摘 要：情感態(tài)度教育在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，由于“師道尊嚴(yán)”的原因，教師常常忽視了或者沒有充分重視。隨著新《課標(biāo)》的頒布實(shí)施，各地、各學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況推行了各種模式的小組合作學(xué)習(xí)，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，深刻理解合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，通過課堂實(shí)踐表明，合作學(xué)習(xí)不僅促進(jìn)了師生間的平等交流和生生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主體體驗(yàn)的表達(dá)，也為培養(yǎng)學(xué)生積極的數(shù)學(xué)情感提供了很好的突破口。

關(guān)鍵詞：新《課標(biāo)》；合作學(xué)習(xí)；數(shù)學(xué)情感

一、 什么是情感教育

情感教育是教育過程的一部分，它關(guān)注教育過程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和整個(gè)社會(huì)的健康發(fā)展。即情感教育是使學(xué)生身心感到愉快的教育。情感是教學(xué)藝術(shù)魅力形成的關(guān)鍵，通過在教育過程中尊重和培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性情感品質(zhì)，發(fā)展他們的自我情感調(diào)控能力，促使他們對(duì)學(xué)習(xí)、生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，形成獨(dú)立健全的個(gè)性與人格特征，真正成為品德、智力、體質(zhì)、美感及勞動(dòng)態(tài)度和習(xí)慣都得到全面發(fā)展的有社會(huì)主義覺悟的有文化的勞動(dòng)者。

數(shù)學(xué)情感不僅指學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、熱情、愿望，以及在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)，更指數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的內(nèi)心體驗(yàn)和心靈世界的逐漸豐富，進(jìn)而產(chǎn)生不斷體驗(yàn)、不斷認(rèn)識(shí)的興趣、熱情、愿望和動(dòng)機(jī)，形成周而復(fù)始的良性循環(huán)。實(shí)驗(yàn)教材為情感教育提供了豐富的素材，教師是情感教育的實(shí)施者。

（一） 實(shí)施情感教育的意義

學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是知識(shí)的積累、能力的訓(xùn)練，而且也是情感的體驗(yàn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)求知的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在獲得一個(gè)公民所必需的基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面都得到充分的發(fā)展。

要使學(xué)生從小適應(yīng)職業(yè)周期縮短，節(jié)奏加快，競(jìng)爭(zhēng)激烈的現(xiàn)代社會(huì)，使數(shù)學(xué)成為整個(gè)人未來發(fā)展的有力工具。這意味著數(shù)學(xué)教育需要培養(yǎng)人的更內(nèi)在的，更深刻的東西，這就是數(shù)學(xué)素質(zhì)。數(shù)學(xué)情感正是數(shù)學(xué)素質(zhì)的重要組成部分。

（二） 數(shù)學(xué)情感教育的現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的講授式課堂中，課堂以老師、知識(shí)傳授為中心，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)常常沒有突破口，不能及時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的積極情感。隨著課改的推進(jìn)、《新課標(biāo)》的頒布實(shí)施，不少教育工作者開始關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)情感，提出了關(guān)于情感體驗(yàn)、情感品質(zhì)、情感意志等方面的見解。但是，由于非基礎(chǔ)教育一線原因，或是情感的“感性”因素，不少策略的實(shí)際操作性欠佳，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)情感的影響也很模糊。

（三） 新《課標(biāo)》對(duì)情感教育的重視

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）（以下簡稱“新《課標(biāo)》”）在課程總目標(biāo)中提出四個(gè)方面，其中第四個(gè)方面就是情感態(tài)度教育：積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)有好奇心和求知欲；在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，體驗(yàn)獲得成功的樂趣，鍛煉克服困難的意志，建立自信心；體會(huì)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值；養(yǎng)成認(rèn)真勤奮、獨(dú)立思考、合作交流、反思質(zhì)疑等學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成堅(jiān)持真理、修正錯(cuò)誤、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的態(tài)度。

