溫艷珍

摘 要：隨著教學(xué)實(shí)踐，人們也開(kāi)始逐漸認(rèn)識(shí)到心理學(xué)知識(shí)對(duì)教學(xué)的影響。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，探析在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)，并提出一些個(gè)人見(jiàn)解，希望可以為教育工作者提供一些參考。

關(guān)鍵詞：心理學(xué)；中學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；應(yīng)用

語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有重要的影響。在語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理學(xué)指導(dǎo)，不僅可以激發(fā)學(xué)生固有的積極品質(zhì)，還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得幸福的體驗(yàn)，喚醒學(xué)生內(nèi)心積極情感的種子，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在中學(xué)教學(xué)中，可以結(jié)合以下幾點(diǎn)將心理學(xué)融入中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，希望可以喚醒學(xué)生的積極情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

一、融真情于語(yǔ)文教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生積極情緒

心理學(xué)認(rèn)為，激發(fā)人們內(nèi)心的情緒可以感染他人。因此，教師在教學(xué)引導(dǎo)中也應(yīng)該融入真情，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的心理情緒。想要激發(fā)學(xué)生的積極情感，教師要進(jìn)行積極的心理暗示。通過(guò)自我暗示，將最好的自己帶給學(xué)生，繼而感染學(xué)生，讓學(xué)生在這種狀態(tài)中更加主動(dòng)地以積極的心態(tài)參與到學(xué)習(xí)中。

如，在學(xué)習(xí)《詩(shī)經(jīng)》的時(shí)候，教師需要發(fā)掘其中積極的情緒，并通過(guò)自己對(duì)我國(guó)詩(shī)詞的精彩的自豪感感染學(xué)生，讓學(xué)生在教師的情緒感染中，一同品味詩(shī)詞的雄奇飄逸，接受我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的洗滌，激發(fā)學(xué)生自身的愛(ài)國(guó)熱情。

再如，教師在講解《母親的恩情》時(shí)，可以結(jié)合自己對(duì)母親的情感，積極地理解文章的內(nèi)容，真情流露，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想父母平時(shí)是怎樣愛(ài)護(hù)自己、關(guān)愛(ài)自己的，從而讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)中體會(huì)父愛(ài)無(wú)聲、母愛(ài)無(wú)疆的內(nèi)涵。當(dāng)學(xué)生受到教師的感染之后，開(kāi)始懂得父母的不容易，并學(xué)會(huì)體貼父母、關(guān)愛(ài)父母。

可見(jiàn)，教師通過(guò)將情感融入教學(xué)中，可以為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生情感產(chǎn)生共鳴，并在老師情感的感染下，獲得良好的情感體驗(yàn)，加深對(duì)文章的理解。

二、結(jié)合賞識(shí)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

賞識(shí)教育法是教學(xué)中逐漸探索得出的一種方法。這種方法和著名的“皮格馬利翁效應(yīng)”相契合。通過(guò)賞識(shí)教學(xué)法，可以激發(fā)學(xué)生的自信心，改善學(xué)生的消極情緒，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)，繼而開(kāi)始肯定自己。當(dāng)學(xué)生在積極情緒的影響下學(xué)習(xí)，教學(xué)效果勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)事半功倍的效果。

教師賞識(shí)教學(xué)的引導(dǎo)可以出現(xiàn)在學(xué)生作業(yè)的評(píng)改中，可以出現(xiàn)在學(xué)生課堂問(wèn)題的回答中，可以出現(xiàn)在學(xué)生習(xí)作的表述中，也可以出現(xiàn)在與學(xué)生輔導(dǎo)談心的過(guò)程中……當(dāng)學(xué)生在一次次的鼓勵(lì)中得到教師的引導(dǎo)，其消極情緒被教師的鼓勵(lì)喚醒，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力也會(huì)得到提升。

此外，需要注意的是，賞識(shí)教育并不是一味地賞識(shí)引導(dǎo)，在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候也不指出。教師要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，在出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，也需要通過(guò)巧妙引導(dǎo)的模式幫助學(xué)生指出，從而讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自己優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)也認(rèn)識(shí)到自身的不足，繼而避免學(xué)生出現(xiàn)自負(fù)情緒。首先，教師要充滿愛(ài)地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師評(píng)價(jià)的真誠(chéng)性；其次，要注意評(píng)價(jià)的分寸，避免學(xué)生質(zhì)疑教師是故意討好；再次，要賞識(shí)與批評(píng)共進(jìn)，通過(guò)賞識(shí)引導(dǎo)、個(gè)別批評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)反思，從而在反思中不斷提升自己。教師可以運(yùn)用這樣的句式引導(dǎo)：“××，你的××方面做得不錯(cuò)，如果能夠?qū)ⅰ痢练矫嬖俑倪M(jìn)一下，會(huì)變得更好”。在這樣模式的引導(dǎo)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高教學(xué)效率。

三、結(jié)合積極性心理學(xué)原理，提高學(xué)生自我效能感

積極心理學(xué)中存在非常重要的概念，一個(gè)是自我效能感，另一個(gè)是習(xí)得性無(wú)助感。這兩個(gè)概念是相對(duì)概念。前者是指，個(gè)體對(duì)自己能否有能力完成一個(gè)行為進(jìn)行判斷。后者則主要是由于個(gè)體總是被失敗打擊，而出現(xiàn)了一種失望、不想嘗試的心理狀態(tài)。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要結(jié)合這一心理學(xué)概念分析班級(jí)中的學(xué)生，盡量避免學(xué)生出現(xiàn)習(xí)得性無(wú)助感。為了達(dá)到這一效果，教師可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，為學(xué)生設(shè)置最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生以自己為標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)自身的點(diǎn)滴進(jìn)步，繼而消除學(xué)生的消極情緒，讓他們獲得學(xué)習(xí)的自信心，繼而開(kāi)始肯定自己。同時(shí)，針對(duì)在學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生，教師要引導(dǎo)他們一起分析是什么因素導(dǎo)致的，如果是外部因素，則應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)探索，如何規(guī)避對(duì)自己不利的外部因素；如果是內(nèi)部因素，則需要引導(dǎo)學(xué)生分析失敗的原因。通過(guò)歸因訓(xùn)練，幫助學(xué)生獲得更多的積極認(rèn)識(shí)，緩解學(xué)生的消極情緒。在教學(xué)中，教師也需要結(jié)合教材和閱讀中的一些積極素材滲透，如《鋼鐵是怎樣煉成的》《走一步、再走一步》等優(yōu)秀作品，都可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到挫折并不可怕，磨煉才是成長(zhǎng)。在全面的引導(dǎo)中，幫助學(xué)生燃起自信心，繼而勇于面對(duì)挫折。

總而言之，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師有必要結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行總結(jié)反思，然后再結(jié)合融真情于語(yǔ)文教學(xué)、結(jié)合賞識(shí)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生、結(jié)合積極性心理學(xué)原理引導(dǎo)學(xué)生等方式，滲透教學(xué)的模式，從而全面提高教學(xué)的有效性，發(fā)揮心理學(xué)的積極作用，提高教學(xué)質(zhì)量。

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