小學(xué)語(yǔ)文微課教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

黎佳

摘 要：微課是針對(duì)傳統(tǒng)課堂而言的視頻教學(xué)資源，具有資源多樣化、操作簡(jiǎn)單、靈活性強(qiáng)等特點(diǎn)，適合小學(xué)生的特點(diǎn)，有利于小學(xué)生的個(gè)性化需求，在目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用有著非常大的價(jià)值。首先闡述了微課的內(nèi)涵及特點(diǎn)，然后對(duì)小學(xué)語(yǔ)文微課教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，最后總結(jié)了解決問(wèn)題的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)語(yǔ)文；問(wèn)題；對(duì)策

一、微課的理論分析

微課從狹義角度來(lái)說(shuō)，就是簡(jiǎn)短完整的視頻教學(xué)資源；而從廣義角度來(lái)說(shuō)，就是除了視頻教學(xué)資源之外，還包括學(xué)生的各種學(xué)習(xí)資料。微課是以視頻媒體形式呈現(xiàn)，以闡述某個(gè)知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)的教學(xué)視頻，能夠滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生個(gè)性化的需求，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段的一種補(bǔ)充，也是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)模式。微課發(fā)展方向?yàn)槲⒄n程，微課概念也必然會(huì)向微課程概念轉(zhuǎn)變。

微課主要是相對(duì)于傳統(tǒng)課堂而言，通過(guò)總結(jié)相關(guān)文獻(xiàn)的論述，本文認(rèn)為微課的特點(diǎn)主要包括：第一，有著比較明確的主題。傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容比較多，教學(xué)目標(biāo)也多樣化，而微課則有著明確的單一教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)也比較集中，基本上都是圍繞某個(gè)主題來(lái)設(shè)計(jì)。第二，資源多樣化，微課雖然時(shí)間比較短，但能將教學(xué)素材、課件等資源整合并應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，從而創(chuàng)設(shè)比較真實(shí)的教學(xué)情境，而學(xué)生可以通過(guò)這一情境進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而提高自己的思維能力，提高自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。第三，操作比較簡(jiǎn)單，微課時(shí)間控制在10分鐘左右，比較符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，加上微課件、微教案差不多幾十兆，學(xué)生很容易拷到U盤(pán)內(nèi)，利用各種移動(dòng)設(shè)備在線學(xué)習(xí)，并且隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，小學(xué)生基本上人手一個(gè)移動(dòng)設(shè)備，而微課短小精悍的特點(diǎn)比較適合信息化時(shí)代的教學(xué)，方便學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。第四，微課采用半結(jié)構(gòu)化形式，半結(jié)構(gòu)化就是完全結(jié)構(gòu)化和無(wú)結(jié)構(gòu)化之間的一種類(lèi)型，也就是雖然擁有一定結(jié)構(gòu)，但是處于變化中，具有開(kāi)放性和動(dòng)態(tài)性等特征，而微課半結(jié)構(gòu)化特征就在于它可以不斷修改和更新。

二、目前微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

目前我國(guó)小學(xué)在微課應(yīng)用上還不夠，一些學(xué)生和教師并不認(rèn)同微課這一教學(xué)形式，或者應(yīng)用中還存在一定誤區(qū)。詳細(xì)來(lái)說(shuō)，目前微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面。

