趙振磊

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！毙〗M合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式和教學(xué)組織形式，但對于低年級的學(xué)生來說，自己管住自己都很困難，更別提合作。很多時(shí)候小組合作看似熱熱鬧鬧，實(shí)際上不少學(xué)生都在濫竽充數(shù)，合作學(xué)習(xí)很大程度還只是停留在形式上。那么，如何使低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)更有效，下面結(jié)合幾個(gè)教學(xué)片段談以下幾點(diǎn)感悟。

一、布置任務(wù)具體明確，讓學(xué)生知道要做什么

教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)時(shí)之所以有的學(xué)生無所事事，是因?yàn)檎娴臒o事可做，他們并沒聽清或沒弄懂老師要求做些什么。低年級的學(xué)生理解能力有限，注意力容易分散，因此，教學(xué)中教師布置任務(wù)時(shí)要充分考慮學(xué)生的年齡特征及生活經(jīng)驗(yàn)，做到要求具體明確。

教學(xué)片段一：

師：10-2+3這樣列式可以嗎？這樣列式能先算2+3嗎？

生：不行，這樣列式先算的是10-2，而我們要先算的是2+3。

師：看來，要想先算加法，就要在2+3這里添上個(gè)符號，說明你要表達(dá)的意思。

先獨(dú)立思考，后在小組內(nèi)交流想法。

師：大家聽清要求了嗎？還有什么不明白的嗎？

明確要求：“你能在‘2+3這里做個(gè)標(biāo)記，讓人看出要先算加法嗎？先獨(dú)立思考，然后把想法說給小組同學(xué)聽?！?/p>

生創(chuàng)造符號后展示：（線、方框、括號）

10-2+3 10- 10-（2+3）

此環(huán)節(jié)教學(xué)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)10-2+3這樣列式，不能先算“2+3”，教師適時(shí)引導(dǎo)：“看來，要想先算加法，就要在‘2+3這里加個(gè)符號說明你要表達(dá)的意思，先獨(dú)立思考，后在小組內(nèi)交流想法?！辈贾猛耆蝿?wù)后，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生并不知道要做什么，“大家聽清要求了嗎？還有什么不明白的嗎？”通過交流發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不明白“符號”的意思。于是，教師進(jìn)一步明確要求：“你能在‘2+3這里做個(gè)標(biāo)記，讓人看出要先算加法嗎？先獨(dú)立思考，然后把想法說給小組同學(xué)聽?！边@樣的要求更容易理解，明確要求后學(xué)生很快融入了小組學(xué)習(xí)中。

二、適時(shí)引導(dǎo)，抓住合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)

小組合作學(xué)習(xí)是一種很好的教學(xué)形式，但并非任何教學(xué)內(nèi)容、任何環(huán)節(jié)都需要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。教學(xué)中，教師應(yīng)注意適時(shí)引導(dǎo)，抓住時(shí)機(jī)有效組織小組合作學(xué)習(xí)。

教學(xué)片段二：

師：你會解決這個(gè)問題嗎？把算式寫在作業(yè)本上。

生列式：10-2-3=5

根據(jù)剪五角星的過程，擺一擺，畫一畫，想一想，還可以怎樣解決“還剩幾個(gè)五角星”這個(gè)問題？

組內(nèi)交流：小組內(nèi)的同學(xué)說一說你是怎么想的？先算什么，再算什么？

師：哪個(gè)小組愿意把你們的想法和大家分享？

請你先說一說算式所表示的意義，再說說你是怎樣計(jì)算的。

方法1：先算剪去2個(gè)后還剩多少，再算又剪去3個(gè)后還剩多少？

列式為：10-2-3=5

方法2：先算一共剪掉幾個(gè)，再算還剩幾個(gè)？

列式為：10-5=5

師：減去的5是怎么樣來的？5代表的什么？

生：5是把兩次剪去的合起來，表示一共剪掉了5個(gè)。

寫成綜合算式：10-2+3

該教學(xué)環(huán)節(jié)主要任務(wù)不是用已熟悉的連減方法解決問題，而是尋求不同策略，用先加后減的方法來解決問題，而這又使學(xué)生理解起來較為困難的，在此小組合作學(xué)習(xí)是很有必要的。我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)“借助學(xué)具擺一擺，想一想還有沒有其他解決問題的方法？先獨(dú)立思考，后在小組內(nèi)交流”有些小組通過合作學(xué)習(xí)找到了先加后減的方法，列出算式“10-5=5”，這時(shí)我十分疑惑地說：“減去的5是怎么來的？5表示什么呢？”于是，學(xué)生圍繞問題又一次展開討論交流，投入到進(jìn)一步的合作學(xué)習(xí)中去。

三、注重參與度，兩人合作與四人合作相輔相成

小組合作學(xué)習(xí)是否有效，取決于學(xué)生的參與度。而對于低年級學(xué)生，“一對一”的兩人合作形式較“一對三”的四人合作更容易將學(xué)生的注意力集中到學(xué)習(xí)上來。同時(shí)，在不同的教學(xué)內(nèi)容中兩人合作與四人合作各有自己的作用。

教學(xué)片段三：

師：面對這么多的符號，你能說說自己的感受嗎？

生：一人用一個(gè)符號，太亂了。

師：看來我們應(yīng)該找一個(gè)統(tǒng)一的、簡潔的符號來表示先算后面的2+3。（引入小括號）

算式上添上小括號：10-（2+3）=5

師：現(xiàn)在，你能說說這個(gè)算式按什么順序計(jì)算，先算什么，再算什么嗎？

生：先算2+3=5，再算10-5=5。

在算式上添上小括號，并和你的同位說一說先算什么，再算什么？

對比：兩道算式計(jì)算過程有什么不同？先算什么，再算什么。

以上教學(xué)片段中，讓學(xué)生“在算式上添上小括號，并和你的同位說一說先算什么，再算什么？”一人說，另一人聽，并監(jiān)督評價(jià)，然后換位進(jìn)行，這種側(cè)重于練習(xí)性的內(nèi)容較適合采用兩人合作；而在解決問題及創(chuàng)造小括號環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，交流的過程是思維的碰撞，是智慧的分享，這種探索性較強(qiáng)的內(nèi)容更適合采用四人合作的學(xué)習(xí)形式。再如：在 “認(rèn)識鐘表”教學(xué)中“撥鐘表”環(huán)節(jié)，采用一個(gè)報(bào)時(shí)，另一個(gè)撥鐘表，這樣一人操作，另一人觀察、評判，然后換位練習(xí)的兩人合作形式，學(xué)生可以獲得更多操作練習(xí)的機(jī)會，學(xué)習(xí)效率更高；而“認(rèn)識人民幣”一課中“換購游戲”環(huán)節(jié)，采用四人合作的學(xué)習(xí)方式，組內(nèi)的多種商品可以為學(xué)生提供更多選擇機(jī)會，同時(shí)同樣的錢數(shù)也會出現(xiàn)多種不同的取錢方法，認(rèn)識人民幣的相關(guān)知識可以得到更好的鞏固和應(yīng)用。

實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的過程中，通過不斷的探索實(shí)踐學(xué)生的合作意識及合作能力有了明顯的提高，小組合作學(xué)習(xí)一步步從“費(fèi)時(shí)費(fèi)力”走向了“省時(shí)省力”，從而使課堂教學(xué)更高效；但同時(shí)也遇到了許多問題，小組的構(gòu)建及成員的分工；思考、合作、交流、傾聽等學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；學(xué)習(xí)小組的評價(jià)等都需要進(jìn)一步的探索與研究。