摘 要：文章從布魯納的結(jié)構(gòu)主義課程理論出發(fā)，整合幼兒園教育實(shí)踐中所獲取到的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，綜合分析了幼兒科學(xué)教育課程實(shí)施現(xiàn)狀、問(wèn)題及解決問(wèn)題的措施，試圖為幼兒科學(xué)教育課程實(shí)施提供有效策略。

關(guān)鍵詞：幼兒科學(xué)教育；課程實(shí)施；現(xiàn)狀

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出“幼兒園教育要依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和教育規(guī)律，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，保護(hù)和啟發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展”。布魯納的結(jié)構(gòu)主義課程理論主張，學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，激發(fā)探究興趣。這與我國(guó)幼兒科學(xué)教育的探究學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)相似。文章基于結(jié)構(gòu)主義課程理論去探究幼兒科學(xué)教育課程實(shí)施的有效策略具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、 概念界定

結(jié)構(gòu)主義課程理論對(duì)于整個(gè)中國(guó)教育領(lǐng)域有著相當(dāng)大的影響。布魯納的課程觀是結(jié)構(gòu)主義的。對(duì)于學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)、系統(tǒng)知識(shí)的掌握有積極意義，是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性的教育理論。結(jié)構(gòu)主義課程理論強(qiáng)調(diào)認(rèn)知發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)是一個(gè)積極認(rèn)知的過(guò)程，是關(guān)于知識(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

我國(guó)幼兒科學(xué)教育課程正處于發(fā)展期，在幼兒園課程所占的分量越來(lái)越重。幼兒科學(xué)教育課程是幼兒主動(dòng)探索周圍世界以及獲得有關(guān)周圍物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。幼兒科學(xué)教育課程目標(biāo)在于幫助幼兒形成對(duì)探索科學(xué)世界的積極態(tài)度，提高幼兒對(duì)奇妙世界的感受能力，養(yǎng)成良好的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的習(xí)慣；幫助幼兒發(fā)展智慧潛能，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考能力。

二、 幼兒科學(xué)教育課程的實(shí)施現(xiàn)狀

（一） 課程目標(biāo)單純追求知識(shí)傳授

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》突出強(qiáng)調(diào)了幼兒園的科學(xué)教育應(yīng)以激發(fā)幼兒的興趣和探究欲望為主要目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)要克服傳統(tǒng)科學(xué)教育只重視科學(xué)知識(shí)傳授的弊端。新的教學(xué)理念在幼兒科學(xué)教育課程中未能全面落實(shí)，教師機(jī)械地講解科學(xué)知識(shí)，通過(guò)圖片展示或就是自己操作材料，幼兒以直觀形象思維為主，只聽(tīng)不動(dòng)，孩子分心、走神，失去探究的興趣，即使熟記科學(xué)知識(shí)也是無(wú)意義的。

（二） 課程內(nèi)容偏離幼兒生活

教師沒(méi)有將科學(xué)理論知識(shí)和幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律結(jié)合起來(lái)，采用專業(yè)名詞講解科學(xué)原理，選擇的科學(xué)知識(shí)不貼近幼兒的生活，與幼兒的生活實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)脫離，幼兒難以理解，也沒(méi)有興趣。追求一些簡(jiǎn)單易操作課程內(nèi)容，忽視幼兒認(rèn)知水平。教師更多選用傳統(tǒng)講授法，而不涉及發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，以減輕課程實(shí)施的難處。由于課程的生成性原因而事倍功半，不僅影響教學(xué)效果，而且違背新課改理念。

（三） 課程實(shí)施忽視主動(dòng)探究

教師直接進(jìn)入主題，過(guò)多操作演示和講解示范，孩子動(dòng)手操作時(shí)間過(guò)短，沒(méi)有思考空間，一味模仿實(shí)驗(yàn)步驟。探究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)是課程改革倡導(dǎo)的兩種新的學(xué)習(xí)方式，忽視幼兒主動(dòng)探究不符合新課改要求。首先是忽視幼兒的理解能力。高估或低估幼兒理解能力，過(guò)于強(qiáng)求幼兒無(wú)法達(dá)到的，理解科學(xué)概念的精確性，阻礙幼兒發(fā)現(xiàn)探索的過(guò)程。往往急于下結(jié)論，忽視幼兒多角度發(fā)現(xiàn)。其次是教師缺乏專業(yè)的科學(xué)理論知識(shí)基礎(chǔ)及教育教學(xué)知識(shí)，往往都按“講解知識(shí)—引入探究—教師演示—幼兒模仿操作—教師小結(jié)”這種極其單一模式進(jìn)行，背離發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)幼兒自己去發(fā)現(xiàn)、自己去操作的初衷。最后是師幼合作交流的缺失。教師過(guò)多講授知識(shí)，過(guò)多總結(jié)，沒(méi)有給幼兒留足思考、提問(wèn)、交流或合作的時(shí)間和空間。教師不愿意幼兒“合作”，在其看來(lái)，幼兒的合作很大程度上是在一起嬉笑打鬧。教師不信任孩子的合作能力，更不相信孩子有交流的欲望，擔(dān)心幼兒講不好，耽誤時(shí)間和課程的進(jìn)度。更談不上師幼交流，讓孩子與教師像朋友一樣的說(shuō)說(shuō)心得，分享發(fā)現(xiàn)的喜悅，交流課程中的新奇現(xiàn)象。

