摘 要：本文闡述了生本課堂的提出背景、內(nèi)涵、基本特征以及生本課堂在教育教學方面的價值，希望對廣大教育工作者學習和實踐生本課堂有些許幫助。

關鍵詞：生本課堂；內(nèi)涵；特征；教學價值；核心素養(yǎng)

一、 生本課堂提出的背景

當前，傳統(tǒng)的應試教育已經(jīng)無法滿足“促進學生學科核心素養(yǎng)發(fā)展”的時代要求。長久以來我國中小學教育片面追求成績，而忽視了學生作為孩子的本性，不僅讓學生失去了童年的快樂，同時也抑制著學生創(chuàng)造力的發(fā)展，甚至在某種程度上扭曲著學生的人生觀、價值觀。鑒于此，教育部不斷鼓勵和推動課程改革，但明確地指出新的課程改革需要達到的目標“改變課程過于注重知識傳授，強調(diào)開展積極主動的學習，讓學生學會學習，形成正確的價值觀”；“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力……”生本教育就在這種背景下應運而生，相應的以生本教育理念構(gòu)建的課堂——生本課堂也隨之出現(xiàn)。

二、 生本課堂的內(nèi)涵

生本教育最早由華南師大郭思樂教授提出，郭教授說：“生本教育是為學生健康、快樂地成長，以及學生的好學而設計的教育。”他指出生本課堂的基本理念為“一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生”。他強調(diào)教師要相信學生在學習上的主觀能動性，呼吁教師從“拉動學生的纖夫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧氖拐摺?。郭教授評價生本教育“是人的培養(yǎng)模式的根本變革”。付國亮也高度贊賞生本教育：“它是當前教育改革發(fā)展的一種主流理論和實踐模式，是中國教育轉(zhuǎn)型時期的理論需要”?？梢?，生本教育的時代價值與意義的重大。

在生本教育理念的指導下，不同學校根據(jù)自身實際開始構(gòu)建起了生本課堂。生本課堂形式多樣，但設計宗旨、目標、實施手段卻很是相近?？偟膩碚f，生本課堂是以人的生命成長為價值本體的課堂，以注重教師—學生生命價值、生命尊嚴、生存體驗和生存意義為任務本體的課堂。

可以從以下幾個方面剖析生本課堂的內(nèi)涵。

1. 從教育價值角度看，生本課堂以生命發(fā)展為旗幟，關注學生—教師生命狀態(tài)，促使學生—教師更好地體驗和感悟生命。

2. 從教學目標確立看，生本課堂更注重學生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。由于生本課堂高度尊重學生，這就要求課堂中建立充分的交流機制，讓學生充分的表達。

3. 從教學內(nèi)容上看，生本課堂將教學內(nèi)容視為一種“實踐性”的存在。生本課堂中的教學內(nèi)容更加重視生命的發(fā)展，以及對學生實踐性的尊重。

4. 從師生角色看，生本課堂中學生不再是被動學習者，教師也不再是課堂的主宰。師生雙方在知識、情感、意志、人格和心靈等方面的共同促進和成長。

5. 從教學行為上看，生本課堂是建立在理解和交往基礎上的。在這種課堂，展開的是教師、學生、教學內(nèi)容之間互相融合的實踐性活動。

6. 從結(jié)果評價來看，生本課堂從傳統(tǒng)教學注重知識的掌握、能力的獲取轉(zhuǎn)變?yōu)殛P注師生的生存狀況和生命價值。

三、 生本課堂的基本特征

（一） 以學生為課堂的主體

著名心理學家馬斯洛認為，人有生理的、安全的、社交的、受尊重的以及自我實現(xiàn)的需要，其中自我實現(xiàn)是人最高層次的需求。教師應該給予學生展示自我的平臺，從而激發(fā)學生生命蓬勃向上。所以，生本課堂最基本的特征是以學生為主體，高揚學生的主動性、自主性和創(chuàng)造性的課堂。

（二） 以學生的學為主

傳統(tǒng)課堂中教師往往包攬一切，從而導致學生不甚努力，學生越是不努力，教師就越是包攬，形成惡性循環(huán)。然而，生本課堂強調(diào)“學生的發(fā)展只有通過他/她自身的積極努力才能完成”，教師是學生學習的激勵者和引導者。生本課堂把依靠教師教的課堂轉(zhuǎn)化為在教師幫助下依靠學生學的課堂。

（三） 為學生的學而設計

教師教得好并不等于學生學得好。傳統(tǒng)的教學設計以教師如何教設計教學，而生本課堂是為如何使學生學好而設計教學。當教學為了使學生如何學好而設計時，學生才能真正稱為學習的主體，以學生發(fā)展為本的理念才能真正落實。而使學生學好而設計的課堂，一定是從學生已有的經(jīng)驗和認知水平出發(fā)去確定學習任務。

（四） 倡導集體學習

美國一項教育心理學研究表明“教別人或講給別人聽”是最有效。分析其原因在于“學習是發(fā)生在人與人之間的活動，具有社會性，社會交往可以促進學習?！彼裕菊n堂倡導集體學習，讓學生與學生、學生與教師之間有效的互動交流成為學習的重要組成部分。

四、 生本課堂的教育教學意義

（一） 統(tǒng)領基礎教育實現(xiàn)“課改目標”

傳統(tǒng)的以成績、分數(shù)論成敗的教育思想，已經(jīng)越來越凸顯它在培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)、創(chuàng)造力、情感態(tài)度價值觀等方面的不足與缺陷。郭思樂教授提出的“生本教育”思想，以尊重生命為根本，以尊重學生的主觀能動性為核心，不論在教育思想還是在教學模式上，都將起到劃時代的作用，是統(tǒng)領實現(xiàn)新課改教學目標的理論要求。

（二） 是教育改革的“主流思想”

生本教育是以生命為本的教育思想，其教育宗旨激揚生命而非控制生命。生本教育認為教學的本質(zhì)不是教會學生知識，而是教會學生如何學習。這是當前我國教育改革中主流的思想。對于生本教育的研究和實踐，必將對新課改實現(xiàn)學生“核心素養(yǎng)”的提升起到很好的支持和引導作用。

（三） 是人的培養(yǎng)模式的根本轉(zhuǎn)變

生本課堂，主張在“教”與“學”的關系中，“以生為本、鼓勵先學、以學定教”，充分體現(xiàn)了主流教學價值觀。另外，生本課堂主張以“生”為“本”，通過學生的實踐活動促進學生發(fā)散思維、邏輯思維、批判性思維的發(fā)展，以及提升學生自主發(fā)展、社會參與等核心素養(yǎng)。因此說生本課堂是提升學生核心素養(yǎng)的一種有效模式，是人的培養(yǎng)模式的根本轉(zhuǎn)變。

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作者簡介：賈曉勇，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省臨夏中學。