許志超

摘要：培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才已成為當(dāng)今社會對高等教育發(fā)展提出的新要求。通過分析商科專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的素養(yǎng)要求，以工商管理專業(yè)為依托，重構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，并提出了完善商科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的手段。

關(guān)鍵詞：商科；工商管理；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）09-0145-02

一、引言

黨的“十九大”報告提出“加快建設(shè)創(chuàng)新型國家。創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的戰(zhàn)略支撐”以及“鼓勵更多社會主體投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的發(fā)展戰(zhàn)略。在2018年出版的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》工商管理專業(yè)國家標(biāo)準(zhǔn)中對于創(chuàng)新能力給出了明確要求，工商管理類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力要求具有較強(qiáng)的組織溝通能力與探索性、批判性思維能力，不斷嘗試?yán)碚摵蛯嵺`創(chuàng)新。至此，本研究研討商科專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素養(yǎng)以及提出構(gòu)建商科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的路徑具有較強(qiáng)的應(yīng)用價值。

二、商科專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素養(yǎng)要求

商科專業(yè)一般是指高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)。商科專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生就業(yè)和生存的環(huán)境是錯綜復(fù)雜且隨著國際經(jīng)濟(jì)形勢不斷變化的經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域。這些不僅能為商科人才提供創(chuàng)新的機(jī)會，同時也提出了不斷創(chuàng)新或再創(chuàng)業(yè)的要求。對企業(yè)來講，商科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才應(yīng)是在充分研究現(xiàn)實的“人”和“企業(yè)”的基礎(chǔ)上，識別和發(fā)現(xiàn)商業(yè)機(jī)會，能夠?qū)F(xiàn)有的商業(yè)機(jī)會轉(zhuǎn)化為商業(yè)模式，能夠為企業(yè)持續(xù)創(chuàng)新或者創(chuàng)業(yè)注入活力和提高效率。筆者結(jié)合商科專業(yè)人才培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力塑造的相關(guān)文獻(xiàn)，梳理商科專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素養(yǎng)如下圖所示。

三、商科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的認(rèn)可度低。以G校為例，根據(jù)最近兩年校外第三方機(jī)構(gòu)畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)查報告反饋：2015屆畢業(yè)生對學(xué)校提供的“五種能力”教育的成效贊譽(yù)度排序為：實踐能力、跨文化交際能力、自主學(xué)習(xí)能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力；2016屆畢業(yè)生對學(xué)校提供的“五種能力”教育的成效贊譽(yù)度排序為：跨文化交際能力、實踐能力、自主學(xué)習(xí)能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力?？梢?，學(xué)生對于就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的認(rèn)可度較低。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)與管理環(huán)節(jié)尚需完善。在商科專業(yè)人才培養(yǎng)方案課程設(shè)置方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程缺乏且與專業(yè)知識融合度不高，同時帶有學(xué)校烙印的校本創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程缺失。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程設(shè)置較少且處于零散和單干的狀態(tài)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是孤立的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)與其他專業(yè)課程以及專業(yè)知識之間存在著交叉和聯(lián)系，在專業(yè)課程講授中有意識地嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中去的熱情。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理環(huán)節(jié)方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系尚停留在部分課程開設(shè)與講授層面，對于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中、教育后的素質(zhì)和能力的測評等環(huán)節(jié)尚未建立。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資學(xué)術(shù)化傾向較為濃厚，教學(xué)手段尚需改進(jìn)。以G校為例，商學(xué)院開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教師的教育背景和經(jīng)歷大多是從高校到高校的過程，在企業(yè)或行業(yè)的工作經(jīng)歷較少，也缺乏國外相關(guān)專業(yè)的留學(xué)經(jīng)驗。受教師職稱晉升體系的影響，教師的教學(xué)與研究均較為理論化，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究停留在理論層面，實踐體驗較少，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)方式和教學(xué)手段尚需改進(jìn)。教師課堂講授中研究式教學(xué)、案例式教學(xué)等模式開展并不深入，引導(dǎo)學(xué)生用研究的態(tài)度和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)和解決學(xué)習(xí)中的問題，重視創(chuàng)設(shè)問題情境、引導(dǎo)學(xué)生分析、討論現(xiàn)實中成功和失敗的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)事例等方面不夠突出。