三、 幼兒科學(xué)教育課程實(shí)施策略的建議

（一） 課程的生活化

課程內(nèi)容的生活化。幼兒的抽象思維尚未發(fā)展，具體形象、直觀的東西更適合用來(lái)實(shí)施課程。課程內(nèi)容要抓住幼兒最熟悉的身邊的物和事。園所自然環(huán)境也是一個(gè)好的科學(xué)教育場(chǎng)所。再生動(dòng)的教具甚至都比不上操場(chǎng)上掉落的一片葉子、藤蔓上新開(kāi)的花朵更能引發(fā)幼兒的興趣。課程實(shí)施過(guò)程的生活化。科學(xué)課程融于一日生活，時(shí)刻發(fā)現(xiàn)教育契機(jī)，抓住點(diǎn)滴可以激發(fā)幼兒思考的火花，幫助幼兒養(yǎng)成隨時(shí)隨地動(dòng)腦的好習(xí)慣，培養(yǎng)認(rèn)真動(dòng)腦的學(xué)習(xí)態(tài)度，實(shí)施時(shí)間的生活化。無(wú)須花費(fèi)大量時(shí)間備課，完整地呈現(xiàn)科學(xué)教育課程。除集體時(shí)間，隨時(shí)都給予科學(xué)發(fā)現(xiàn)的反饋。

（二） 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境

孩子的年齡特點(diǎn)決定其特殊的方式去探索事物、發(fā)現(xiàn)事物。教師注意將環(huán)境與幼兒周邊生活相融合，營(yíng)造自由寬松的問(wèn)題情境，讓幼兒在情境中感知，按照自己的想法去支配科學(xué)材料。符合幼兒的身心特點(diǎn)的情境創(chuàng)設(shè)，才有利于促進(jìn)幼兒思維發(fā)展。興趣是最好的老師。孩子們關(guān)心著身邊的一切，自然界所有的現(xiàn)象都吸引著孩子的心思。幼兒教師要隨時(shí)準(zhǔn)備好抓住教育的契機(jī)，精心設(shè)計(jì)利于探索的問(wèn)題。

首先問(wèn)題設(shè)計(jì)要符合幼兒個(gè)性特點(diǎn)；其次，多提開(kāi)放性問(wèn)題，回避閉合性問(wèn)題；“是不是、對(duì)不對(duì)”相對(duì)于“為什么、怎么會(huì)”就顯得沒(méi)有價(jià)值。最后，一個(gè)問(wèn)題是否具有啟發(fā)性是最重要的，提出一個(gè)問(wèn)題接著又能引出另外的一個(gè)問(wèn)題，這才是精心設(shè)計(jì)問(wèn)題的精髓。促進(jìn)幼兒發(fā)現(xiàn)與探索，繼續(xù)尋找知識(shí)，得到答案。

（三） 幼兒是課程主體

教師低姿態(tài)參與課程，課程圍繞幼兒進(jìn)行。教師應(yīng)該作為幼兒的伙伴，低姿態(tài)地與幼兒共同發(fā)現(xiàn)和探究科學(xué)秘密，才是發(fā)現(xiàn)教育的精髓。設(shè)計(jì)多環(huán)節(jié)有效的課程，滿足幼兒與材料充分互動(dòng)的需要。孩子的思維方式比較簡(jiǎn)單，沒(méi)有成人那種宏觀、微觀的細(xì)致觀察。教師要有耐心，畢竟孩子在操作材料時(shí)需要時(shí)間來(lái)對(duì)材料進(jìn)行擺弄。每個(gè)孩子都是不同的，即使是相貌相似的雙胞胎，思維性格差別也會(huì)很大，要保護(hù)各異的思想，鼓勵(lì)幼兒獲得成功體驗(yàn)。任何微小的發(fā)現(xiàn)都是教師該看到的進(jìn)步，不能抹殺。

