虞海林

摘 要：錯誤在人類認識事物的過程中在所難免，尤其在體育教學中更是司空見慣，但有的教師在教學中漠視錯誤，不容忍學生的錯誤、不讓學生經(jīng)歷試錯的過程，使教學缺乏一定的發(fā)展價值。實質(zhì)上錯誤是一種非常有效的教學資源。意從教學實踐出發(fā)，談如何在體育教學中更好地運用“錯誤”，促進學生發(fā)展。

關(guān)鍵詞：錯誤；發(fā)展；體育教學

在體育教學中，依據(jù)學科的特點，精講多練，真正做到以學生為主體，善于捕捉錯誤、利用錯誤、善待錯誤、珍視錯誤，從而使學生在對“錯誤”的認識與斗爭中，充分了解動作技能的過程和特點，促進學生的思維、主動發(fā)展和綜合素質(zhì)的全面提高，形成了較為鮮明的課堂教學特色。

一、背景分析

體育教學中，教師對待“錯誤”往往在認識與操作上存在以下偏差：

1.對課堂中“錯誤”的漠視

在課堂教學中，部分教師依然專注于教師的教，學生只是被動接受。教師依據(jù)“教案”為學生設置好學習通道，讓學生沿著通道一步步攀開。學生在通道中稍有偏離或偶犯錯誤，教師則無視學生的主動精神，無視學習的規(guī)律，或?qū)W生硬拉向“教案”上完美的“設計”，或請其他同學取而代之。教師不允許、不能容忍錯誤出現(xiàn)在課堂上，給教學制造麻煩。聯(lián)合國教科文組織《學會生存》的報告中說：“教育具有開發(fā)創(chuàng)造精神和窒息創(chuàng)造精神這樣雙重的力量?！边@種缺乏對錯誤的引導與利用，置錯誤于不理的教學方式抑制了學生創(chuàng)造能力，我們的教學應是讓學生的思維自由飛翔、動作得以完整的展現(xiàn)、個性高度張揚的空間。

2.對課堂中“錯誤”的曲解

部分教師認為通過自己的講解與示范，學生接受得正確無誤，這就是一堂好課；如出現(xiàn)錯誤，則是自己引導的不夠，是一堂遺憾的課。這種錯誤的教學質(zhì)量觀沒有把錯誤當作有效利用的資源，實質(zhì)上從錯誤中可以發(fā)出許多有價值的東西，從而促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。我們應以發(fā)展的眼光重新審視課堂教學，重新認識錯誤在認識客觀事物中的作用，正如量子物理學家尼爾斯說過：“當我們遇到自相矛盾的問題時，真是太棒了，因為我們又有希望獲得一些進展了?！?/p>

二、理論依據(jù)

1.體育是一項復雜過程的學習

《義務教育體育課程標準》中明確提出：學生的體育學習活動應當是一個生動活潑的、主動的、動作得以完美展現(xiàn)富有個性的過程。動作技能是學生經(jīng)過多次反復練習而形成的，學生的學習應經(jīng)歷技能的粗略掌握動作階段。要讓學生在這過程中體驗、試錯、頓悟、發(fā)展。

2.差異教學理論

學生間存在著個體差異，不同的學生個體由于身體素質(zhì)、體育基礎、思維方法等的差異而形成不同的體育學習現(xiàn)實，并呈現(xiàn)出動作技能形成的熟練程度不同，因此在不同項目的學習過程中必然存在理解、認識、掌握的程度不同與偏差。教師要寬容學生出現(xiàn)的錯誤，合理利用錯誤，使學生更好地掌握知識、技術(shù)。

3.符合小學生的年齡特征

小學生的自我意識發(fā)展還不夠完善，對自己本身的錯誤不易察覺，需借助別人的力量或創(chuàng)設一定的情境才能糾正，同時又喜歡批評別人的錯誤。在每一個孩子的內(nèi)心深處，其實都渴望“表現(xiàn)”自己，即使他的動作或觀點不合常情或出現(xiàn)錯誤，教師也不應該苛刻、打擊，應保護引導這種“表現(xiàn)欲”。這樣的課堂才是熱烈活潑、氣氛活躍、充滿生機的課堂。

三、操作策略

1.讓學生陷入錯誤的泥潭，讓其自醒自悟，激起學生積極練習和思考，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度

在教學中我常在教學一個復雜的技術(shù)動作時，先讓學生把精力集中于整個完整的動作要領過程的學習，對最難掌握的一個動作要領省略或以一個熟悉的動作代替，在學生自以為水到渠成時，教師突然提出整個動作存在一個很大的錯誤或漏洞，并演習存在錯誤的動作造成的不良后果，讓學生在錯誤的強大震撼下，造成強烈的認知沖突。然后集中精力教學這一較難的動作，使學生在反省中領悟，去練習比較。這種強刺激給學生留下了難以磨滅的印象，使學生積極的練習與思考，同時又培養(yǎng)了學生科學的探索能力與嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

2.讓學生經(jīng)歷錯誤，在錯誤中明確方向，使其學會探索

體育學習是一種進行再探索、再創(chuàng)造的學習過程，也是不斷試錯的過程。不容忍錯誤，就堵塞了通往真理的道路。美國教育的成功之處的一個重要方面就是允許學生學習上的失敗。在教學中，特別是在探索性活動中，許多教師跳過試錯這一環(huán)節(jié)，讓學生奉命操作。在這種看似主動實則被動的活動中接受知識、技能，這一教學過程是無生命力的，無發(fā)展價值的。在教學一個新的動作要領時，可讓學生大膽嘗試、自主發(fā)揮，然后再強化練習。這樣，讓學生接觸、領悟真正的探索過程，培養(yǎng)他們的探索能力，對他們的成長有重要深遠的意義。

3.讓學生在爭辯中認識錯誤，發(fā)展其表達推理能力、動作的創(chuàng)新能力

在教學中，教師要善于創(chuàng)設正誤混雜的情境，要善于激起生與師、生與生、組與組之間的爭辯、探索。在比較、分析中運用知識、深化知識，抓住動作技能學習的關(guān)鍵，學生還不時閃現(xiàn)創(chuàng)造性思維的火花，同時提高了學生的動作的創(chuàng)新能力、語言表達能力及合情推理的能力。

錯誤是學生借以走向真理的階梯。體育教學中，應選擇恰當?shù)臅r機，合理、科學地利用錯誤，遵循人類的認知規(guī)律、學生的思維特點和動作技能形成的規(guī)律，提供學生主動學習的平臺。

參考文獻：

[1]張學綱.體育教學中如何促進學生全面發(fā)展[J].上海體育學院學報，1998（s1）：169-171.

[2]張濤.如何在體育教學中促進學生健康發(fā)展[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（2）：405.