代娣

信息技術(shù)課相較于其他課程來說，在教學(xué)過程中有較強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性。而在小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)中，老師應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，綜合考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)習(xí)能力，制訂適合學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

一、趣味導(dǎo)語，激發(fā)興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師?！睂?duì)于學(xué)生來說，興趣是激發(fā)他們學(xué)習(xí)激情最好的因素。當(dāng)他們對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生求知欲。因此，在每堂課中老師的第一件事便是運(yùn)用導(dǎo)語激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)“用計(jì)算機(jī)畫畫”時(shí)，老師會(huì)以書本上的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為主，給學(xué)生做了示范后便讓學(xué)生自己動(dòng)手。教學(xué)內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，學(xué)生容易覺得困倦和無聊，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的降低，學(xué)習(xí)效果大打折扣。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該適當(dāng)進(jìn)行拓展教學(xué)。如在課堂導(dǎo)入時(shí)，我們可以結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛好，播放學(xué)生感興趣的動(dòng)畫，向?qū)W生展示其中的圖片，讓學(xué)生展開想象，用計(jì)算機(jī)進(jìn)行繪畫。這樣不僅能讓學(xué)生熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)畫畫，還培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。好的課前導(dǎo)語可以在完成課堂教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

二、巧設(shè)問題，引發(fā)思考

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，老師一般采取“灌輸式”的教學(xué)方式。學(xué)生不用主動(dòng)進(jìn)行思考，只需要跟著老師學(xué)習(xí)便是。這樣的教學(xué)方式過于死板，學(xué)生的思維得不到鍛煉，學(xué)習(xí)能力也得不到提高。在現(xiàn)代教學(xué)過程中，老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問題，讓學(xué)生思考。這樣不僅可以讓學(xué)生的思維跟著老師走，還可以適當(dāng)鍛煉學(xué)生的思維活躍度，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

例如，在“安裝和卸載軟件”教學(xué)中，看似十分簡(jiǎn)單的課，許多學(xué)生都無法熟練掌握。老師可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)一些問題，在課程開始前對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問。老師問：今天我們學(xué)習(xí)的安裝和卸載有什么區(qū)別呢？學(xué)生回答：安裝是將東西安在電腦里，卸載是將電腦里的東西丟掉。這時(shí)候老師又問：那安裝和卸載又有什么相同點(diǎn)？學(xué)生回答：都要找到要用的軟件。老師的提問可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生知道安裝和卸載的關(guān)鍵。而正確提問會(huì)讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極思考，深化對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，主動(dòng)探究

每堂課都有需要完成的教學(xué)任務(wù)，這樣的設(shè)計(jì)并不是沒用原因的。教學(xué)任務(wù)可以讓老師明確教學(xué)目標(biāo)，也可以讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了實(shí)施自主探究式教學(xué)，我們可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式。教學(xué)過程中，老師可以根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際情況制定教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高教學(xué)效率，體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)帶來的快樂。老師在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，不可以隨意提高教學(xué)任務(wù)的難度，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和差異，設(shè)計(jì)符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

例如，在教學(xué)“插入圖片與藝術(shù)字”一課時(shí)，老師可以將圖片和藝術(shù)字的插入分開，先讓學(xué)生嘗試圖片的插入。學(xué)生在進(jìn)行圖片插入的過程中，老師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分層設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)。讓學(xué)生先學(xué)習(xí)圖片插入時(shí)的位置、大小和形狀等，然后再根據(jù)文章的內(nèi)容選擇圖片進(jìn)行插入。當(dāng)學(xué)生熟練掌握了圖片的插入操作后，老師可以讓學(xué)生嘗試藝術(shù)字插入。學(xué)生完成后，老師可以進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，并給予獎(jiǎng)勵(lì)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，老師應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，但依舊以學(xué)生探究為主。讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)會(huì)自己制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過自主學(xué)習(xí)來掌握所學(xué)知識(shí)。

綜上所述，老師在信息技術(shù)課教學(xué)過程中，應(yīng)該以學(xué)生為主，為不同水平和不同層次的學(xué)生提供相同的交流和思考機(jī)會(huì)。以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究能力為主，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，提高信息技術(shù)課的教學(xué)效率，讓學(xué)生擁有良好的信息技術(shù)素養(yǎng)。

作者單位 陜西省咸陽市武功縣大莊鎮(zhèn)中心小學(xué)