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      讓語文課堂在自主、合作、探究的學習方式中升華

      2019-03-15 02:00王發(fā)茂
      新課程·下旬 2019年1期
      關鍵詞:學習方式自主合作

      王發(fā)茂

      摘 要:新課標提出的“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的理念,是構(gòu)建新的教學方式的一把金鑰匙,是通向課改之路的一盞航標。如何在教學中構(gòu)建自主、合作、探究學習方式,從三個方面做了一些探索。

      關鍵詞:自主;合作;探究;學習方式

      《普通高中語文課程標準》自2003年頒布以來,歷經(jīng)十三年的實踐。新理念、新教法、新學法已被廣大師生接受,并努力付之于教學實踐。這標志著我國語文教育教學改革進入了一個新的歷史發(fā)展階段,尤其是教與學的方式發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變。新課標提出的“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的理念,是構(gòu)建新的教學方式的一把金鑰匙,是通向課改之路的一盞航標。下面筆者就如何在教學中構(gòu)建自主、合作、探究學習方式談談自己的體會和看法。

      一、課前自主學習

      提出這一點,意圖在于拓寬學生的學習領域,為課堂學習奠定豐厚的知識積累,也為學生主動積極地獲取知識提供平臺。課前學習類似于傳統(tǒng)學習過程中的“預習”,但又有所不同,以往所倡導的“預習”,是以教師為中心,未考慮學生的個性差異、思維差異、興趣差異。老師布置的預習題,在學生看來可做可不做,即使做了,也是應付檢查,其效果也就可想而知了。課前自主學習,引入“自主、合作、探究”學習方式,無疑給學生的學習注入了“催化劑”。筆者為了因材施教,分類指導,在課前嘗試學習時,充分借鑒了“分層教學法”。針對不同知識、能力水平的學生,提出不同的課前學習目標。目標由淺入深分為三個層級,即基本目標、中級目標和高級目標,確定學習目標時,盡量體現(xiàn)因材施教“學”,量力而行,既體現(xiàn)全面提高,又照顧個體差異。目標的確定,要在師生雙方共同參與的情況下進行,并使學生認可。如在學習高中語文必修五第一單元時,對低層級的學生,提出要達到基本目標即預讀課文,整體感知;生字詞語,自行解決;疑難問題,盡量多提。對中等層級的學生,除完成前基本目標外,在提出品味語言,分析人物的中級目標。對高層級的學生,除完成前兩項目標外,再提出端磨妙語佳句,賞析精彩語段的高級目標。初步嘗試之后,發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學生愿意完成所定的目標。

      二、課中合作學習

      這一環(huán)節(jié)是完成“三維”目標的主陣地,教學中,筆者著眼于程序性知識而非結(jié)論性知識,即學習的主要目的不是傳授給學生結(jié)論性的知識,而是教給一些學習方法,也就是“授之以漁”,讓學生自己去獲取知識,變被動接受為主動獲取,教師的任務在于培養(yǎng)、開發(fā)和激活學生學習的興趣,因為“興趣是最好的老師”。教師要做有心人和細心人,用熱情的話語、鼓勵的眼神和動作去點燃學生“我要學”的欲望火花。教學《祝福》一文時,筆者大膽嘗試“自主、合作、探究學習方式”,收到了較好的效果。經(jīng)過課前學習環(huán)節(jié),在課堂上我就試探性地問學生:“同學們,你們在讀這篇文章時,發(fā)現(xiàn)祥林嫂是怎么死的?”學生回答最多的是“餓死”“凍死”。再進一步激發(fā)學生閱讀課文的興趣,提出了一個開放性的問題,祥林嫂到底是怎么死的?原因何在?請同學們各抒己見,并從文中找出證據(jù)。在充分感知課文內(nèi)容的基礎上,學生分組討論的情況可謂精彩紛呈。根據(jù)討論情況,大致歸結(jié)為以下幾種可能:

      1.死于貧窮,祥林嫂是個乞丐。

      2.死于悲傷,祥林嫂失去了愛子(阿毛)。

      3.死于恐懼,祥林嫂憚于死后遭酷刑。

      4.死于絕望,祥林嫂認識到雖然捐過門檻,也無法贖回生前罪孽。

      5.死于孤獨,祥林嫂的周圍沒有同情,只有冷漠。

      ……

      教師有意引導,死因不止以上幾點,同學們還可以繼續(xù)去探究。但還要思考,上述死因中,祥林嫂本人應承擔什么責任?

      通過探究得出兩種截然相反的結(jié)論:(1)祥林嫂清白無辜,對自己的死不負任何責任。(2)祥林嫂太軟弱,太迷信,太不珍愛自己的生命,對死應付一定的責任。

      面對上述的兩條結(jié)論,筆者未作肯定或否定的評判,只要求部分學生繼續(xù)深入探究,并引導學生讀完《荷花淀》后,將祥林嫂和水生嫂兩名婦女的不同命運作對比分析中尋求答案。

      課中合作學習階段,教師要遵循新課程標準的理念,讓學生真正成為學習的主體,引導學生在對文本的多元解讀中不斷探究,不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

      三、課后探究學習

      這一階段的學習應打破傳統(tǒng)意義上的復習舊知模式,應注重“溫故而知新”。這一階段的學習應落實課內(nèi)與課外相結(jié)合的理念。把它作為課內(nèi)知識的延伸,為學生的終身發(fā)展打基礎。因此,除用極少的時間復習舊知外,將大部分時間騰出來讓學生支配。給學生創(chuàng)造“自主、合作、探究”的學習空間和時間。事實證明,有限的課堂四十五分鐘內(nèi)要學好語文是不可能的,語文教學只有引進生活的源頭活水,大力開展課外語文學習,才能根本解決學生語文能力和語文素養(yǎng)的問題。鑒于此,筆者嘗試把課外學習語文的主動權(quán)交給學生,一是鼓勵學生課外延伸閱讀。學了小說單元后,讓學生課外閱讀孫犁先生的姊妹篇《荷花淀》《囑咐》兩篇小說,深入探討兩篇小說中主人公的思想發(fā)展歷程,體會作品的語言風格。二是積累性閱讀或搜索有關資料。孫犁以其《荷花淀》為代表的一系列作品的創(chuàng)作贏得了眾多的讀者,也培養(yǎng)了不少作家。讓學生廣泛搜索“荷花淀派”作家的作品,作比較閱讀,更有助于提高學生的閱讀鑒賞水平。

      總之,在新課改浪潮的推動下,教師要轉(zhuǎn)變觀念,自覺地走進新課程。筆者嘗試“自主、合作、探究”的學習方式,僅僅是走進課程中邁出了極小的一步。

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