幼兒是一切課程的主體，是課程的參與者、發(fā)現(xiàn)者和學(xué)習(xí)者，教師要尊重其主體地位。幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平差異，對(duì)參與課程的孩子要適時(shí)地提供深入探索的指導(dǎo)。促進(jìn)幼兒思考，打開(kāi)幼兒探索的道路，指明探索的方向，有利于幼兒在有限的課程時(shí)間中獲得盡可能多的知識(shí)。適時(shí)提供深入探索的指導(dǎo)代表不要直接告訴答案，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間里拋出新問(wèn)題，引起幼兒的進(jìn)一步思考與探索，在一個(gè)問(wèn)題解決的同時(shí)，提出又一個(gè)問(wèn)題，培養(yǎng)幼兒積極探索的態(tài)度，不斷更新幼兒的認(rèn)知。

（四） 科學(xué)區(qū)創(chuàng)設(shè)的意見(jiàn)

科學(xué)區(qū)應(yīng)是開(kāi)放的、貼近幼兒生活的、師幼共同建造而成的。

課程實(shí)施材料要有吸引力。發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的成效在于幼兒的參與程度以及幼兒參與過(guò)程中的積極態(tài)度。外部獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)幼兒的課程動(dòng)機(jī)，是不持久的。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)注重由外部刺激到內(nèi)在動(dòng)機(jī)（好奇心、求知欲、主動(dòng)學(xué)習(xí)）。若課程實(shí)施材料準(zhǔn)備得當(dāng)，具備足夠的吸引力，幼兒便會(huì)心生好奇，主動(dòng)探究觀察，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，擺脫外部刺激獎(jiǎng)勵(lì)的控制。

充分利用園所室外場(chǎng)地創(chuàng)設(shè)科學(xué)教育環(huán)境。利用寬闊的場(chǎng)地，甚至建造小型森林，童話故事里小矮人的山洞，迷宮城堡。園所環(huán)境的充分利用，除教師用于組織科學(xué)教育課程，還有利于幼兒園找到本園特色，開(kāi)發(fā)幼兒園特色課程，比如田園課程、森林課程等。

（五） 引導(dǎo)幼兒在科學(xué)課程中記錄

記錄在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的重要性不言而喻。孩子會(huì)有把觀察到的東西、發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象表達(dá)出來(lái)的欲望。所以，教師要給予幼兒記錄的機(jī)會(huì)，提供給幼兒展現(xiàn)發(fā)現(xiàn)成果的平臺(tái)。記錄是幫助孩子進(jìn)行下一步探索必需的，將每一步探索得到的東西記錄下來(lái)，利于孩子的再發(fā)現(xiàn)，以幫助孩子實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步探索。讓孩子學(xué)會(huì)記錄，并很好地表現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，是課程實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)不同形式的記錄。首先，猜測(cè)記錄作引導(dǎo)作用，記錄科學(xué)課程開(kāi)始之前的猜測(cè)，大膽呈現(xiàn)自我想法，喚起幼兒參與課程的興趣。教師積極鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己的猜想及理由，以便獲知幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)。下一步是引導(dǎo)幼兒用圖畫記錄發(fā)現(xiàn)。幼兒將發(fā)現(xiàn)的所得用圖畫記錄，以幫助幼兒更好地認(rèn)識(shí)自己所發(fā)現(xiàn)的結(jié)果，從而建立有效的科學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。逐步引導(dǎo)符號(hào)記錄?？焖儆行С尸F(xiàn)發(fā)現(xiàn)內(nèi)容是符號(hào)記錄的優(yōu)點(diǎn)，適用于大班，認(rèn)知水平高一些的孩子。記錄是科學(xué)課程中的不可或缺的環(huán)節(jié)，作為再發(fā)現(xiàn)的源頭，也是結(jié)論發(fā)現(xiàn)的重要依據(jù)，有助于良好行為習(xí)慣養(yǎng)成，同時(shí)培養(yǎng)專注、堅(jiān)持的品質(zhì)，這是科學(xué)精神的萌芽。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，結(jié)合結(jié)構(gòu)主義課程理論，科學(xué)、合理地指導(dǎo)幼兒科學(xué)教育課程的實(shí)施。將課程的主體定位于幼兒，促進(jìn)自主探討、合作交流，提供合作的行為和愉快的體驗(yàn)，真正培養(yǎng)科學(xué)精神。課程實(shí)施中將發(fā)現(xiàn)教學(xué)與接受教學(xué)相互補(bǔ)充和配合，因材施教，設(shè)計(jì)出合理的課程方案。觀念先行，實(shí)踐隨后跟上步伐，有效發(fā)揮教學(xué)理論的指導(dǎo)作用，并在實(shí)踐中進(jìn)行再總結(jié)，使得教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐更契合。

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作者簡(jiǎn)介：嚴(yán)巨學(xué)，黑龍江省哈爾濱市，哈爾濱師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院。