馬新華
摘 要:在學(xué)校的發(fā)展、教學(xué)及管理過程中實(shí)施教育督導(dǎo)主要是指教學(xué)過程中的監(jiān)督及指導(dǎo)工作,在教育督導(dǎo)過程中學(xué)校應(yīng)根據(jù)教學(xué)體制的改革、教學(xué)需求的變化及學(xué)校發(fā)展的方向不斷進(jìn)行自我評估、創(chuàng)新及改變評價機(jī)制,建立與新課程改革相適應(yīng)的新的管理方式、教學(xué)方式,創(chuàng)設(shè)多元維度體系,通過豐富完善的教育督導(dǎo)模式促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展及進(jìn)步。說明教育督導(dǎo)對學(xué)校的幫助作用,針對現(xiàn)階段學(xué)校教育督導(dǎo)過程中存在的問題進(jìn)行分析。
關(guān)鍵詞:教育督導(dǎo);幫助作用;問題
教育督導(dǎo)屬于學(xué)校整體系統(tǒng)工程中較為主要的組成部分,只有決策、執(zhí)行的學(xué)校管理是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,教育督導(dǎo)評估屬于適應(yīng)現(xiàn)階段教育發(fā)展需求的一種新型教育管理手段,能幫助學(xué)校落實(shí)國家的相關(guān)政策及法規(guī),提高學(xué)校的整體管理水平,促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量的提升。學(xué)校在管理過程中應(yīng)運(yùn)用校內(nèi)教育督導(dǎo)機(jī)制,充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識,強(qiáng)化對督導(dǎo)的理解與認(rèn)識,提升學(xué)校辦學(xué)水平。
一、現(xiàn)階段學(xué)校教育督導(dǎo)過程中存在的問題
現(xiàn)階段的學(xué)校督導(dǎo)過程中存在較多的問題,主要表現(xiàn)為大多數(shù)學(xué)校在管理過程中對于教育督導(dǎo)的認(rèn)識不到位,領(lǐng)導(dǎo)的重視程度不高,在督導(dǎo)過程中缺乏科學(xué)合理的標(biāo)準(zhǔn),很難達(dá)到真正意義上的客觀與科學(xué),難以保證教育督導(dǎo)的作用及效果。且學(xué)校教育督導(dǎo)過程中督導(dǎo)體制屬于無人監(jiān)管的狀態(tài)下,導(dǎo)致各項(xiàng)制度建設(shè)并不完善及健全。學(xué)校督導(dǎo)教育工作開展不均衡,擁有的形式及內(nèi)容較為簡單,督導(dǎo)工作主要包括督導(dǎo)教師教學(xué)及督查教學(xué)管理等內(nèi)容,但實(shí)際管理過程中由于缺乏明確的針對性及目標(biāo)性,導(dǎo)致督導(dǎo)過程中存在較多問題,問題及督導(dǎo)信息無法得到及時的反饋,導(dǎo)致下達(dá)的督導(dǎo)任務(wù)不能很快、很好地進(jìn)行,最終影響了督導(dǎo)效果及學(xué)校的發(fā)展。
二、教育督導(dǎo)對學(xué)校的幫助作用
1.充分發(fā)揮教育督導(dǎo)的引導(dǎo)作用及價值
在學(xué)校管理及發(fā)展過程中開展教育督導(dǎo)主要是指通過一系列指導(dǎo)、引領(lǐng)、服務(wù)及發(fā)展等措施改革及發(fā)展教育事業(yè),針對學(xué)校內(nèi)采用的決策及執(zhí)行手段進(jìn)行實(shí)施的監(jiān)督檢查,有效、科學(xué)的組織對教育發(fā)展水平及教學(xué)質(zhì)量的評估活動[1],學(xué)校在管理過程中應(yīng)不斷提高及擴(kuò)展自身的管理效能及手段,利用教育督導(dǎo)的自評行為維持學(xué)校正常的教育秩序,引導(dǎo)學(xué)校向著正確及可持續(xù)的發(fā)展發(fā)展,通過教育督導(dǎo)自評活動促進(jìn)學(xué)校管理信息系統(tǒng)的正常運(yùn)行。
2.發(fā)揮教育督導(dǎo)自評作用,促進(jìn)學(xué)校教育科研及教學(xué)管理水平的提高
