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      讀寫結合下的小學語文課堂的構建

      2019-03-15 02:00于杰
      新課程·下旬 2019年1期
      關鍵詞:讀寫結合小學語文

      于杰

      摘 要:讀寫結合是語文教學中一直都是我們提倡的一種教學方法,其目的就是要鼓勵學生在讀與寫結合的過程中學習語文知識,提高語言運用能力,進而為學生基本語文素養(yǎng)的全面提升作出貢獻。因此,一線語文教師要重視讀與寫的結合,要通過恰當活動的組織來引導學生積累素材、學習基本修辭、感受文本情感,進而,在確保學生讀懂文本內涵,寫出真情實感的文章的同時,也為學生全面健康的發(fā)展打下堅實的基礎。

      關鍵詞:讀寫結合;小學語文;積累素養(yǎng);學習修辭;感悟情感

      所謂的讀寫結合是指閱讀與寫作的結合,是提高學生文本的解讀能力、理解能力,鍛煉學生寫作質量的有效活動之一??墒?,以往的小學語文課堂注重的僅是學生基本語文知識的掌握,致使很多學生從思想上認識不到語文課程的存在價值,更不用說以積極的態(tài)度走進語文課堂了。所以,新時期的語文教師要借助讀寫結合的方式來打破傳統(tǒng)課堂的單一,要鼓勵學生在讀寫結合中學習知識,獲得知識,進而使學生在讀與寫的結合下掌握知識,鍛煉能力。因此,本文就在讀寫結合的大背景下,通過恰當活動的組織和應用來逐步提高學生的語文素養(yǎng),進而為學生的綜合性發(fā)展作出貢獻。

      一、讀寫結合:積累素材

      素材的積累是學生寫作的基礎,也是豐富學生知識素材庫,提升學生基本語文素養(yǎng)的關鍵影響因素。但是,我們該從哪些方面入手來幫助學生積累素養(yǎng)呢?在筆者看來,我們可以借助讀寫結合的方式來引導學生摘抄、積累,進而推動學生將所積累的素材靈活運用到自身的寫作活動當中,最終,在給自己的作品增加亮點的過程中,也能提升學生的語文素養(yǎng),使學生的寫作質量得到相應程度的提高。

      例如:在日常的閱讀中,我們要鼓勵學生將自己閱讀時遇到的句子整理在一起,不論是課內的還是課外的,只要是自己喜歡的,自己感覺寫得好的都可以整理在一起,以供后面的朗讀和寫作之用。比如:

      (1)天和地的界限并不那么清晰,都是渾黃一體?!栋讞睢?/p>

      (2)瀑聲如雷轟鳴,山回谷應……讓人真正感受到自然的偉大與恢宏?!饵S果樹聽瀑》

      ……

      這些句子有課內必讀的,也有選讀的,當然,還可以有課外的,在此不再一一展示。但是,對于學生在日常閱讀中積累的好詞好句,學生都可以結合自己所寫的內容將其運用到我們自己的文章當中。不過需要注意的是,這些句子要巧用,切記死板硬套,否則,只會畫蛇添足,并不利于學生寫作質量的提高。所以,我們要借助讀寫結合的方式來引導學生積累素材、應用素材,進而為學生寫作水平的提高打好基礎。

      二、讀寫結合:學習修辭

      修辭手法的學習是語文教學的主要內容之一,但是,從目前的教學現(xiàn)狀看來,修辭手法的教與學都太過于單一,學生根本不能真正感受到每種修辭手法所運用的價值,更重要的是,學生很少會將修辭手法的應用與我們實際的寫作內容結合在一起。所以,在讀寫結合的大背景下,教師要引導學生邊讀邊對文本中運用的修辭手法進行解讀和學習,這樣不僅能夠幫助學生感受到修辭手法應用的價值,而且,對學生語言運用能力的提高也有著十分緊密的聯(lián)系。

      例如:在閱讀《山中訪友》時,這是一篇寫景抒情的散文,文章中運用了大量的修辭手法,如果單純地要求學生讀出感情,學生是不能真正地感受到修辭手法在應用中所展示的魅力的,也不利于學生學習修辭手法的基本知識。所以,在閱讀時,我組織學生按類進行分析和解讀,即:按照擬人、比喻、排比等進行一一解讀,同時,自己選擇相關的事物模仿文章句子進行仿寫,如:你好,_____________________。

      引導學生在分析后自主進行應用,這樣不僅能夠提高學生的語言運用能力,而且,也能讓學生在嘗試應用中掌握知識,進而,為學生基本修辭知識的掌握和應用打好基礎,同時,也能讓學生在讀寫結合中形成基本的語文學習能力。

      三、讀寫結合:感悟情感

      在培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的大背景下,教師要引導學生去體會和感悟文本中的情感,以期能夠幫助學生形成正確的情感和價值觀。也就是說,教師不僅要引導學生讀文本中的情感,還要借助寫來表達自己的情感。所以,我們要與學生一起去探究、去思考,以確保每位學生都能在讀寫結合下提升自身的語文素養(yǎng)。

      例如:在閱讀《懷念母親》時,我組織學生先對文本中所表述的內容進行賞析和解讀,并深入地去感受作者對母親的那份懷念之情,之后,為了讓學生懂得感恩,懂得珍惜父母對自己的愛,在閱讀結束后,我先組織學生對這篇文章進行概述,接著,再結合日常與父母的相處來用筆記錄下父母對自己的愛,以及自己對父母的感謝之情。所以,在讀寫結合下,教師要引導學生感悟情感,描繪情感,進而為學生的終身發(fā)展打好基礎。

      總之,小學語文教師要重視讀與寫的結合,要通過恰當活動的組織來充分發(fā)揮學生的課堂主體性,進而使學生在自主閱讀、主動表達中養(yǎng)成終身讀寫意識。

      參考文獻:

      [1]王懷忠.小學語文課堂教學讀寫結合有效性探究[J].中華少年,2018(29):245.

      [2]吳淑芳.小學語文教學中讀寫結合的實踐研究[J].科普童話,2018(40):44.

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