摘 要：語文課程教材的文本核心價(jià)值，指的是文章本身所蘊(yùn)含的特定時(shí)間、背景、情感以及思想的表達(dá)。作為語文教師，在教學(xué)中應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本的解讀，著重挖掘作者想要傳遞的創(chuàng)作情感以及教育意義，并以此為基礎(chǔ)，對(duì)文本賦予新的意義，為文本構(gòu)建新的價(jià)值。下面本文就圍繞小學(xué)語文課堂教學(xué)中的文本體驗(yàn)與學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行闡述，希望能夠探尋文本的核心價(jià)值，解讀語文優(yōu)化教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；文本核心價(jià)值；優(yōu)化教學(xué)策略

一、 充分挖掘文本內(nèi)涵，體味文本啟發(fā)

小學(xué)語文教材的內(nèi)容常常是以一個(gè)小故事來表達(dá)一個(gè)深刻的道理。那么在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)緊扣課文篇幅短小、生動(dòng)、有趣等特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘出文本內(nèi)涵，從而分析出文章中人物的風(fēng)格、特點(diǎn)以及心理活動(dòng)，理解重點(diǎn)詞句并從中受到教育和啟發(fā)。例如，《寓言二則》一課是由《亡羊補(bǔ)牢》和《揠苗助長(zhǎng)》兩則寓言所組成。文中分別勾勒出了兩個(gè)形象鮮明生動(dòng)的人物：一個(gè)是不聽勸告，漫不經(jīng)心地面對(duì)問題，但是卻懂得做錯(cuò)了事應(yīng)該及時(shí)糾正的“養(yǎng)羊人”；一個(gè)則是急于求成，做事違背常理，結(jié)果把事情弄得更糟的“莊稼漢”。這兩則寓言都是家喻戶曉的作品，語言簡(jiǎn)潔明快，內(nèi)容生動(dòng)有趣，而且非常具有現(xiàn)實(shí)意義。那么《亡羊補(bǔ)牢》的教學(xué)中，教師可以分段引導(dǎo)學(xué)生思考：1. 這篇寓言主要寫了一件什么事？2. 這個(gè)人的羊是怎么丟的呢？3. 第一次丟羊是什么原因？第二次丟羊又是什么原因？……最后在學(xué)生的自由回答中總結(jié)、評(píng)價(jià)文章人物，使他們深刻體會(huì)其中的寓意：“養(yǎng)羊人雖然發(fā)現(xiàn)問題很晚，且也付出了很大的代價(jià)。但是，當(dāng)他意識(shí)到自己做錯(cuò)了之后，沒有沉浸在后悔和自責(zé)當(dāng)中，而是及時(shí)地加以改正?！苯處熢诳偨Y(jié)評(píng)價(jià)中一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、認(rèn)知的提示（如我們不能毫無根據(jù)地隨便評(píng)價(jià)他人，對(duì)養(yǎng)羊人做出的任何一個(gè)評(píng)價(jià)，都要有根有據(jù)，理由充分）。而在《揠苗助長(zhǎng)》一文的教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用農(nóng)夫的動(dòng)作、表情來模仿這個(gè)“莊稼漢”。體會(huì)“禾苗都枯死了”和“明白”的意思。最后通過言簡(jiǎn)意賅且意思相符的詞語，如急于求成、事與愿違、欲速則不達(dá)等，小結(jié)出“禾苗自有它的生長(zhǎng)規(guī)律，人為地違背這個(gè)規(guī)律只會(huì)適得其反，所以凡事都要按規(guī)律辦事，不能急于求成”的寓意。

