劉啟才

調(diào)入新學校后，一個以前的同事來我校參加講課比賽。交談中，她說我以前帶的班上的學生都很聽話，也很想我。那個班我以前帶過，雖只帶了一年，但有很深的感情，開學初，學生不見我可能會不習慣、會想我，可是幾個月過去了，他們竟然還想我，我好生感動，脫口而出：“我班的學生好”。

“我班的學生好?！边@句話我是有意無意經(jīng)常掛在嘴上。如果說，開始時這樣講是受“好孩子是夸出來的”這句話的影響，為了達到教育目的，壓抑著自己的某些不滿，“違心”地夸他們，但夸著夸著，就變得由衷了。學生成績不好怎么啦？只要品行好就可以;有些人違紀怎么啦？大部分人守紀就是好;個別人屢教不改怎么啦？教育本來就不可能一蹴而就，至少人家表面上還尊重老師，表達了改正的愿望。

人是無限復雜多元的，給學生貼上不好的標簽，學生往往容易破罐子破摔，你又能耐他何？但找出閃光點，細心呵護，讓它像火炬般燃燒，這會對學生形成一種感召。在我的夸獎下，學生各方面得以進步，又讓我忍不住隨時隨地繼續(xù)夸。我所帶的一個班第一個學期得流動紅旗最多，第二個學期更是創(chuàng)造奇跡，每周都得。我喜形于色與學生共享榮光：流動紅旗流到我們班就不流動了。

那次，一個教育專家來學校進行感恩教育演講，他讓我們做班主任的老師都站在學生面前，然后讓他們齊聲回答：“你們愛不愛你們的老師？”我很怕這種煽情的場合，但看到學生熱切的眼神，聽到學生激動的叫喊仍是很感動。當全班學生撲過來和我擁抱時，我想到了一句詩：“我本來只想收獲一縷春風，你卻給了我整個春天?！蔽易龅煤懿粔颍瑢W生卻這么有情有義，多好的學生啊！

好學生是夸出來的。我?guī)е@話，繼續(xù)行走在教育的路上。