摘 要：角色扮演是一種有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教師教學(xué)熱情的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式主要方法在教師創(chuàng)設(shè)一種特定的問(wèn)題情境，與學(xué)生一起進(jìn)入角色，并開(kāi)展與課文內(nèi)容有關(guān)的課堂討論，它是一種特殊的課堂教學(xué)方式。“當(dāng)學(xué)生們聚在一起集體扮演某個(gè)人物以形成一種觀念或某種其他學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，人物塑造就誕生了，這一策略的可貴之處是讓同學(xué)們扮演那些只有在書(shū)中聽(tīng)說(shuō)或講座中才有的東西?！庇纱私巧缪輰?duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用可見(jiàn)一斑。本文就如何更好地利用“角色扮演”這樣的課堂教學(xué)方式，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提出了自己的看法。

關(guān)鍵詞：角色扮演；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

一、 關(guān)于角色扮演的分析

角色扮演是一種情景模擬活動(dòng)。根據(jù)模擬者制定出與該角色相同的一系列項(xiàng)目，想要模擬者能更準(zhǔn)確地面臨一些各種各樣的問(wèn)題，而且要有較強(qiáng)的心理素質(zhì)那么就要將模擬者安排在更接近逼真的環(huán)境里。其實(shí)在情景模擬中用的最多的就是角色的扮演，這些一系列測(cè)試主要就是對(duì)模擬者較為顯著的行為還有切實(shí)的操作，其中也含有多人之間的彼此影響的作用。我們所有人所扮演的角色會(huì)根據(jù)各個(gè)不同的環(huán)境、不同的場(chǎng)合來(lái)調(diào)整一下自己所扮演的角色。想要兒童的行為向我們所預(yù)料的方面發(fā)展，那么就要控制一些條件，比如社會(huì)的文化關(guān)系以及榜樣。這是某國(guó)的心理學(xué)家班杜拉通過(guò)對(duì)人的觀察學(xué)習(xí)得出的一些理論。如果想要表演時(shí)阻止一些因太忙亂而出現(xiàn)錯(cuò)誤的情況發(fā)生，那么就需要所表演的隊(duì)員想好周到的計(jì)劃來(lái)面臨所表演的各種細(xì)節(jié)問(wèn)題，這是所有表演者需要的準(zhǔn)備工作。角色的扮演不應(yīng)該以表演者的相似程度來(lái)作評(píng)分的依據(jù)，而是看活動(dòng)的過(guò)程中所有的隊(duì)員有沒(méi)有真正地理解劇本的意思，還要通過(guò)看其的心理素質(zhì)以及和團(tuán)隊(duì)合作的各種問(wèn)題。

二、 解析小學(xué)語(yǔ)文對(duì)角色扮演法的一些意義

（一） 有利于提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的靈活性，加強(qiáng)師生之間的交流互動(dòng)

現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文的一些教案通過(guò)角色扮演的方法讓學(xué)生通過(guò)一些細(xì)微的觀察還有品味，就是為了讓學(xué)生更容易的理解所學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，比如選入一些各種寓言小故事還有各種名人名事以及一些我們生活中常見(jiàn)的細(xì)微事情。正如陸游在《冬夜讀書(shū)示子聿》中的名句——“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”所言，從書(shū)本上得到的知識(shí)終歸是淺顯的，要想認(rèn)識(shí)事物或事理的本質(zhì)，必須自己親身實(shí)踐。想要更好的完善語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量，鞏固學(xué)生和老師之間的一些交流互動(dòng)，老師在講課的過(guò)程中通過(guò)設(shè)立一些相似的情景，讓學(xué)生體驗(yàn)更真實(shí)的情感，那么就讓學(xué)生通過(guò)角色扮演來(lái)融入進(jìn)來(lái)，這些靈活性的教學(xué)方法比以前單單的教課模式要好很多。

（二） 創(chuàng)造良好的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

想要讓枯燥的課堂知識(shí)更有趣，使得良好的學(xué)習(xí)氣氛會(huì)使一些抽象的知識(shí)變得更具體一些，更直觀一些，想要使教學(xué)的內(nèi)容以及具體的教學(xué)方法得到更好的改變那么就要運(yùn)用角色扮演來(lái)改變，想要學(xué)生更大膽的發(fā)揮，就要改變學(xué)生的害怕心理，就要?jiǎng)?chuàng)造這些快樂(lè)、方便的學(xué)習(xí)氣氛。良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)有著一定關(guān)聯(lián)，這是美國(guó)語(yǔ)言教育家斯特維克做出的一些總結(jié)。由此可見(jiàn)角色扮演教學(xué)法更易于引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生更好地實(shí)踐書(shū)本理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)提高他們的交際表達(dá)能力的目標(biāo)。