二、 探尋文本核心價(jià)值，品味語言秘妙

小學(xué)語文教材中的每一篇文章都有編者的意圖，他們?cè)谥\篇布局以及順序表達(dá)中，都有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃枷牒蛯?duì)應(yīng)的寫作特點(diǎn)。例如，《大禹治水》一文，就是要引領(lǐng)學(xué)生自主走進(jìn)語言文字，品味語言的秘妙，感受文本形象，體會(huì)文本內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力及語文學(xué)習(xí)能力。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)遵循典型的示范規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文中探尋文本蘊(yùn)含的核心價(jià)值，從而通過整體的語篇感知，歸納出相應(yīng)的語言特點(diǎn)，其后開展朗讀、細(xì)品、揣摩等聯(lián)動(dòng)的語言、思維、情感、認(rèn)知等核心共振，促進(jìn)他們?nèi)宋母?、核心觀、素養(yǎng)心的同化。首先，教師可以與學(xué)生一起進(jìn)行課前準(zhǔn)備（如教師查閱大禹治水的資料，制作相關(guān)電子課件；學(xué)生則預(yù)習(xí)課文，自學(xué)字詞，提前對(duì)文本進(jìn)行了解）。其次，教師可以在新課導(dǎo)入時(shí)引領(lǐng)學(xué)生針對(duì)課題，提出質(zhì)疑（如大禹為什么要治水？怎樣治水的？結(jié)果如何？），從而為學(xué)生創(chuàng)建條件，分析、提煉出語言的描寫意圖，培養(yǎng)他們的問題意識(shí)。最后，教師就可以通過電子課件的“聲、形、影”，來使學(xué)生身臨其境般地感受在上古時(shí)代“禹”是怎樣率領(lǐng)民眾治理洪水的故事。并使他們針對(duì)文章語言的秘妙，探尋文本的核心價(jià)值“洪水肆虐、危害極大；大禹治水、任重道遠(yuǎn)；治水成果、欣欣向榮”。教師在課堂教學(xué)中始終圍繞課題質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本意境，通過思考、解決，理清了文章的思路，學(xué)習(xí)了探究和解決問題的方法，有效地培養(yǎng)了學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力，提升了他們對(duì)于語言文字的感受能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，才能真正引領(lǐng)學(xué)生探尋到文本核心價(jià)值。

三、 靈動(dòng)激活文本視角，深化文本感悟

小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡小、心理理解力不高等特點(diǎn)，他們對(duì)于語文教材中的文本表達(dá)常常需要靈活、生動(dòng)、形象的感官思維才能夠透徹地感悟其中心思想。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)竭盡所能地為學(xué)生創(chuàng)建文中情境，從而讓學(xué)生在身臨其境中深化教材文本的感悟，加深他們文章的理解。例如，在《黃山奇石》一課的教學(xué)中，單靠學(xué)生的想象很難了解黃山奇石的俊美。因此，教師在教學(xué)中可以為學(xué)生播放《秀麗的黃山風(fēng)景》視頻課件，簡(jiǎn)單地對(duì)黃山進(jìn)行介紹，從而引出課題。這樣學(xué)生就能更加直觀地感受黃山印象，并對(duì)黃山奇石開始感興趣。這時(shí)教師在視頻課件中融入課文的講解與朗讀，讓學(xué)生跟隨聲音、畫面所組成的生動(dòng)展現(xiàn)，置身于黃山奇石的俊美景色之中。這身臨其境的情景感覺，靈動(dòng)地激活了文本的視角，使他們得到了一次美的感受。而這靈動(dòng)的聲音畫面感，不僅加深了學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的理解，而且深化了教材文本的感悟。

綜上所述，小學(xué)語文教材中的文本內(nèi)容豐富，其蘊(yùn)含的教育意義也是深刻而廣泛，它不僅包含了道德品質(zhì)的教育，還蘊(yùn)藏了環(huán)境保護(hù)、實(shí)踐探索、人文科學(xué)等多方面的教育價(jià)值。因此，我們廣大語文教師在教學(xué)中應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)“文本精讀”的重要性，帶領(lǐng)學(xué)生精讀、細(xì)讀教材文本內(nèi)容，幫助他們樹立研讀文本的意識(shí)。通過解讀文本來提高學(xué)生的準(zhǔn)確理解，提升他們的語文綜合素養(yǎng)，從而探尋出文章中的核心價(jià)值。

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作者簡(jiǎn)介：

滕海燕，福建省福州市，福建省連江縣江南中心小學(xué)。