田文菲

摘 要：小學(xué)語文對于學(xué)生而言是一門具有語言性的特殊學(xué)科，并且語文還是學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習中最為基礎(chǔ)的重點學(xué)科，是學(xué)生在此階段必須學(xué)習和掌握的學(xué)科。而讀寫是學(xué)生在小學(xué)六年級中最重要的知識板塊，并且其在整個語文知識中所占分值最高。所以教師在教導(dǎo)學(xué)生小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容時需要重視學(xué)生的讀和寫能力的培養(yǎng)，進而達到構(gòu)建小學(xué)語文高效教學(xué)課堂的目的。因此就讀寫一體化教學(xué)構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂展開研究和探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教師；讀寫一體化教學(xué)；學(xué)生

雖然小學(xué)語文是一門較為特殊的學(xué)科知識，并且還需要以學(xué)習和記憶為主線而展開相應(yīng)教學(xué)，但是在語文課堂教學(xué)中教師卻并不能局限于教材中生字教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生形成死記硬背的學(xué)習模式。所以為了避免學(xué)生出現(xiàn)此類現(xiàn)象而限制學(xué)生對語文知識的學(xué)習和理解，教師在教導(dǎo)學(xué)生小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的過程中可以采用讀寫一體化教學(xué)模式幫助學(xué)生構(gòu)建高效教學(xué)課堂，進而促使學(xué)生在語文課堂中盡可能掌握更多的語文知識，從而豐富學(xué)生自己的知識海洋。

一、小學(xué)語文教學(xué)在現(xiàn)代教學(xué)中的現(xiàn)狀分析

閱讀和寫作是學(xué)生在中年級段所開設(shè)的新知識板塊，大部分學(xué)生因為不適應(yīng)而跟不上教師對知識的講解，進而降低了教師所講授的知識的質(zhì)量和效果。所以為了保證學(xué)生的小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習質(zhì)量，并提升學(xué)生寫和讀的能力，教師可以把閱讀和寫作相互結(jié)合而形成讀寫一體化教學(xué)模式，進而增加學(xué)生對于小學(xué)語文的閱讀和寫作兩個知識板塊的學(xué)習興致。

1.學(xué)生不具備良好的閱讀習慣

小學(xué)生因為年齡較小而比較活潑好動，并且理解能力也相對較弱并且不能“靜下心”閱讀教學(xué)材料及掌握閱讀技巧，所以學(xué)生在此階段的學(xué)習中無法接受長篇大論的敘述性閱讀文章。然而傳統(tǒng)教學(xué)在一定程度上降低了學(xué)生對小學(xué)語文閱讀與寫作板塊的學(xué)習興致，進而導(dǎo)致學(xué)生在語文知識的學(xué)習過程中并不具備良好的閱讀習慣。

2.語文教學(xué)資源參差不齊影響學(xué)生的判斷

語文教學(xué)資源是學(xué)生學(xué)習小學(xué)語文的輔助教學(xué)工具，如：小學(xué)教學(xué)全解、成語字典等，但是由于現(xiàn)代交易市場的競爭越來越大，所以導(dǎo)致商家為了利益而出現(xiàn)很多“山寨版”學(xué)習工具，而因為小學(xué)生的年齡較小而判斷是非的能力相對較差，導(dǎo)致學(xué)生對小學(xué)語文知識的學(xué)習造成一定的影響，甚至有些不健康的內(nèi)容極有可能影響學(xué)生的心理健康，進而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)一些不良的行為習慣。

二、讀寫一體化教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的實施策略分析

因為學(xué)生所處的家庭環(huán)境和性格差異而導(dǎo)致學(xué)生的認識水平和理解能力都有一定的差別，教師在教導(dǎo)學(xué)生語文知識時需要注重方式方法，進而提升學(xué)生對于學(xué)生閱讀知識的興趣。而在小學(xué)語文教學(xué)中寫作和閱讀兩個知識板塊是相輔相成、不可分割的。所以教師可以為學(xué)生選擇一些豐富的教學(xué)材料幫助學(xué)生提升自身的閱讀技巧和寫作能力。

1.培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣能夠幫助學(xué)生提升自身的閱讀技巧和培養(yǎng)一定的語感及有效豐富學(xué)生的寫作素材。所以教師需要通過一定的教學(xué)技術(shù)手段幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習慣，進一步提升學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境的能力。例如：人教版小學(xué)語文教材為例，教師在教導(dǎo)學(xué)生《少年閏土》這篇文章時，可以把泛讀和精讀的閱讀方式相互結(jié)合，并勾畫出比較優(yōu)美的語句，比如：精讀課文中第一段最后兩句“其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹用力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了?！辈⒎治鲞@兩句話中的動詞在本文中的意義，如：帶、捏、刺和扭等動詞的作用。然后教師可以讓學(xué)生自己摘抄文中的精美語句并嘗試仿寫，如：他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈，可見他的父親十分愛他。進而提升學(xué)生的寫作思維能力和閱讀技巧。

2.培養(yǎng)學(xué)生閱讀興致和寫作激情

大部分學(xué)生因為文筆不好和不懂得如何表達情感而對寫作充滿了恐懼感，甚至是排斥寫作。但是為了完成教師所布置的任務(wù)，學(xué)生總是東拼西湊來完成教師的任務(wù)，并且還有少部分的學(xué)生還會出現(xiàn)抄襲他人的作業(yè)的情況，進而降低了學(xué)生對寫作的熱情。然而閱讀材料卻是學(xué)生寫作靈感的重要來源，所以教師需要重視閱讀材料對學(xué)生的教育，充分利用各種閱讀材料豐富學(xué)生的寫作素材，例如：以人教版小學(xué)語文教材為例，教師在講授《懷念母親》這篇文章之后，可以讓學(xué)生小試牛刀，以親人為主題進行征文比賽，如：《我的媽媽》《我的爸爸》等為題展開寫作，讓學(xué)生回憶與父母親相處的感動瞬間，在真實事例的基礎(chǔ)上，進而大膽想象和創(chuàng)作，并在文章中充分表達自我，進而有效提升學(xué)生對于學(xué)習寫作技巧的熱情和盡可能提升學(xué)生對閱讀技巧的掌握。

總而言之，閱讀和寫作在小學(xué)語文教學(xué)中所占分值是最高的，教師需要結(jié)合閱讀和寫作進行教學(xué)，進而形成讀寫一體化教學(xué)模式提升學(xué)生對語文知識的學(xué)習和培養(yǎng)學(xué)生寫作能力和閱讀技巧，進而豐富學(xué)生的寫作素材及創(chuàng)作靈感。

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