三、 角色扮演教學(xué)方法過(guò)程

角色扮演的教學(xué)方法，主要包括四個(gè)主要環(huán)節(jié)。

（一） 選擇合適的課文

該教學(xué)方法并非適用所有語(yǔ)文課文，例如：風(fēng)景類課文《西湖》等和拼音課程的學(xué)習(xí)，角色扮演這個(gè)教學(xué)方法就很難被采用。該教學(xué)法一般會(huì)選擇《三袋麥子》《烏鴉喝水》等這類動(dòng)作和對(duì)話較多的課文。

（二） 課前根據(jù)所選課文充分進(jìn)行準(zhǔn)備

以《三袋麥子》為例，準(zhǔn)備這個(gè)課程時(shí)，先讓四名學(xué)生預(yù)習(xí)課文，在此基礎(chǔ)上，讓他們作為演員分配角色進(jìn)行表演。此外，利用泡沫塑料板制作了土地爺爺、小豬、小牛、小猴頭飾等道具，然后利用課余時(shí)間讓幾個(gè)小演員進(jìn)行彩排，并通過(guò)自己的表演讓他們對(duì)所扮演的角色進(jìn)行思考。

（三） 課堂表演過(guò)程

表演前，只有幾位小演員對(duì)課文做了深入的了解。上課后，老師先簡(jiǎn)單介紹一下接下來(lái)所要學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容，然后讓小演員開(kāi)始進(jìn)行表演，但是表演時(shí)間不能過(guò)長(zhǎng)，一般不超10分鐘?？刂茣r(shí)間的目的主要在于不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生先入為主的看法，學(xué)生也減輕了學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，同時(shí)，也便于達(dá)成教學(xué)的目標(biāo)。

（四） 講評(píng)總結(jié)

課堂表演結(jié)束后，教師根據(jù)學(xué)生的表演對(duì)其余學(xué)生提問(wèn)，同樣以《三袋麥子》為例，主要有這么幾個(gè)問(wèn)題：你喜歡哪個(gè)小動(dòng)物？如果土地爺爺也給你一袋麥子，你會(huì)怎么做？聽(tīng)完學(xué)生的答案后，再讓這些參演的小演員回答這些問(wèn)題，通過(guò)對(duì)他們二者回答的比較，教師再詳細(xì)闡述課文內(nèi)容，加深學(xué)生認(rèn)識(shí)。此后，教師再對(duì)課文做適當(dāng)?shù)闹v解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解程度。

四、 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用角色扮演法的注意事項(xiàng)

作為一種活動(dòng)性的教學(xué)方式，角色扮演在具體教學(xué)過(guò)程中也難以避免一些弊病，怎樣才能讓角色扮演在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教育中發(fā)揮出最好的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（一） 選擇合適的課文，適當(dāng)控制課堂秩序

并非語(yǔ)文課本上所有的課文都適合角色扮演，比如一些詩(shī)歌、散文以及說(shuō)明文等等，只有帶有一定故事和情境性內(nèi)容的課文才比較有利于角色扮演的展開(kāi)，比如《三袋麥子》是一篇非常有趣的童話故事，講的是土地爺爺給小豬、小牛和小猴各送了一份節(jié)日禮物——一袋麥子后，小豬、小牛和小猴各自用不同的方式處理了這袋麥子。這篇童話故事，童趣十足，就很適合角色扮演這樣的教學(xué)方式，讓一位同學(xué)扮演土地爺爺，三位同學(xué)分別扮演小豬、小牛和小猴，寓教于樂(lè)，學(xué)生也容易在笑聲中銘記小豬的憨厚可愛(ài)，小牛的勤勞，小猴的聰明能干。但同時(shí)也要注意，在參演的過(guò)程中，過(guò)猶不及，學(xué)生的興趣提高了，課堂秩序難以維持，使得學(xué)生只記得玩鬧，卻忽略了對(duì)課文內(nèi)容精神的領(lǐng)略和學(xué)習(xí)。