（一）理論深度不夠

微課研究范圍逐漸寬廣，也有理論基礎(chǔ)的支撐，包括設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和評(píng)價(jià)各個(gè)環(huán)節(jié)，但總的來(lái)說(shuō)探究深度不夠。首先，目前對(duì)微課研究的成果比較少，通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)搜索，大約只能搜到20篇左右的核心期刊，真正有影響力的研究成果比較少，大多都是泛泛而談，缺乏規(guī)范的研究方法和研究過(guò)程。其次，缺乏比較有影響力的微課學(xué)科帶頭人，導(dǎo)致一線小學(xué)語(yǔ)文教師很難接受相關(guān)的培訓(xùn)，在實(shí)踐中難免會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，最終結(jié)果與預(yù)期存在一定誤差。微課設(shè)計(jì)可以說(shuō)是將網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)、建設(shè)和研究集于一體的復(fù)雜工作，需要一定的理論指導(dǎo)，但是通過(guò)一些教師的微課教學(xué)設(shè)計(jì)可以看出，大部分老師都沒(méi)有掌握微課的正確設(shè)計(jì)方法，沒(méi)有運(yùn)用微課教學(xué)設(shè)計(jì)模式，不能在實(shí)踐中檢驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)理論，這樣就給微課設(shè)計(jì)帶來(lái)了一定難度。再次，微課應(yīng)用效果缺乏實(shí)證研究，美國(guó)可汗學(xué)院是微課設(shè)計(jì)比較成功的案例，但是在國(guó)內(nèi)還不成熟，導(dǎo)致很多教師和家長(zhǎng)對(duì)這一教學(xué)設(shè)計(jì)存在一定質(zhì)疑。而本文認(rèn)為對(duì)微課應(yīng)用效果最有發(fā)言權(quán)就是學(xué)生，微課如果能提高學(xué)生的成績(jī)和效率，就證明了它的內(nèi)在價(jià)值，但是并沒(méi)有相關(guān)專(zhuān)家作此研究。最后，微課缺乏學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，通過(guò)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，目前大多數(shù)微課學(xué)習(xí)只是孤立地看視頻，而沒(méi)有向教師反饋學(xué)習(xí)效果，而小學(xué)生又處于自覺(jué)性比較低的階段，自然會(huì)降低他們的學(xué)習(xí)積極性。

（二）內(nèi)容沒(méi)有達(dá)到“微”

從目前一些教師的選題可以看出，微課的內(nèi)容沒(méi)有達(dá)到“小而精”。首先，根據(jù)微課的指導(dǎo)思想，教師應(yīng)該集中于某一個(gè)問(wèn)題，不僅要體現(xiàn)在時(shí)間短上，還要反映在教學(xué)內(nèi)容上。但是很多教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)并沒(méi)有深刻把握“微”的內(nèi)涵，經(jīng)常使用加快語(yǔ)速或者壓縮學(xué)習(xí)者的思考時(shí)間來(lái)保證微課的“微”，這樣則會(huì)在十分鐘內(nèi)傳遞過(guò)多知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法接受。其次，微課的形式還不夠規(guī)范，基本上過(guò)于“微”。微課是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的信息化教學(xué)，通過(guò)多媒體呈現(xiàn)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，雖然集中于說(shuō)明某個(gè)問(wèn)題，但是也需要具備完整的教學(xué)活動(dòng)，從目前的微課設(shè)計(jì)可以看出，教師基本上是截取沒(méi)頭沒(méi)尾的課堂教學(xué)片段，使學(xué)習(xí)者一時(shí)不能了解其教學(xué)結(jié)構(gòu)和課程說(shuō)明，缺乏心理準(zhǔn)備。目前的微課設(shè)計(jì)在內(nèi)容上還缺少擴(kuò)展資源，微課是以微視頻為核心，并以微教案、微練習(xí)、微反思等支持性資源為配套的教學(xué)，但是很多教師將微視頻看作唯一的學(xué)習(xí)資源，并沒(méi)有輔助資源。最后，媒體技術(shù)有時(shí)會(huì)成為教學(xué)的負(fù)擔(dān)，微課是以信息技術(shù)為手段來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)的，但是一些教師在媒體技術(shù)優(yōu)化方面能力欠佳，PPT設(shè)計(jì)、板書(shū)設(shè)計(jì)等內(nèi)容都不太合理，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)效率不高。

