呂愛(ài)軍

【摘 要】 在初中英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法教學(xué)是回避不了的知識(shí)，在參加了甘肅省十二五"隴原名師"重點(diǎn)專(zhuān)項(xiàng)課題"精講多練與探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)"的實(shí)驗(yàn)中，我嘗試給學(xué)生建構(gòu)"根知識(shí)"，然后學(xué)生通過(guò)探究合作學(xué)習(xí)來(lái)豐富其相應(yīng)的內(nèi)容，這樣的學(xué)習(xí)方法在實(shí)際的語(yǔ)法教學(xué)中有良好的效果。為此，我以被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的語(yǔ)法教學(xué)實(shí)例來(lái)展現(xiàn)我們的課題實(shí)驗(yàn)理念。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)語(yǔ)法 教師精講 學(xué)生合作探究

初中英語(yǔ)九年級(jí)第五單元“What are the shirts made of？”開(kāi)始涉及到被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)難點(diǎn)同時(shí)又是必須掌握好的重點(diǎn)。如何讓學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)，擺脫以前語(yǔ)法教學(xué)教師滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)接受的做法？在具體的教學(xué)中，我根據(jù)自己參加的甘肅省十二五“隴原名師”重點(diǎn)專(zhuān)項(xiàng)課題“精講多練與探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)”做了一些嘗試，取得了良好的教學(xué)效果。

1. 精講多練與探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)之嘗試

首先，從初中七年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中，我會(huì)樹(shù)立“中學(xué)語(yǔ)法”教學(xué)的思想，不去拘泥于教材的安排，對(duì)于碰到的知識(shí)點(diǎn)，我會(huì)簡(jiǎn)單、明了地幫助、點(diǎn)撥學(xué)生去感悟，滲透，讓新知識(shí)在不斷地重現(xiàn)中使學(xué)生慢慢領(lǐng)會(huì)，這就為我在碰到新的語(yǔ)法，采用精講多練與探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)鋪平了道路。同時(shí)，教師也可以避免在語(yǔ)法上的滿堂灌，只要引導(dǎo)好學(xué)生，設(shè)計(jì)好教學(xué)活動(dòng)，起到點(diǎn)撥、指導(dǎo)的作用，那么學(xué)生和教師就會(huì)獲得合作共贏的效果。

其次，在第五單元教學(xué)前，我將有關(guān)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的五、六、七三個(gè)單元在語(yǔ)法上進(jìn)行了整合，教師通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的“根知識(shí)”，然后學(xué)生利用各種資源，進(jìn)行自主探究，合作學(xué)習(xí)。同時(shí)，我根據(jù)收上來(lái)的導(dǎo)學(xué)案的情況，來(lái)確定需要進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥的知識(shí)，最后，設(shè)計(jì)相關(guān)的練習(xí)讓學(xué)生在運(yùn)用中去熟練。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)就建立在主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，又培養(yǎng)和訓(xùn)練了他們的思維、概括的能力。

2. 具體導(dǎo)學(xué)案的實(shí)例分析

在第五單元上課前，我設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案是這樣的：

第一步，觀察分析以下句子，確定它們的動(dòng)詞形式是什么時(shí)態(tài)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。

1） The shirts are made of silk.

2） The silver ring was made in Thailand.

3） The house is being painted.

4） When I came in， the room was being cleaned.

5） The bike will be repaired tomorrow by my father.

第二步，請(qǐng)你與你的組員總結(jié)出各種時(shí)態(tài)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)公式，它們?nèi)绾巫円话阋蓡?wèn)句和否定句？

第三步，你會(huì)將這些主動(dòng)語(yǔ)態(tài)的句子變成被動(dòng)語(yǔ)態(tài)嗎？

1） He does his homework at school.

2） Did you finish your plan just now？

3） He cant use the computer.

4） When will you repair your radio？

5） They have given up the most difficult question.

第四步，你通過(guò)這六個(gè)句子，能總結(jié)出主動(dòng)變被動(dòng)的方法嗎？再逆向思維一些，被動(dòng)句變主動(dòng)的步驟。

第五步，總結(jié)學(xué)習(xí)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的方法及需要注意的問(wèn)題。

這份導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生先在課前進(jìn)行針對(duì)性的思考、查找、合作探究，在用中思考，我將他們所做的導(dǎo)學(xué)案收上來(lái)，了解他們學(xué)習(xí)的情況，針對(duì)問(wèn)題，確定我上課該如何指導(dǎo)、點(diǎn)撥，解決學(xué)生的問(wèn)題。上課時(shí)，我利用導(dǎo)學(xué)案，由學(xué)生逐一解決，讓他們展示自己的學(xué)習(xí)及存在的問(wèn)題，學(xué)生能解決的錯(cuò)誤由學(xué)生解決，解決不了的， 我要引導(dǎo)他們?nèi)ゼ?xì)心地發(fā)現(xiàn)并注意，幫助解決。當(dāng)完成了這些學(xué)生活動(dòng)，他們已理清了被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的基本知識(shí)。這時(shí)，我會(huì)利用10分鐘的時(shí)間進(jìn)行檢測(cè)，通過(guò)單選，句型轉(zhuǎn)換，漢譯英來(lái)檢測(cè)學(xué)生靈活運(yùn)用的情況，在進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固。

通過(guò)這節(jié)課的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，我覺(jué)得這樣的設(shè)計(jì)還是有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在的部分學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)能力，且手頭的教學(xué)資源很多，我們的確應(yīng)該相信他們，給他們自主學(xué)習(xí)、合作探究的時(shí)間和空間，不要怕學(xué)生出錯(cuò)，這恰恰反映出教師應(yīng)該從哪些方面進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥。被動(dòng)語(yǔ)態(tài)之所以是初中學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，關(guān)鍵是牽涉到學(xué)生以前所學(xué)的有關(guān)時(shí)態(tài)的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)，又對(duì)學(xué)生的靈活運(yùn)用時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)的要求較高，知識(shí)稍不清晰，就會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)。因此，如果全憑教師滿堂灌，不利于學(xué)生的掌握，他們只是被動(dòng)接受，沒(méi)有真正內(nèi)化，好的語(yǔ)法教學(xué)方法是得先讓學(xué)生去思考、實(shí)踐，他們才會(huì)對(duì)基本知識(shí)、概念、方法有先行的學(xué)習(xí)和了解，也會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，降低教師的教學(xué)難度，學(xué)生和教師都會(huì)感到輕松，效果會(huì)更好。因此，我的這節(jié)以學(xué)生為本，通過(guò)精講多練，學(xué)生合作探究為主的教學(xué)，學(xué)生的上課積極性和參與度很好，學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得有效。

孫建華. 英語(yǔ)語(yǔ)法巧學(xué)新思路[M]. 甘肅： 甘肅教育出版社， 1991.

（注：本文系孫建華名師工作室省級(jí)課題：精講多練與探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)實(shí)驗(yàn)+課題編號(hào)GSSB【2013】LZ006的研究成果之一”。）