四、商科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的完善

1.健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。一方面，以工商管理專業(yè)國家標(biāo)準(zhǔn)為藍(lán)本，結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，推進(jìn)商科專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合，優(yōu)化課程設(shè)置，挖掘?qū)I(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在講授專業(yè)知識中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。面向全體商科專業(yè)學(xué)生開設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新管理、戰(zhàn)略管理、投資管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化與倫理、商業(yè)數(shù)據(jù)分析等方面的必修課和選修課，建設(shè)由淺入深、科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程群。另一方面，加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)質(zhì)課程信息化建設(shè)，推動《創(chuàng)業(yè)管理》等課程建成資源共享的慕課、視頻公開課等在線開放課程，打造校本化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教師聯(lián)合企業(yè)人員編寫具有科學(xué)性、先進(jìn)性、適用性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重點教材。

2.強(qiáng)化商科專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。整合校內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、模擬參賽、創(chuàng)業(yè)游戲、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目等形式，強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。結(jié)合團(tuán)中央的挑戰(zhàn)杯、廣東省“攀登計劃”項目、廣東省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃訓(xùn)練項目、創(chuàng)業(yè)大賽以及學(xué)院創(chuàng)業(yè)技能挑戰(zhàn)賽等內(nèi)容和要求，在教學(xué)中以專題講座、比賽觀摩、獲獎選手經(jīng)驗分享等形式設(shè)立創(chuàng)業(yè)比賽專題和商業(yè)策劃專題，引導(dǎo)商科專業(yè)學(xué)生綜合運用專業(yè)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情和加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。鼓勵學(xué)院教師指導(dǎo)學(xué)生參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目，通過項目建設(shè)形式，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。結(jié)合培養(yǎng)商科大學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的內(nèi)容，通過以應(yīng)用為目的加強(qiáng)理論課的教學(xué)、以競賽帶動實踐教學(xué)、實踐教學(xué)與崗位技能培訓(xùn)相結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研合作促進(jìn)教學(xué)等方式推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系的建設(shè)。

3.整合資源，搭建“教師+”導(dǎo)師資源庫。整合校友和社會資源，建設(shè)一個融合社會和企業(yè)需求、投資人、創(chuàng)業(yè)項目、創(chuàng)業(yè)人才等方面的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫，通過拜訪創(chuàng)業(yè)校友，專題采訪創(chuàng)業(yè)人物，收集報刊雜志上的創(chuàng)業(yè)故事，形成商科專業(yè)適用的創(chuàng)業(yè)案例庫，供教學(xué)和研究使用。構(gòu)建“教師+”導(dǎo)師資源。商科專業(yè)應(yīng)廣泛聯(lián)系創(chuàng)業(yè)校友，嚴(yán)格遴選，建立創(chuàng)業(yè)講座師資庫，邀請其中的創(chuàng)業(yè)精英開設(shè)創(chuàng)業(yè)講座。邀請創(chuàng)業(yè)專家對參加挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)計劃大賽的學(xué)生進(jìn)行專題培訓(xùn)，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能。商科專業(yè)應(yīng)積極與創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)專門機(jī)構(gòu)合作，提升創(chuàng)業(yè)教育的實效性。每年舉辦創(chuàng)業(yè)大課堂，以“知名創(chuàng)業(yè)家分享、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊展示、創(chuàng)業(yè)辯論”等形式定期邀請創(chuàng)業(yè)企業(yè)、創(chuàng)業(yè)達(dá)人為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗分享，向?qū)W生講授實用型創(chuàng)業(yè)知識，并在創(chuàng)業(yè)政策和創(chuàng)業(yè)實踐上提供創(chuàng)業(yè)指引與幫助。

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