（三）微課開(kāi)發(fā)技術(shù)不夠簡(jiǎn)化

目前微課開(kāi)發(fā)技術(shù)還比較復(fù)雜，一些信息技術(shù)比較薄弱的教師還不能熟練使用這一技術(shù)。小學(xué)語(yǔ)文教師通常課程比較多，只能利用業(yè)余時(shí)間設(shè)計(jì)微課，而這經(jīng)常要花費(fèi)他們很多時(shí)間，這無(wú)疑會(huì)增大了他們的授課壓力。此外，微課平臺(tái)交互功能建設(shè)也不太完善。筆者通過(guò)對(duì)一些學(xué)生學(xué)習(xí)微課的現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生基本上是利用手機(jī)觀看微課內(nèi)容，并沒(méi)有進(jìn)行同步在線討論或者小組在線協(xié)作學(xué)習(xí)，所以人人交互存在一些缺陷。人機(jī)交互也有待于進(jìn)一步完善，目前微課平臺(tái)還沒(méi)有比較完善的記錄數(shù)據(jù)庫(kù)。

（四）微課管理機(jī)制不完備

筆者通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)中流傳的各種微課調(diào)研發(fā)現(xiàn)，首先，其良莠不齊，而目前一些小學(xué)學(xué)校為了節(jié)省資源而不再重復(fù)建設(shè)教學(xué)資源，很多質(zhì)量比較低的微課也進(jìn)入到資料庫(kù)中。筆者在教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)混亂的微課現(xiàn)狀，找到一節(jié)比較適宜的微課還處于非常困難的狀態(tài)，其主要原因就是微課管理機(jī)制不完備，也沒(méi)有相應(yīng)的文章關(guān)注這一方面，并且隨著微課資源的不斷出現(xiàn)，系統(tǒng)的監(jiān)管體系顯得更為重要。其次，目前大部分微課學(xué)習(xí)平臺(tái)均設(shè)有答疑模塊，而且很多學(xué)生都曾經(jīng)利用這一平臺(tái)詢(xún)問(wèn)一些問(wèn)題，但是很少有人能夠準(zhǔn)確回答，有些回答者大多是網(wǎng)絡(luò)好友，而并不是專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)文教師，問(wèn)題得不到準(zhǔn)確解答，答疑功能受到質(zhì)疑。最后，目前微課平臺(tái)使用者大多是教師，微課在教師中開(kāi)始受關(guān)注，而學(xué)生關(guān)注度則比較低。目前我國(guó)各個(gè)省市也經(jīng)常舉辦關(guān)于微課制作的大賽，目的在于開(kāi)發(fā)微課資源，提高教師利用微課教學(xué)的技能，最終能夠?yàn)閺V大學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，目的還在于服務(wù)學(xué)生。但是微課平臺(tái)目前的主要使用群體依然是教師，很多平臺(tái)軟件專(zhuān)門(mén)為教師設(shè)計(jì)，并沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的產(chǎn)品，而微課只有邀請(qǐng)學(xué)生參與，才能設(shè)計(jì)出更為有效的微課內(nèi)容。

三、解決微課存在問(wèn)題的對(duì)策

通過(guò)以上分析我們可以看出，目前微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中還存在各種問(wèn)題，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此本文提出相應(yīng)的解決問(wèn)題對(duì)策，提高微課的應(yīng)用效率。

