【摘要】工程教育專業(yè)認證標準的核心理念是以學生為中心、目標為導向、質(zhì)量持續(xù)改進，本文通過借鑒工程教育認證標準的理念，研究應用型院校課程改革下課程體系的構(gòu)建應包括六個方面，通過課程體系改進提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】工程認證 應用型課程 研究

【項目】2017年陜西省教育廳教育教學改革重點項目，《工程教育認證標準理念下的應用型本科院校課程改革實踐探索》，項目編號：17BZ051。

【中圖分類號】TB-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）02-0053-01

工程教育專業(yè)認證的核心理念是以學生為中心，通過構(gòu)建符合學生需求的課程體系、滿足教學的師資隊伍，教育目標圍繞學生的培養(yǎng)，教學內(nèi)容設計聚焦學生能力培養(yǎng)，師資與教育資源滿足學生學習效果達成，最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，并通過各環(huán)節(jié)的反饋對學生培養(yǎng)過程持續(xù)改進。基于這樣的核心理念，為了更好的培養(yǎng)應用型人才，高校應用型課程改革后的課程內(nèi)容要注重專業(yè)知識、技能以及未來的專業(yè)發(fā)展，課程評價要持續(xù)改進，重視過程考核和突出專業(yè)技能考核的課程考核評價體系，課程實施要建立質(zhì)量監(jiān)控與反饋機制。

借鑒工程教育專業(yè)認證標準推動應用型本科院校課程改革主要基于以下兩點考慮：第一，工程教育專業(yè)認證標準與我國應用型院校人才培養(yǎng)的層次完全一致。第二，工程類人才屬于典型的應用型人才，工程教育專業(yè)認證標準其科學性和權(quán)威性已得到國際社會的廣泛承認。工程認證標準涵蓋了應用型人才的合理培養(yǎng)目標，明確的出口要求，完備的內(nèi)容覆蓋，足夠的條件支撐，可靠的實施效果五大部分，認證標準體系完備，標準清晰。工程認證標準下的課程體系經(jīng)過改革應包括以下五個方面：

一、以目標為導向的教學

課程是為了人才培養(yǎng)方案而服務，課程定位應以提高學生的全面素質(zhì)為基礎，以專業(yè)需求為目標，根據(jù)應用型本科教育的特點建立以提高學生的實際應用能力、實踐能力為原則、以結(jié)果為導向的教學目標和內(nèi)容，課程結(jié)構(gòu)要體系化、科學化，只有對每一個教學環(huán)節(jié)進行設計和改革，才能達到人才培養(yǎng)目標。

二、以學生為中心的教學設計

教學設計既以學生為中心，學生應作為課堂的主體，教師在進行教學設計之前應設計學生感興趣的課堂活動，課堂活動設計應該充分調(diào)動起學生的積極性，能夠吸引學生積極、主動地參與到各種教學活動中，教師開展教學活動的形式應該是多樣的，要充分考慮到不同學生的學習能力、知識基礎、學習態(tài)度、學習方式，從而設計因材施教的教學內(nèi)容。

三、與行業(yè)對接的教學過程實施

脫離社會市場需求的應用型課程設計都是空中樓閣，紙上談兵。在進行課程設計之前應組織各專業(yè)進行市場調(diào)研，深入到企業(yè)行業(yè)中去。從市場需求出發(fā)，加強專業(yè)設置的應用性，找準專業(yè)定位，強調(diào)與專業(yè)對接，強調(diào)其針對性與實用性，迎合市場需求，建立起科學合理的應用型課程體系。在人才培養(yǎng)方案制定前，應邀請企業(yè)、行業(yè)專家參與論證，滿足行業(yè)對專業(yè)人才的培養(yǎng)要求。

四、應用型課程的開發(fā)原則

應用型院校課程開發(fā)應遵循三個原則，即：系統(tǒng)性，綜合性和實踐性。應用型課程對學生能力的培養(yǎng)應該分為三個層次；基礎知識層，首先設置能夠培養(yǎng)學生掌握基礎知識的課程；其次設置能夠培養(yǎng)學生實踐能力和知識技能的課程；最后設置能夠激發(fā)學生研究性和創(chuàng)新性課程，能夠引導學生自主完成學習的課程設計，這是課程的系統(tǒng)性的體現(xiàn)。

五、課程教學方式多樣化

課程教學除了理論知識講授，還有采取案例式、啟發(fā)式、講解式、討論式等多種教學方式，推行項目教學法和任務教學法，通過對模擬仿真項目和真實實訓項目的演練和實踐，培養(yǎng)學生對知識的運用能力和實踐能力。

六、課程考核模式多樣化

課程考核由單一的考試考核、知識能力考核轉(zhuǎn)變?yōu)橹R應用和能力培養(yǎng)考核，從終結(jié)式考核轉(zhuǎn)變?yōu)槿^程性考核。綜合性、多元化考核對學生的知識掌握、能力的培養(yǎng)效果更好。全過程性考核充分體現(xiàn)了對學生參與全過程教學的尊重和對學生學習需要的尊重，在課程教學時，可以通過及時評價來了解本堂課程的教學效果，及時根據(jù)學習效果調(diào)整教學方式和內(nèi)容。課程考核采取多元化考核方式，例如工科課程的考核可以從課程考核（考勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)）、項目完成（小組項目完成度、項目功能實現(xiàn)等方面）、項目成果（成果的應用）。

應用型本科院校教學改革應以課程改革為基礎，應用型本科院校的改革應圍繞工作職責和任務，以知識和技術(shù)的應用、解決問題來構(gòu)建課程和教學內(nèi)容體系，具有綜合性和應變性的特點。工程教育專業(yè)認證標準蘊含的以學生為中心、目標為導向、質(zhì)量持續(xù)改進的理念對于應用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展和應用課程改革具有很好的借鑒和指導作用，在工程教育專業(yè)認證的理念和標準下，促進應用型本科院校課程改革來不斷提高應用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量。

作者簡介：

孟倩（1986.2-），女，陜西西安人，西安培華學院，碩士研究生，研究方向為教育原理。