陶然 張生芳 王丹

摘 要：以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)理念，健全設計類專業(yè)人才培養(yǎng)模式。文章研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學分置換、工作室機制、校企協(xié)同育人模式等問題，以提高設計教學質(zhì)量，實現(xiàn)學生從業(yè)能力的提升。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；學分置換；工作室機制

一、 前言

設計專業(yè)的行業(yè)特點決定了它服務社會的方式和特點，在新技術、新業(yè)態(tài)、新模式層出不窮的時代背景之下，傳統(tǒng)的以知識傳授和技能培養(yǎng)為主導的設計教育模式已經(jīng)不能夠適應社會對人才的需要?！督逃筷P于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》提出在高等學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵高校學生自主創(chuàng)業(yè)，是教育系統(tǒng)深入學習實踐科學發(fā)展觀，服務于創(chuàng)新型國家建設的重大戰(zhàn)略舉措。

二、 存在的問題

目前，全國高等院校設計類專業(yè)招生規(guī)模非常龐大，直接導致與社會的需求產(chǎn)生了巨大的矛盾，同時高校對各自辦學特色、地域性市場需求、學生基礎專業(yè)水平、師資力量等方面分析不足，單純的照搬仿效教學模式卻未能得到成效，造成學生知識結構不系統(tǒng)、專業(yè)技能掌握不深入，就業(yè)過渡期加長，院?？诒冗B鎖的負面反應。

我們分析教學及反饋、畢業(yè)生跟蹤等相關數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)問題要體現(xiàn)在傳統(tǒng)設計教學模式與新時期卓越設計人才培養(yǎng)的沖突。如技能更偏向應用操作能力，創(chuàng)新能力薄弱；虛擬設計課題較多，實際設計項目較少；人才培養(yǎng)與企業(yè)需求存在差距等。

三、 解決方案

通過強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的專業(yè)內(nèi)涵建設研究與實踐，進一步完善產(chǎn)學研協(xié)同的設計人才培養(yǎng)體系，高人才培養(yǎng)質(zhì)量，進一步完善設計藝術教育理論。從學生培養(yǎng)、指導教師的團隊建設、規(guī)范性的組織模式、學生社團的平臺作用等方面進行創(chuàng)新，探索環(huán)境類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育長效機制的構建。在改革中從課程設置方面創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊；從學院引導方面創(chuàng)建藝術學院創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新中心；從各專業(yè)建設方面增加校企協(xié)同育人機制。

四、 實踐探索

1. 更新設計類專業(yè)課程體系，在課程設置中構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊，并隨每年社會對設計人才需求的變化及時調(diào)整教學內(nèi)容，并通過學分置換的形式將課余科技創(chuàng)新活動納入工業(yè)設計專業(yè)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。建立包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程模塊的設計類專業(yè)課程體系。

2. 創(chuàng)新項目管理及實踐，鼓勵“科研—實踐—成果—教學”的互動模式，強化科研教學一體化，實現(xiàn)教師科研教學水平雙提高。建立藝術學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，建設成學院下設相對獨立的學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實體。

3. 以藝術學院創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新中心建設為核心，協(xié)同藝術學院各專業(yè)科研優(yōu)勢資源，創(chuàng)建六位一體的專業(yè)設計服務團隊，形成基于產(chǎn)學研多元共贏的設計類人才雙創(chuàng)教育培養(yǎng)基地。理順創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心職能和服務方式。其主要任務是以獲取關鍵技術和自主知識產(chǎn)權，提高持續(xù)創(chuàng)新能力為目標，針對我院學科發(fā)展和社會發(fā)展需要中的重大科技創(chuàng)新問題，以基礎理論研究和應用基礎研究為主開展創(chuàng)新性研究，為經(jīng)濟社會發(fā)展提供重要的技術支撐與技術服務。

4. 強化設計創(chuàng)新實訓，依托企業(yè)實際項目，補充或完善教學內(nèi)容，提升大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實戰(zhàn)能力，完善項目、競賽、專利、教改等多種設計成果形式。建立課內(nèi)外創(chuàng)新教育一體化模式，創(chuàng)新設計教學方式，全面提升藝術類設計人才綜合能力。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)教師推薦獲批省級以上大創(chuàng)項目5項，校級項目10余項；工作室推薦競賽作品282件，參與人次230余人。

五、 結語

綜上所述，經(jīng)過兩年的改革實踐，我院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作已步入正軌，各工作室的設計實踐、科研實踐進展良好，通過中心相關制度的建立健全，充分發(fā)揮藝術類專業(yè)的設計服務能力，在后續(xù)改革中可進一步深化中心的發(fā)展內(nèi)涵建設，實現(xiàn)產(chǎn)學研一體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務平臺構想，為在校生打造能夠提供真實企業(yè)工作經(jīng)驗的服務平臺。

參考文獻：

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[2]張玲，袁杰，賀亞強，呂鎧，薛文俊.基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的工作室的導師制人才培養(yǎng)模式的探索與實踐——以環(huán)境藝術設計專業(yè)為例[J].消費導刊，2018（14）.

作者簡介：陶然，張生芳，王丹，遼寧省大連市，大連交通大學。