摘 要：生物作為一門生命科學(xué)學(xué)科，不能老是靠傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行授課，而通過多媒體教學(xué)，可以將生物這門生動、立體、富有樂趣的學(xué)科靈活地展示給學(xué)生，使學(xué)生認(rèn)識真正的生物，將生物課本上的東西通過在屏幕上的展示促進(jìn)學(xué)生了解、認(rèn)識、運(yùn)用。同時多媒體教學(xué)能夠依賴自身特點(diǎn)使得教學(xué)內(nèi)容更加生動具體形象，實(shí)現(xiàn)多種感官的整合，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。

關(guān)鍵詞：高中生物；多媒體教學(xué)；調(diào)查與分析

在信息化洪流的沖擊下，如何利用信息化進(jìn)行科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)（STEM）的教育，這是個需要深入思考的問題。而信息化最重要的應(yīng)用就是課堂教學(xué)的應(yīng)用。在十九大之后，教育部研究制定了《教育信息化2.0行動計劃》，本計劃的主要任務(wù)是繼續(xù)深入推進(jìn)“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”“優(yōu)質(zhì)資源班班通”“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”及資源公共服務(wù)平臺和教育管理公共服務(wù)平臺的融合發(fā)展。在此大環(huán)境下多媒體教學(xué)比例得到了大幅度的提高。多媒體的運(yùn)用是教育信息化的一部分。多媒體技術(shù)能以圖表、文字、聲音、靜態(tài)動態(tài)圖像集成在一起構(gòu)成教學(xué)軟件向?qū)W生傳遞較大容量的信息，又可將肉眼不可見的微觀知識，通過圖形變成可視化的形式；使教學(xué)內(nèi)容更充實(shí)、更形象、更具有吸引力，誘發(fā)學(xué)生在情感上和行為上積極參與，調(diào)動多種感官投入到學(xué)習(xí)活動中來，從而形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。所以，多媒體教學(xué)以它科學(xué)、先進(jìn)、生動和直觀等特點(diǎn)越來越成為課堂教學(xué)的較好選擇。多媒體教學(xué)為什么比傳統(tǒng)教學(xué)更易于被學(xué)生接受呢？本文特對都勻三中高一和高二兩個班學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查與分析。

一、 研究對象和方法

研究對象：都勻三中高一和高二的兩個班的學(xué)生（113人）和任課教師。

研究方法：問卷調(diào)查法、訪談法、統(tǒng)計法、比較法。

二、 調(diào)查結(jié)果

對學(xué)生發(fā)放問卷調(diào)查表（表1）113份，回收113份，其中有效問卷113份，有效率100%。

三、 結(jié)果分析

調(diào)查結(jié)果顯示：81%的學(xué)生比較喜歡多媒體教學(xué)；接近79%的學(xué)生認(rèn)為教師采用多媒體教學(xué)時，他們更容易接受知識；86%的學(xué)生認(rèn)為采用多媒體教學(xué)更有利于教師的全面提高和展示學(xué)生的個人特長；91%的學(xué)生認(rèn)為采用多媒體教學(xué)更容易在教師與學(xué)生中間產(chǎn)生互動；過半數(shù)的學(xué)生對本校教師進(jìn)行多媒體教學(xué)的效果和本校多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)設(shè)備都是滿意的；對將來教學(xué)方式的發(fā)展62%的學(xué)生認(rèn)為會以多媒體教學(xué)為主，傳統(tǒng)教學(xué)模式為輔。

通過和任課教師的交流，經(jīng)常使用多媒體教學(xué)的教師認(rèn)為多媒體教學(xué)能節(jié)約課堂時間，并擴(kuò)充學(xué)生的知識量。因此，在完成課堂教學(xué)任務(wù)的前提下，教師可以利用這些剩余時間擴(kuò)大信息量，介紹相關(guān)的新進(jìn)展、新技術(shù)，使學(xué)生的知識面得到擴(kuò)大，帶動學(xué)生思考問題，這在傳統(tǒng)教學(xué)中是沒有的。