（二） 充分預(yù)習(xí)課堂內(nèi)容

避免“扮演”流于形式要對(duì)課堂上需要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容充分預(yù)習(xí)，了解即將扮演的角色和課文的時(shí)代背景和人物的性格特征等，以避免角色扮演流于形式、“走過(guò)場(chǎng)”，從而對(duì)學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)和理解難以起到作用。比如《林沖棒打洪教頭》是蘇教版五年級(jí)上冊(cè)的課文，根據(jù)《水滸傳》的部分章節(jié)改寫(xiě)而成，文章語(yǔ)言明快洗練，敘事寫(xiě)人，寥寥幾筆，繪聲繪色，神形逼真。五年級(jí)上學(xué)期學(xué)生課外閱讀量增大，或多或少都接觸、聽(tīng)說(shuō)過(guò)《水滸傳》應(yīng)會(huì)對(duì)本文比較感興趣，但作為十幾歲的孩子對(duì)兩個(gè)成年男子：林沖的忠直淳樸、內(nèi)斂隱忍以及洪教頭的自以為是、跋扈囂張不見(jiàn)得可以理解透徹，需要教師多方加以引導(dǎo)。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)文章的背景不是太熟悉，所以說(shuō)在表演之前要了解清楚文章里的一些背景還有人物的各類特征。

（三） 鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)

調(diào)動(dòng)不參演學(xué)生與“演員”的互動(dòng)性，鼓勵(lì)所有同學(xué)積極參加課堂角色扮演的選題、設(shè)計(jì)、組織、評(píng)價(jià)的任何一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要考慮到是否適合全體同學(xué)的參加，哪些同學(xué)不想?yún)⒓?，哪些同學(xué)不感興趣，比如：《推敲》這篇課文中，如果只有參演賈島和韓愈的兩位學(xué)生在照本宣科地讀課文，而其他的學(xué)生只是看戲，甚至覺(jué)得事不關(guān)己的發(fā)呆，那么就不僅沒(méi)有起到激發(fā)學(xué)生興趣，反而限制了學(xué)生對(duì)于課文的思考。因此，在角色扮演中不僅要選好適合的課文內(nèi)容，更需要使“演員”不脫離“群眾”，這樣才能使全體學(xué)生在思維能力、語(yǔ)言能力、組織能力方面得到鍛煉，也能使學(xué)生更好地理解課文的內(nèi)容、主題和思想。

（四） 教師是“導(dǎo)演”，學(xué)生是“策劃”和“演員”，防止課堂內(nèi)容空而無(wú)物

在角色扮演這樣的教學(xué)形式中，教師起到的是“導(dǎo)演”的作用，不僅要在課前對(duì)上課內(nèi)容充分備課、策劃、組織，還需要在上課過(guò)程中注意課堂秩序的保持，并適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生的“演出”、對(duì)學(xué)生的出演做出評(píng)價(jià)。而學(xué)生起到的是“策劃”和“演員”的作用，而不只是拿起課本對(duì)人物對(duì)話的簡(jiǎn)單朗讀，需要學(xué)生在課前充分了解所需扮演的課文內(nèi)容的歷史背景，以及人物性格，甚至作者所處的歷史背景、時(shí)代背景等等。只有教師和學(xué)生互相配合，充分準(zhǔn)備，才能在調(diào)動(dòng)課堂氣氛和學(xué)生興趣的同時(shí)，使學(xué)生學(xué)之有物。比如《負(fù)荊請(qǐng)罪》這篇課文，如果教師不引導(dǎo)學(xué)生做好充足的課前準(zhǔn)備，了解藺相如所處的年代背景，在課堂中不注意維持調(diào)控學(xué)生的表演和秩序，這堂課的主要效果可能就只有博師生一笑了。角色扮演同其他任何教學(xué)方法一樣，只是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的一種技術(shù)，我們?cè)诤侠砝眠@個(gè)技術(shù)的同時(shí)也必須了解，它并不是解決所有語(yǔ)文教學(xué)難題的靈丹妙藥，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中要注意具體問(wèn)題具體分析，同時(shí)充分靈活地運(yùn)用其他教學(xué)方法，這樣才能使我們的語(yǔ)文教育的有效性得到提高。

總的來(lái)說(shuō)，角色扮演法得到廣大教師和所有學(xué)生的一致認(rèn)可，這也是在教學(xué)活動(dòng)中的一種新的嘗試。在實(shí)施過(guò)程中我們要深入的了解扮演法的一些方法和使用技能，結(jié)合了所學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，做好備案工作，讓同學(xué)們?cè)趨⑴c的過(guò)程中，進(jìn)一步加深對(duì)作品的理解，使其得到全面的教育和熏陶。

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作者簡(jiǎn)介：汪燕，江蘇省南京市，南京市溧水區(qū)石湫中心小學(xué)。