二、 合作學(xué)習(xí)的必要性

合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)60年代末、70年代初在美國興起的一種符合現(xiàn)代教育心理學(xué)理論的教學(xué)模式。在我國基礎(chǔ)教育課程改革以來，針對(duì)傳統(tǒng)的班級(jí)授課制的局限——班級(jí)人數(shù)通常在50人左右，而教師的45分鐘教學(xué)活動(dòng)很難關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生——所倡導(dǎo)的一種以異質(zhì)小組為主的學(xué)習(xí)共同體，旨在促進(jìn)不同程度學(xué)生在小組內(nèi)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總成績?yōu)榧?lì)依據(jù)，全面促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、個(gè)性和諧發(fā)展的學(xué)習(xí)創(chuàng)新體系。

三、 筆者的合作學(xué)習(xí)模式

剛開始實(shí)施合作模式也碰到了很多問題。比如，學(xué)生的分組問題；討論過程中，學(xué)有余力的學(xué)生覺得浪費(fèi)時(shí)間，個(gè)別學(xué)生不愿意互相交流；缺乏合作意識(shí)；小組評(píng)價(jià)機(jī)制不合理；組內(nèi)管理自由松散等等。然而，有問題才有思考，有思考才有提升。在不斷地摸索與調(diào)整中，筆者首先把學(xué)生分號(hào)——按照各科綜合成績考評(píng)，學(xué)生分為：①號(hào)——優(yōu)秀；②、③、④次之；其次，座位安排有明確的規(guī)定如圖：

這樣的編排對(duì)目前自控力尚弱的④號(hào)進(jìn)行引導(dǎo)。在逐漸培養(yǎng)①號(hào)的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，①號(hào)學(xué)生對(duì)成員的督促和幫扶不亞于老師給予他們的；并且對(duì)③、④號(hào)學(xué)生的促進(jìn)和提升也很顯著。因?yàn)樵诤献鬟^程中①號(hào)發(fā)現(xiàn)自己對(duì)知識(shí)的掌握還不夠透徹，不能很清楚地給組員講懂，于是，再進(jìn)行深入思考，整理；而很多不敢講話的學(xué)生開始在小組內(nèi)試著表達(dá)自己的觀點(diǎn)，特別是以往“沉默”的中間層；很多學(xué)生“當(dāng)眾”講話顯得緊張，在小組中慢慢充當(dāng)了發(fā)言人的角色；一些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)完全沒有信心，但是會(huì)因?yàn)樾〗M成員的期望而開始嘗試；更令人出乎意料的是：合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制隨著年級(jí)的升高可以很簡單甚至可以淡化，在初一的時(shí)候，老師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生有小組意識(shí)，常常絞盡腦汁地設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，為此還由家長專門成立家長委員會(huì)來制定獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制——派送學(xué)生們喜歡的獎(jiǎng)品，但隨著小組合作的深入，高年級(jí)的學(xué)生在乎“成就感”勝過獲得“小獎(jiǎng)品”。

初步調(diào)查以及日常觀察，發(fā)現(xiàn)教師的任務(wù)和責(zé)任，就是要合理的引導(dǎo)、有效的提問，及時(shí)的反饋，將課堂收放自如，敏銳的把握機(jī)會(huì)和創(chuàng)造機(jī)會(huì)，通過小組合作，讓學(xué)生在課堂上討論、講解、交流、表達(dá)，讓他們“動(dòng)起來”——腦子動(dòng)起來，嘴巴動(dòng)起來，手動(dòng)起來，讓學(xué)生都在高效地為課堂內(nèi)容而“動(dòng)”。還要在合作學(xué)習(xí)中不停地引導(dǎo)學(xué)生找到屬于自己的“成就感”，把課堂真正還給學(xué)生，而不是老師在講臺(tái)上唱無人喝彩的“獨(dú)角戲”。

