摘 要：識字是學(xué)習(xí)語文及其他課程的基礎(chǔ)，不認(rèn)識漢字，那么學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程就無從談起。因此，小學(xué)語文教師必須加強(qiáng)小學(xué)語文識字教學(xué)，切實(shí)提高識字教學(xué)的效率，進(jìn)而提升小學(xué)生的識字量。那么，小學(xué)語文教師應(yīng)該如何加強(qiáng)小學(xué)語文識字教學(xué)呢？筆者結(jié)合這多年的研究與實(shí)踐，淺談以下幾點(diǎn)有效做法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；識字；教學(xué)

一、 掌握識字工具，培養(yǎng)學(xué)生識字能力，啟發(fā)學(xué)生主動識字

首先，拼音、偏旁、部首、基本字筆畫和筆順規(guī)律是識字的工具。只有掌握了拼音才能讀準(zhǔn)字音。只有掌握了偏旁、部首和基本字才能分析字形。只有掌握了筆畫和筆順規(guī)律才能正確書寫。因此，幫助學(xué)生切實(shí)掌握和運(yùn)用這些工具，是學(xué)生獨(dú)立識字的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，語文教師不要只顧趕進(jìn)度，不問教學(xué)效果，要正確處理教學(xué)速度與教學(xué)效果之間的關(guān)系。根據(jù)班上學(xué)生的實(shí)際情況，妥善安排識字教學(xué)進(jìn)度，做到“好”字當(dāng)頭，先慢后快，慢中求好，好中求快。因而這些識字工具學(xué)生都掌握了。其次，運(yùn)用漢字規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生會運(yùn)用這一規(guī)律識字。漢字包括象形字、會意字和形聲字。其中形聲字占漢字中的百分之八十左右。形聲字一般是基本字標(biāo)音，偏旁標(biāo)義。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生掌握這一規(guī)律，從而提高獨(dú)立識字的能力。為此，語文教師一方面要給學(xué)生講清一般形聲字的讀音與基本字的讀音相同或相近；另一方面，語文教師注意講清字旁、字底、字頭、字框的意義，如：木字旁一般指木器、樹木的名稱；草字頭是花草、蔬菜的名稱等等。除一般講解以外，還可以利用形聲歸類，讓學(xué)生體會這一特點(diǎn)。再次，通過學(xué)生動腦、動口、動手等實(shí)踐活動，鍛煉學(xué)生識字能力?？勺寣W(xué)生運(yùn)用課文中的拼音獨(dú)立拼讀達(dá)到讀準(zhǔn)字音。運(yùn)用偏旁、部首，基本字和漢字規(guī)律，獨(dú)立分析字形結(jié)構(gòu)，達(dá)到分清字形。通過組詞、閱讀課文和結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)了解字義，運(yùn)用筆畫和筆順規(guī)律正確書寫。語文教師只需適當(dāng)?shù)貑l(fā)和指導(dǎo)，這樣既鞏固了基礎(chǔ)知識，又鍛煉了運(yùn)用漢字工具和漢字規(guī)律的學(xué)習(xí)能力。

二、 從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，突出識字教學(xué)重點(diǎn)

首先，語文教師應(yīng)該掌握教材特點(diǎn)，分清識字教學(xué)的主次難易。具體可以這樣做：有字、有詞、以字為重點(diǎn)；有熟字、有生字，以生字為重點(diǎn)。字有形、音、義三個(gè)方面的難易程度，區(qū)別對待。對難讀的字多讀幾遍，并且拼音標(biāo)調(diào)；對難寫的字，多分析幾遍字形；對難理解的字詞多組詞，看原句，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)課文生字的多少，采取不同的教法。如果生字不多，則一次出現(xiàn)，如果生字較多，則分組出現(xiàn)，先處理一批易學(xué)的字，再集中力量學(xué)習(xí)幾個(gè)較難的字。這樣分散識字難點(diǎn)，突出識字重點(diǎn)，進(jìn)而可以化難為易。關(guān)于字形也因字而異。獨(dú)體字應(yīng)該分析筆畫，合體字應(yīng)該分析結(jié)構(gòu)單位，形近字應(yīng)要著重辨析字形、讀準(zhǔn)字音，同音、音近字，應(yīng)著重分析字義。

