摘 要：新一輪基礎教育課程改革的大背景下，初中地理課堂教學方法面臨著前所未有的考驗，教師只有與時俱進，不斷創(chuàng)新教學方法，才能滿足新時期的初中生不斷變化的學習需求。鑒于此，本文以人教版初中地理教材為核心，結合自身的教學經(jīng)驗，深入探討了能夠提升當前初中地理課堂教學效益的有效方法。

關鍵詞：初中地理；教學方法；創(chuàng)新；有效性摘要

新一輪基礎教育課堂改革提倡“以生為本”的教育理念，使每個學生都能獲得一個更加全面的發(fā)展機會。然而，現(xiàn)階段的初中地理課堂教學普遍呈現(xiàn)出低效的現(xiàn)狀，嚴重制約著學生地理核心素養(yǎng)的形成。相關問題主要表現(xiàn)為三個方面：第一，學生對地理學科的學習興趣不濃厚；第二，地理教師的教學方法過于單一；第三，學生主體地位的缺失。針對這種現(xiàn)狀，初中地理教師應該與時俱進，主動學習新課程倡導的教學方法，從激發(fā)學生興趣出發(fā)，探索多元化的地理教學方法，讓學生切身感受到地理知識對實際生活的有用性。

一、 寓教于樂，在游戲中激發(fā)初中生對地理學習的興趣

游戲教學符合初中生的心理認知特點，雖然初中生不像小學生那樣注意力集中的時間那樣短暫，但其依然處于比較愛玩的年齡段，因此，在初中地理課堂教學中，將學生感興趣的游戲活動巧妙地融入具體的課堂教學知識中，寓教于樂，能夠最大限度地調(diào)動學生的學習熱情，在不知不覺中掌握新知識，提高地理課堂教學效果。

不同的教學內(nèi)容具有不同的性質(zhì)和特點，教師可以在認真分析教材內(nèi)容的基礎上，靈活地采用多種游戲方法。比如，針對有關“天氣和氣候”章節(jié)內(nèi)容的學習，教師可以引入初中生中比較流行的一款策略類游戲“三國殺”，對其進行模仿改成“地理殺”的游戲，規(guī)則與“三國殺”類似，學生易理解，也不用花費很多時間去解釋，同時，“地理殺”能夠?qū)⒆匀环▌t融入其中，從而幫助學生理解自然變化與人類生息繁衍的關系。

再如，針對有關“內(nèi)容與路線導航”的知識學習，教師可以選擇地圖類游戲進行教學，設計一個類似于路線規(guī)則的游戲，取名“條條大路通羅馬”，其目的是讓學生在設定的地圖上規(guī)劃行進路線，幫助他們記憶不同區(qū)域的自然、人文特征，了解世界的區(qū)域分布，掌握運用地圖的基本方法。

二、 創(chuàng)設生活化教學情境，拉近地理知識與實際生活的距離

知識本源于現(xiàn)實生活，最終服務于生活。將地理知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，能夠在很大程度上拉進學生與地理抽象知識的時空距離。通過對生活中相關的地理素材進行提煉加工，借此構建生活化教學情境，可以使知識由抽象向具體轉(zhuǎn)化，降低學習的難度。

例如，在學習“氣溫分布”這一知識點時，筆者曾創(chuàng)設如下情境：“家住海南的小麗，在寒假期間回去看望在東北的外公，我們設想一下接下來會有哪些事情發(fā)生在小明身上？”學生們紛紛回答“不斷地添加衣物”。此時，筆者繼續(xù)追問原因，引出“冬季南北溫差大”這一知識點，不知不覺地過渡到新的地理知識的教學上來。然后，再繼續(xù)創(chuàng)設情境：今年暑假，小麗還想去看望外公，這一次她自己帶了很多厚衣服，你對這件事怎么看呢？學生們你一言我一語，說出了自己的觀點，如小麗很聰明，寒假被凍壞了，但是夏季普遍高溫，不用帶厚衣服了。

如此，通過創(chuàng)設生活化的情境，將本來難以理解的地理知識與現(xiàn)實生活中學生熟悉的生活現(xiàn)象或地理現(xiàn)象巧妙地融合到一起，將教學問題巧妙地設計到所創(chuàng)設的生活化教學情境中，消除了地理知識與現(xiàn)實生活的鴻溝，極大地激發(fā)了學生主動探究地理問題的欲望，逐漸培養(yǎng)其對地理學習濃厚的學習興趣。

三、 貫徹因材施教原則，實現(xiàn)分層教學

很多教師片面地理解了“面向全體學生”的教學理念，他們在課堂上采用“一刀切”的教學模式，教學方法的選擇要么是針對優(yōu)等生的，要么是針對中等及偏上水平學生的，卻很少有專門針對學困生的教學方法。這導致課堂上學生的學習成績出現(xiàn)嚴重的兩極分化現(xiàn)象，不能實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。鑒于此，筆者認為，初中地理教師必須轉(zhuǎn)變教學方法，尊重學生的個體差異，充分貫徹因材施教的教學理念，盡可能地從不同層次學生的實際需求出發(fā)，選擇分層教學法改變當前的地理教學低效現(xiàn)狀。

首先，要將班級所有的學生進行分層，通常將學習成績優(yōu)異、地理理解能力加強的學生分為A層，將學習成績良好，能獨立地完成地理作業(yè)的學生劃分為B層，將學習態(tài)度端正、但學習存在障礙的學困生分未C層。同時，教師應根據(jù)學生在一段時間內(nèi)的課堂及成績表現(xiàn)，及時地調(diào)整他們所在的層次，形成你追我趕的良性循環(huán)，增強學習自信心。

其次，在課堂教學實施過程中，教師的提問也要進行分層。針對不同層次的學生，使其達成的學習目標是不同的，為此教師在課堂上的提問也應注意分層。比如，教學“中國的地理差異”一課時，教師可以為三個層次的小組學生布置以下三個問題：劃分我國地理區(qū)域的主要因素？根據(jù)這些因素可以將我國劃分哪幾種地理區(qū)域？這些區(qū)域各自有什么地理特征？然后讓小組根據(jù)自身的學習能力選擇與之相適應的問題，并與同層次的小組成員展進行交流，教師在旁進行點撥。這樣所有的學生都能參與進來。

四、 善用思維導圖，鍛煉學生的地理思維能力

思維導圖能夠幫助學生理清思路，建構系統(tǒng)化的認知結構。但學生自己的學習過程中常常不知道如何繪制思維導圖，這就需要教師給予其一定的引導，以便在自主學習階段鍛煉抽象的地理思維能力。剛開始接觸思維導入時，學生對其都會感到陌生，為此，教師可以為其提供一個半成品圖，給出相應的關鍵詞和一級分支，然后讓學生通過自主學習將其補充完整。

綜上所述，在初中地理教學法采用多元化教學方法具有明顯的現(xiàn)實意義：第一，有助于增進初中生對抽象地理知識的直觀性了解，加深其記憶效果。第二，有助于在很大程度上激發(fā)出學生對地理知識的濃厚興趣，增強教學和學習效果。第三，有助于豐富教學內(nèi)容，活躍課堂氣氛，更好地達成教學目標。上述四種方法只是冰山一角，在今后的地理教學實踐中，還需一線教師繼續(xù)摸索，為教學方法的改革建言獻策。

參考文獻：

[1]繆漢華.初中地理生活化教學的實踐研究[D].南京：南京師范大學，2014.

[2]陳麗娟.游戲教學方法在初中地理課堂的應用研究[D].武漢：華中師范大學，2017.

作者簡介：王永龍，福建省泉州市，泉州市安溪崇德中學。