四、 合作模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)情感的影響

心理學(xué)家羅杰斯先生十分重視情感因素，他認(rèn)為，學(xué)習(xí)本身就包括認(rèn)知和情感兩個(gè)方面，如果老師能從學(xué)生的內(nèi)在需要和心理過程出發(fā)，致力于“數(shù)學(xué)式的精神關(guān)懷”，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功、愉悅身心，那么學(xué)生就一定會(huì)感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一種幸福。

（一） 激發(fā)學(xué)生內(nèi)動(dòng)力，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力與凝聚力

分成小組管理模式后，各組員主動(dòng)性明顯上升，小組長的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)更加具體，各組之間的凝聚力也在不知不覺中增強(qiáng)。

案例1

這是學(xué)習(xí)北師大版七年級(jí)《三角形》時(shí)，前一天留的思考題：證明三角形內(nèi)角和180°?？茨囊唤M的方法最多，最妙？

因?yàn)椤翱茨囊唤M的方法最多，最妙？”這句話，學(xué)生會(huì)很期待第二天的上課。

一上課，我急匆匆走進(jìn)教室多引導(dǎo)了幾句關(guān)于三角形的知識(shí)，學(xué)生都覺得有點(diǎn)“不耐煩”“迫不及待”想展現(xiàn)！

師：那好，證明三角形內(nèi)角和180°，有方法了嗎？

生：有，有好多種……（爭(zhēng)先恐后地）

師：有方法的同學(xué)舉手（簡單統(tǒng)計(jì)人數(shù)）

生：我，我的很直觀，撕紙就可以了（這是教材提供的）

生：我，我是用剛學(xué)過的用平行轉(zhuǎn)移角（數(shù)學(xué)中的轉(zhuǎn)化思想）

“借助平行線轉(zhuǎn)移角”的方式還有很多，同學(xué)都能從不同的角“轉(zhuǎn)移”得到平角180。各個(gè)小組互不相讓，誓要一爭(zhēng)高低的架勢(shì)正中了本節(jié)課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，特別是證明思維剛剛開始形成的七年級(jí)學(xué)生，稍不注意，就會(huì)導(dǎo)致部分同學(xué)輸在起跑線上，對(duì)幾何失去興趣，或者產(chǎn)生懼怕心理。而本節(jié)課的證明方法中滲透著常用的數(shù)學(xué)思維和技巧，因此需要“盡情”發(fā)揮學(xué)生的主體性。

原來，小組長對(duì)組員有嚴(yán)格的要求，“布置”每個(gè)組員必須會(huì)一種證明方法，并且提醒他們實(shí)在想不出就看懂書上的，如果看不懂就找組長講。所以大部分學(xué)生都知道教材用的是撕紙拼角的方法。很多時(shí)候，組員對(duì)組長的信任力度和親和力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過老師。本來很有可能是一節(jié)單調(diào)的證明課被各個(gè)組演繹的精彩紛呈。

（二） 促進(jìn)組長的成長、提高組長的覺悟

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)有余力的學(xué)生都是善于表現(xiàn)自我，并愿意幫扶同學(xué)的。只是在課堂上討論自己已經(jīng)理解了的知識(shí)，覺得浪費(fèi)寶貴的時(shí)間。這種現(xiàn)象就說明很多合作學(xué)習(xí)的主題不清，任務(wù)不明所致。經(jīng)過與各個(gè)小組長開會(huì)討論，商量，老師更要注意合作的策略，同時(shí)，也為小組長所謂的“已經(jīng)理解”提出質(zhì)疑，理解了能不能講出來？這又是另一個(gè)高度。在講解的過程中，需要對(duì)知識(shí)再整合，對(duì)思路要更加清晰，還要注意用更加直白的語言解釋給組員。如果只是理解了但是“講不出”或者“說不清楚”，都屬于對(duì)知識(shí)的理解還不夠透徹。做到以上這些，你所掌握的知識(shí)體系會(huì)更加牢固。