（一）加強(qiáng)理論深度

從理論層面角度來(lái)分析，微課設(shè)計(jì)應(yīng)該加強(qiáng)理論方面的深度，將理論與實(shí)踐相結(jié)合。理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，實(shí)踐促進(jìn)理論發(fā)展，二者是相輔相成的。而微課在設(shè)計(jì)過(guò)程中，需要從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面入手。首先，應(yīng)該挖掘理論研究深度，拓展研究范圍，挖掘更多的精髓來(lái)豐富現(xiàn)有的研究成果，每個(gè)學(xué)校推舉微課研究帶頭人，推動(dòng)整個(gè)教研組共同參與到微課研究中。其次，應(yīng)該加強(qiáng)微課教學(xué)的設(shè)計(jì)工作，在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論研究的有效性，研究者設(shè)計(jì)微課教案不能僅僅呈現(xiàn)固定的設(shè)計(jì)模式，而是能夠給一線小學(xué)語(yǔ)文教師提供參考價(jià)值。最后，需要通過(guò)實(shí)證干預(yù)檢驗(yàn)微課的效果，微課資源最終還需要運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中，提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，而只有通過(guò)實(shí)證證明微課的價(jià)值，才能在廣大教師和學(xué)生中推廣。

（二）提高微課的社會(huì)交往能力

從技術(shù)層面的角度來(lái)分析，首先，我們應(yīng)該優(yōu)化技術(shù)，提高微課的功能。針對(duì)現(xiàn)狀，我們可以研制更為便利的軟件，從而降低微課制作的技術(shù)門(mén)檻，給廣大教師更多的時(shí)間來(lái)思考如何優(yōu)化微課內(nèi)容而不是使用軟件。我們需要設(shè)計(jì)更為簡(jiǎn)便的技術(shù)，只需要根據(jù)提示一步一步操作即可，使教師可以像上一節(jié)傳統(tǒng)課程那樣輕松制作微課。其次，需要完善移動(dòng)終端軟件，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。微課設(shè)計(jì)的最終目的還在于服務(wù)廣大小學(xué)學(xué)生，而小學(xué)生平時(shí)課業(yè)比較多，上網(wǎng)時(shí)間比較少，但是手機(jī)擁有率比較高，所以需要完善相應(yīng)的移動(dòng)終端軟件，方便學(xué)生在課余時(shí)間利用手機(jī)觀看相應(yīng)的微課。最后，需要建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。目前美國(guó)可汗學(xué)院在評(píng)價(jià)體系方面已經(jīng)比較完善，我國(guó)微課設(shè)計(jì)可以參考。筆者認(rèn)為可以開(kāi)發(fā)題庫(kù)、建立數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)、開(kāi)發(fā)動(dòng)機(jī)系統(tǒng)等，保證微課有足夠的題目和知識(shí)點(diǎn)解析，也能夠有翔實(shí)的數(shù)據(jù)分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生能夠直觀感受到自己的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（三）完善平臺(tái)管理體系

從管理層面的角度來(lái)分析，我們需要完善平臺(tái)管理體系，保證微課內(nèi)容更加有序化。首先，需要將微課內(nèi)容整理為具有一定關(guān)聯(lián)性的知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以課程標(biāo)題形式直接展現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)能夠根據(jù)網(wǎng)絡(luò)提示有選擇性地學(xué)習(xí)，而不是隨機(jī)選擇知識(shí)點(diǎn)，避免邏輯上的混亂。其次，在微課下載網(wǎng)站首頁(yè)推出比較優(yōu)秀的微課案例，因?yàn)槟壳瓣P(guān)于小學(xué)語(yǔ)文每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有很多微課，而優(yōu)秀微課往往淹沒(méi)在上萬(wàn)節(jié)微課中，為了保證優(yōu)秀資源被人觀看，需要對(duì)微課質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控，為打造豐富微課課程奠定基礎(chǔ)。最后，需要聘請(qǐng)專(zhuān)門(mén)的教師來(lái)解答學(xué)習(xí)者提出的相關(guān)問(wèn)題，目前學(xué)生在通過(guò)微課學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)方面，不能與教師直接溝通，阻礙了很多疑難問(wèn)題的解決，所以有條件的學(xué)?？梢越⒃诰€問(wèn)題解答平臺(tái)，而一般學(xué)校也可以設(shè)計(jì)專(zhuān)門(mén)的答疑教師，切實(shí)為學(xué)習(xí)者提供免費(fèi)輔導(dǎo)。

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編輯 馬曉榮