隨著新課程改革的發(fā)展,現(xiàn)階段學(xué)校在教育教學(xué)過程中應(yīng)以教育督導(dǎo)自我評估作為主線,從課程的開發(fā)、課堂教學(xué)及開展多元化的實(shí)踐教學(xué)活動等方面著手落實(shí)相應(yīng)的素質(zhì)教育教學(xué)措施,全面提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)校綜合發(fā)展。學(xué)校在發(fā)展過程中應(yīng)通過在依照新課程改革的基礎(chǔ)上將學(xué)生作為主體開展教學(xué),結(jié)合教學(xué)計(jì)劃及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,建立、完善及優(yōu)化新課程教學(xué)的評價體系[2],加大課堂教學(xué)改革發(fā)展步伐,在教育督導(dǎo)自我評估體系的指導(dǎo)下開展適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)途徑,提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。最后,在教育教學(xué)過程中通過開展教育督導(dǎo)自評機(jī)制提升學(xué)校自主發(fā)展的步伐及速度,建立獨(dú)具特色的校園文化。
3.將教育督導(dǎo)自我評價作為基礎(chǔ),促進(jìn)學(xué)校管理水平的提高
學(xué)校在發(fā)展過程中應(yīng)為學(xué)校發(fā)展確定位置,確定發(fā)展的主題及奮斗目標(biāo),將教育督導(dǎo)落實(shí)到各項(xiàng)活動中去,通過有效的管理實(shí)現(xiàn)提高學(xué)校教學(xué)目標(biāo)的目的。首先,學(xué)校在管理過程中應(yīng)針對教育督導(dǎo)的目標(biāo)進(jìn)行分解,針對教育督導(dǎo)自評機(jī)制進(jìn)行細(xì)分,將學(xué)校發(fā)展教育督導(dǎo)額度內(nèi)容細(xì)分為各個小指標(biāo)后,成立相應(yīng)的專項(xiàng)評估小組,從教師、學(xué)生及家長等不同層面出發(fā),抓質(zhì)量監(jiān)控,提升教學(xué)效率。在教育督導(dǎo)自評機(jī)制開展過程中應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)實(shí)踐過程、結(jié)果的記錄,方便及時開展自評工作,通過自評工作的開展反思是否完善相應(yīng)的目標(biāo),通過及時評估反饋信息掌握實(shí)施的效果,及時對發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化[3]。最后,在最后階段應(yīng)進(jìn)行階段性的評估,并隨時調(diào)整教育督導(dǎo)方案,采用專項(xiàng)小組評估及學(xué)期階段評估相結(jié)合的方式組織及指導(dǎo)教師、學(xué)生按照設(shè)定的目標(biāo)開展自我管理及評估,開展相應(yīng)的形成性評估,隨時對目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況進(jìn)行檢驗(yàn),進(jìn)而針對檢驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行修改、調(diào)整及優(yōu)化,促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)水平的提高,促進(jìn)學(xué)校向著可持續(xù)發(fā)展的方向前進(jìn)。
在學(xué)校教育教學(xué)及發(fā)展過程中開展教育督導(dǎo)具有較為積極的幫助及促進(jìn)作用,學(xué)校在教育督導(dǎo)的幫助下應(yīng)不斷豐富及完善自身的評估機(jī)制,建立與新課程改革、學(xué)生學(xué)習(xí)需求相適應(yīng)的新型教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的評價機(jī)制,建立學(xué)校、學(xué)生、家長及社會共存的反饋評價機(jī)制,通過多元化評價機(jī)制的創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生全面、和諧及健康的發(fā)展,通過教育督導(dǎo)工作的實(shí)施促進(jìn)學(xué)校發(fā)展水平的提高。
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