（三） 提高學(xué)生管學(xué)生的能力、培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)和合作協(xié)調(diào)意識(shí)

組長選定成員后，對(duì)成員的管理是“八仙過海，各顯神通”。大部分組長首先是組內(nèi)開會(huì)，達(dá)成一致的目標(biāo)，還要“約法三章”，從課堂到課外的時(shí)間都有詳細(xì)的計(jì)劃，每個(gè)人擬好一份個(gè)人“學(xué)習(xí)計(jì)劃書”在小組內(nèi)審核、修改后，一式三份，張貼在各自的課桌左上角一份，留在組長那里一份，在家里留一份?？戳撕芏嘟M長的做法，作為老師你一定會(huì)感慨“放手”的太晚了！

有的善于表現(xiàn)的組員容易“以自我為中心”“夸夸其談”，只注重自我展示，不愿聽取意見，甚至順便發(fā)揮一下聊聊別的話題，有的學(xué)生不論組員討論的怎么激烈都只等最終的答案，出現(xiàn)諸如此類的問題，都由小組長協(xié)調(diào)并做好記錄，組內(nèi)不能解決的，再與老師協(xié)商。而出現(xiàn)這其中的現(xiàn)象也有老師的責(zé)任，老師一定要仔細(xì)觀察，捕捉一些組員過程中的意外“驚喜”答案或者“不聽指揮”的特殊行為，通過巧妙的提問對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)地引導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)的過程，也是對(duì)教師課堂掌控的挑戰(zhàn)，永遠(yuǎn)需要以一種“學(xué)習(xí)”的姿態(tài)和學(xué)生共同進(jìn)步。

（四） 對(duì)中間層的影響

中間層是“沉默的大多數(shù)”，在班上一般不常發(fā)言，很被動(dòng)。在傳統(tǒng)的講授課堂中，中間層是教育工作者最容易忽略的群體，但是這部分群體占了大多數(shù)，也是影響，甚至是決定課堂效果的關(guān)鍵群體。

自從課堂上改變組織策略，加強(qiáng)小組合作以后，班上大部分中間層參與課堂的積極性明顯提高，課堂提問、發(fā)言的次數(shù)明顯增加，小組討論時(shí)更是踴躍發(fā)言，希望把自己學(xué)到的“表現(xiàn)出來”。與此同時(shí)，學(xué)生課間、課后也會(huì)時(shí)不時(shí)地討論問題，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情逐漸高漲起來。

（五） 對(duì)后進(jìn)生的影響

后進(jìn)生的教育始終是擺在老師面前的一大難題。然而，通過觀察和調(diào)查結(jié)果顯示：能夠展現(xiàn)自我，是增強(qiáng)自信心和成就感的重要方式之一。所以在合作學(xué)習(xí)中，不僅讓學(xué)生在課堂上“忙”起來，還能“鬼使神差”地讓學(xué)生“心甘情愿”的在課外下功夫。越來越多的學(xué)生找到了自信，體會(huì)到了付出后的成就感，在小組的和諧幫扶下，挽救了一個(gè)又一個(gè)徘徊在“想學(xué)和不想學(xué)的”邊緣生，“小組”還是一些性格內(nèi)向或者性格特殊的學(xué)生也能夠融入集體生活中。

五、 結(jié)束語

合作學(xué)習(xí)為學(xué)生表達(dá)自己內(nèi)心的體驗(yàn)提供了很好的方式與平臺(tái)，為培養(yǎng)學(xué)生積極的數(shù)學(xué)情感提供了很好的突破口。但是，由于每個(gè)老師、每個(gè)班級(jí)都不一樣，合作學(xué)習(xí)操作起來還有不少問題，需要我們勇敢實(shí)踐才能繼續(xù)探究。

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作者簡介：魏淑紅，廣東省深圳市，深圳中學(xué)龍崗初級(jí)中學(xué)。