摘 要：在西方，蘇格拉底是提出在教學中采用啟發(fā)式教學法的第一人。而在東方，偉大的教育家——孔子，最早提出了“啟發(fā)式”教學原則，并且形成了嚴密的理論體系。在1929年，毛澤東主席也在教學教授法中提到了啟發(fā)式教學，可見，啟發(fā)式教學自古以來就在教育史上閃爍著光芒，是一種古老而又有價值的教學理念。如今，隨著社會政治經(jīng)濟的發(fā)展，新課程理念的改革，啟發(fā)式教學又迎來了一次新的發(fā)展機遇。

關(guān)鍵詞：“啟發(fā)式”教學；作用和地位；應用；存在的問題及解決措施

一、 “啟發(fā)式”教學含義

所謂啟發(fā)式教學，許多的學者各有不同的看法，追溯其歷史淵源，我們知道最早是我國古代的孔子提出的，其典型性論斷“不憤不啟，不悱不發(fā)”已在教育界流傳至今，影響深遠。

在我看來“啟發(fā)式”教學實際上就是一種在教師的指導與引導之下，學生處于自主學習與思考的思維之中，從而得出結(jié)論，獲得知識的方法。

二、 在中學歷史課堂教學中采用“啟發(fā)式”教學的意義和作用

（一） 采用“啟發(fā)式”教學有助于培養(yǎng)學生主動思考的能力

“啟發(fā)式”教學與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學不同，這種方式能促進學生主動地進行思考。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！眴栴}的提出與研究是思考的開始，在中學歷史課堂教學中，教師運用“啟發(fā)式”教學，根據(jù)歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系，層層設(shè)問，步步深入，從而喚起學生的主動思考的意識。

（二） 采用“啟發(fā)式”教學有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

現(xiàn)代“啟發(fā)式”教學把學生視為認識和學習的主體，發(fā)揮學生的積極主動性和創(chuàng)造性，是教育教學成功的必要條件。教師的指導和引導作用是外在條件，學生認識主體的主動性是內(nèi)在因素。在教學活動中，啟發(fā)式教學促進學生充分發(fā)揮積極主動性，在歷史知識的學習中，主動提出問題，研究問題，討論問題，得出結(jié)論，從而發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

三、 “啟發(fā)式”教學在歷史教學中的形式與應用

首先是“正問啟發(fā)”。這是教師在中學歷史課堂中最常用的一種啟發(fā)形式，就是根據(jù)教學的重點、難點，提出具有挑戰(zhàn)性和思考性的問題。

其次是“反面啟發(fā)”。也就是教師從與重點和難點等知識點的相反角度進行設(shè)問，引發(fā)學生好奇心，加強學生對歷史事件或者人物的現(xiàn)象與本質(zhì)的學習和認識。

最后是“類比啟發(fā)”。這是將某些有共同屬性又有本質(zhì)區(qū)別的歷史知識進行歸類、比較，引導學生找出異同點，使學生準確地把握歷史知識的本質(zhì)與真諦。

總之，啟發(fā)式教學的模式可以多樣，但無論采取哪一種模式，都離不開其中的宗旨：就是發(fā)揮教師指導和引導作用，以學生為主體，積極主動地調(diào)動學生主觀能動性，是以學生掌握知識、培養(yǎng)能力和思維教育為目的的。

四、 “啟發(fā)式”教學使用時存在的問題及解決途徑

（一） 存在的問題

現(xiàn)行啟發(fā)法式教學的教學面對幾個方面的挑戰(zhàn)：

第一，隨著新的教學模式的不斷增加，教育界出現(xiàn)了輕視啟發(fā)式教學的現(xiàn)象。現(xiàn)如今，新課程改革正在開展著，許多新的教學方法、新的教學理念不斷地涌現(xiàn)，教育工作者開始重視并采用研究性學習、合作探究學習等教學模式來進行教學，范例教學法、暗示教學法等形式更是備受關(guān)注，這些都在不同程度沖擊著“啟發(fā)式”教學

第二，也有認為啟發(fā)式教學就是“精講多練”，有些教師把每一節(jié)課都按一定時間比例來劃分“講”與“練”。他們認為，“精講”就是“少講”，講得多了就是“灌”，就是注入式，這種理解顯然是片面的。因此，不能簡單地認為教師講就是灌，問答就是啟發(fā)式。

第三，在中國的教育考試制度中，應試教育仍然是普遍存在，課堂教學中大多數(shù)還是在用注入式教學，在一定程度上擠壓了采用“啟發(fā)式”教學的空間。

（二） 解決建議與措施

提高思想認識，把啟發(fā)式教學放到提高國民素質(zhì)的高度來認識。長期以來，我國應試教育的普遍存在使人們過分相信教師的作用，無視學生的主觀能動性的發(fā)揮。國家教育主管部門和廣大教育者要從提高學生的整體素質(zhì)出發(fā)，把啟發(fā)式教學作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的教學方式，讓這種方式貫穿于素質(zhì)教育的始終，全面提高教學效果和質(zhì)量。

國家要重視發(fā)展和完善“啟發(fā)式”教學的理論體系，在全社會中鼓勵采用啟發(fā)式教學，以使學生在獲得基本知識與技能的同時，其智力也能得到更高層次的提升。在平時的教學工作中，廣大教師要轉(zhuǎn)變觀念，改革教學方法，要重視和研究“啟發(fā)式”教學的理論，并結(jié)合教學目標、教材特點、學生情況和教學情景的不同等實際情況大膽地進行嘗試，不斷地挖掘啟發(fā)式教學的內(nèi)在潛力。

五、 結(jié)語

在現(xiàn)代學者的研究下，啟發(fā)式教學的形式是多種多樣的，但是就如前面所說，其共同之處就是發(fā)揮教師指導和引導作用，以學生為主體，積極主動地調(diào)動學生主觀能動性，是針對學生對歷史知識的好奇心、創(chuàng)造性及解決問題能力的培養(yǎng)教學。許多筆者認為，深入探究、發(fā)揚“啟發(fā)式”教學，充分發(fā)揮其功能，對于提高我國教育改革的具體實施具有極為重要的理論意義和現(xiàn)實意義。

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作者簡介：謝春香，福建省泉州市，泉州實驗中學。