其次，從學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律出發(fā)，逐步提高識字要求。我們教育學(xué)生識字，不要求之過急，學(xué)習(xí)是要經(jīng)歷一個(gè)懂、會、運(yùn)用的過程，不能一蹴而就。應(yīng)本著由淺入深、由簡到繁、由易到難、由低到高的順序，做到懂、會、熟、用這四會的要求可分三步實(shí)現(xiàn)。第一步，先讓學(xué)生閱讀課文，找出生字，進(jìn)行拼讀，分析字形結(jié)構(gòu)，試寫組詞，拋開拼音讀生字。然后，再讓學(xué)生讀帶生字的句子和全文，可達(dá)到會認(rèn)的要求。第二步，通過讓學(xué)生說字形結(jié)構(gòu)，教師板書找形近字、臨寫、聽寫等活動，集中突破字形關(guān)可達(dá)到會寫、聽寫等活動。第三步，在反復(fù)鞏固練習(xí)的基礎(chǔ)上，通過閱讀課文，聽寫字、詞、句、段、課文，填空，說話，寫話等活動，達(dá)到會用的要求。

我覺得這種教法既符合了學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，又體現(xiàn)了識字教學(xué)這個(gè)中心。

再次，識字教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力。例如，針對學(xué)生錯(cuò)別字的實(shí)際情況，加強(qiáng)薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)生寫錯(cuò)別字主要是由于字形相近、字音相同和形近音同等幾種原因。學(xué)生寫錯(cuò)別字主要由于添筆、丟筆、錯(cuò)筆和把部首位置結(jié)構(gòu)弄錯(cuò)等幾種原因。針對這些原因，一方面要加強(qiáng)音近、形近、義近及二者或三者都相近的字比較，不斷進(jìn)行專門練習(xí)；另一方面對易錯(cuò)字說明易錯(cuò)的地方，以便引起學(xué)生注意。

三、 認(rèn)字與寫字相結(jié)合，認(rèn)中有寫，寫中有認(rèn)

首先，為了克服會認(rèn)不會寫的現(xiàn)象，我覺得應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1. 臨寫前指名口述字形結(jié)構(gòu)，教師板書，大家訂正。這樣能夠幫助小學(xué)生記清字形結(jié)構(gòu)以及字的筆順，比學(xué)生自己寫一遍效果好得多。

2. 書空或臨寫時(shí)先讓學(xué)生運(yùn)用筆順規(guī)律試寫一遍，感到別扭時(shí)，可讓學(xué)生提問，老師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)筆順的范寫。

3. 進(jìn)行臨寫和默寫的輪換練習(xí)，及時(shí)糾正書寫中的錯(cuò)誤。

其次，可以讓學(xué)生在讀讀講講和分析字形結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上書寫。寫時(shí)，想想讀什么音，當(dāng)什么講，是什么結(jié)構(gòu)，既動手又動腦。

臨寫之初可由教師打亂順序連詞叫字，讓學(xué)生尋找，然后進(jìn)行書寫，以防出現(xiàn)漫不經(jīng)心、照貓畫虎的現(xiàn)象。

以上幾點(diǎn)就是我在小學(xué)識字教學(xué)中采取的有效做法，希望能夠給各位同仁在今后的識字教學(xué)中提供一定的借鑒，不足之處，懇請各位專家同行給予寶貴的意見和建議。不管如何，我們教師只要認(rèn)真負(fù)責(zé)，肯下功夫，就一定能夠搞好小學(xué)識字教學(xué)。

作者簡介：

許娜，小學(xué)一級教師，安徽省蚌埠市，安徽省蚌埠市懷遠(yuǎn)縣荊涂學(xué)校。