趣味性。教師可以利用“圖片+單詞”的方式進(jìn)行單詞識(shí)記教學(xué)，讓學(xué)生直觀地看到“play table tennis”“ go swimming”等畫(huà)面，從而能夠形象記憶這些單詞。在短語(yǔ)的教學(xué)中，教師還可以按句式來(lái)幫助學(xué)生記憶，比如將“play table tennis”改為“play basketball”“play football”等，從而為學(xué)生架構(gòu)更好的識(shí)記方法。

英語(yǔ)教師要能根據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)素材的特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)造性處理，讓學(xué)生從直觀學(xué)習(xí)中走向抽象性學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生積累英語(yǔ)詞匯，更多地積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

二、創(chuàng)造性使用教材，有利于突破語(yǔ)法難點(diǎn)

在小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，語(yǔ)法學(xué)習(xí)雖然不是目標(biāo)，但是滲透性學(xué)習(xí)還是很有必要的，這對(duì)于學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著很好的奠基作用。語(yǔ)法知識(shí)時(shí)常也會(huì)成為學(xué)生理解的重要內(nèi)容，因而教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，努力從學(xué)習(xí)素材的本身來(lái)突破語(yǔ)法難點(diǎn)。

比如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)Unit 7 At weekends時(shí)，教師要結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行素材處理。本單元要求學(xué)生掌握“行為動(dòng)詞的單數(shù)第三人稱(chēng)”與“be動(dòng)詞單數(shù)第三人稱(chēng)”等語(yǔ)法知識(shí)，教師如果簡(jiǎn)單地講解這部分內(nèi)容，當(dāng)然就會(huì)讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味，理解起來(lái)也便顯得困難。于是，教師就要對(duì)本單元知識(shí)進(jìn)行再次建構(gòu)，要根據(jù)教材上涉及的人物改編Story time部分內(nèi)容。在第一、二、三人稱(chēng)單數(shù)與復(fù)數(shù)的使用后，讓學(xué)生掌握動(dòng)詞的變形特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行第三人稱(chēng)的轉(zhuǎn)述練習(xí)，從而更好地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解。

針對(duì)英語(yǔ)課本教材中涵括有語(yǔ)法難點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師應(yīng)該改變語(yǔ)法呈現(xiàn)的方法方式，盡力以直觀的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，利用思維導(dǎo)圖、形象符合等對(duì)素材內(nèi)容進(jìn)行再構(gòu)，從而讓語(yǔ)法知識(shí)化難為易，遷移默化地讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)的積累學(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)造性使用教材，有效降低了語(yǔ)言難度

小學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，他們的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備量還很少，口語(yǔ)能力還很薄弱，無(wú)法用熟練的英語(yǔ)來(lái)解決生活中的問(wèn)題，很難用英語(yǔ)進(jìn)行交流。而現(xiàn)行的課本教材體系中，相當(dāng)部分的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言能力要求很高。在這樣的情況下，教師就需要對(duì)課本教材中的素材進(jìn)行再次建構(gòu)，補(bǔ)充適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，讓學(xué)生能夠通過(guò)創(chuàng)造性的素材更好地搭建語(yǔ)言支架、提供進(jìn)行語(yǔ)言交流的暗示語(yǔ)，從而有效降低學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的難度，促使小學(xué)生順利進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的任務(wù)。

比如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)Unit 1 Our school subjects一節(jié)課時(shí)，英語(yǔ)教師要依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，要求學(xué)生完成“school subjects”的實(shí)踐調(diào)查，并能讓孩子介紹各個(gè)學(xué)科。課本教材上呈現(xiàn)了“Chinese，English，Maths”等學(xué)科單詞，這些都是孩子們常見(jiàn)的單詞，如果單純地讓學(xué)生用這些學(xué)科性英語(yǔ)單詞建構(gòu)英語(yǔ)語(yǔ)句進(jìn)行對(duì)話，學(xué)生便會(huì)覺(jué)得困難。如果教師能夠?qū)⑦@些學(xué)科放到本班級(jí)的課程表中進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣便會(huì)得到好的激發(fā)。讓學(xué)生依據(jù)實(shí)際說(shuō)出如“We have English class on Monday.”這樣的句子，在這樣的句型引領(lǐng)下進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，學(xué)生便覺(jué)得簡(jiǎn)單而又輕松。

由于課本教材中的英語(yǔ)表達(dá)往往具有較高的難度，因而英語(yǔ)教師要立足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的交流需要，及時(shí)進(jìn)行素材的再創(chuàng)造，并在實(shí)際語(yǔ)言訓(xùn)練中進(jìn)行句型句式的模仿提示，這樣學(xué)生便能輕松地進(jìn)行語(yǔ)言的表達(dá)，從而降低了學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練的難度，也增強(qiáng)了學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)的信心。

總而言之，英語(yǔ)教材只是教學(xué)的參考，教師不能一味地教教材；而應(yīng)該創(chuàng)造性地使用教材，要讓學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)在素材再構(gòu)下進(jìn)行深遠(yuǎn)的邁進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

印小花.借助文本再構(gòu) 優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2018（11）.