四、 結(jié)論

多媒體教學(xué)優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的原因如下：

（一） 從課堂教學(xué)評價分析

新的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)首先關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)新課程的核心理念——為了每一個學(xué)生的發(fā)展；倡導(dǎo)主動、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，形成正確的價值觀；培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。教學(xué)是在為學(xué)生服務(wù)，學(xué)生作為課堂體驗(yàn)者，是否愿意參與課堂，參與之后的體驗(yàn)如何。這將直接用于評價本節(jié)課是否成功。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，課堂知識的傳播主要來源于教師的板書與口述，在內(nèi)容和速度上限制了課堂信息的容量，學(xué)生參與度較低。例如，基因的轉(zhuǎn)錄與翻譯在課本上只能體現(xiàn)某時刻的圖像，不能表示出整個連續(xù)的過程。傳統(tǒng)授課只能通過文字進(jìn)行敘述或通過掛圖進(jìn)行講解，這樣的方式不夠形象，給理解帶來難度。而多媒體教學(xué)可利用flash、視頻等媒體素材將這些定格的圖片，形象具體系統(tǒng)地展現(xiàn)在屏幕上，再通過學(xué)生體驗(yàn)活動，激勵學(xué)生參與探究，使大部分學(xué)生伴有滿足、成功、喜悅等體驗(yàn)。

（二） 促進(jìn)學(xué)生對生物學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣

高中生物學(xué)中部分分子、遺傳知識點(diǎn)較抽象很難理解，為了解決這個問題，引導(dǎo)學(xué)生們針對某一個知識點(diǎn)制作微課，并留出一定的時間讓其展示自己的作品。這樣就創(chuàng)造了一個更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的開放的、探索的學(xué)習(xí)環(huán)境，確實(shí)也做到了激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣的目的。

（三） 解決教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)

利用多媒體教學(xué)可將重難點(diǎn)突出制作為大小不同、顏色不同、出現(xiàn)效果不同，以吸引學(xué)生對該板塊有更多的關(guān)注，而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（四） 實(shí)現(xiàn)因材施教的個性化教學(xué)

多媒體教學(xué)方法在因材施教方面得到了充分的體現(xiàn)，這主要是因?yàn)樵诮虒W(xué)中使用的多媒體課件在制作中必須是多層次的。其中第一層是要將核心內(nèi)容講透，這部分面對全體同學(xué)；第二層是由該知識發(fā)展起來的新技術(shù)、新成果以及所涉及的實(shí)驗(yàn)探究方法等，這部分是為學(xué)習(xí)較好的學(xué)生進(jìn)行知識拓展而設(shè)計的；第三層是該知識的升華，運(yùn)用能力的提高，這部分是對于頂尖學(xué)生制作的。多媒體課件的層次越多，因材施教的個性化教學(xué)就表現(xiàn)得越充分。

（五） 加強(qiáng)知識點(diǎn)間的聯(lián)系

多媒體中簡單的超鏈接還可以輕而易舉地得到歸納總結(jié)的效果。例如DNA、染色質(zhì)、染色體之間相互關(guān)系的講解時，首先用文字、圖片等對知識的概念、特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)進(jìn)行逐一的介紹，然后為了強(qiáng)化三者的關(guān)系可以制作超鏈接得到一張歸納總結(jié)三者關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)圖，這樣可以靈活地讓學(xué)生自己點(diǎn)擊他認(rèn)為還沒有掌握的知識點(diǎn)。

（六） 反思

多媒體的應(yīng)用已有多年，在此過程中雖然取得了很多的經(jīng)驗(yàn)，但同時也有許多值得反思的地方。如教師對課堂信息量把握不當(dāng)就會造成傳輸?shù)闹R量過大，難以全面掌握。學(xué)生被課件中漂亮的畫面吸引反而分散了注意力，降低了對知識的鞏固程度；信息量大，學(xué)生無法做出正確的取舍，無法及時消化和鞏固，影響教學(xué)效果。教師在教學(xué)過程中利用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)的技能有待進(jìn)一步提高。經(jīng)濟(jì)落后和硬件條件差的學(xué)校多媒體教學(xué)設(shè)備資源不足，不能完全滿足教學(xué)需要等問題均需要進(jìn)一步解決。

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作者簡介：

楊勝娟，貴州省黔南布依族苗族自治州，都勻市第三中學(xué)。