小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的策略研究

董鳳敏

摘 要：我國(guó)著名教育家孔子曾提出，知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?？梢?jiàn)，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生自主性與積極性非常重要。教師所負(fù)責(zé)的不單單是簡(jiǎn)單的傳道、授業(yè)以及解惑，還要盡量帶動(dòng)學(xué)生的求知欲望，使其能夠積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，學(xué)生已成為課堂教學(xué)的主體，有效激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神和自主意識(shí)，提倡獨(dú)立思考與合作探究的學(xué)習(xí)模式，有助于學(xué)生在充滿興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得更多展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，進(jìn)而得到綜合素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)積極性；策略

興趣是帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，更是學(xué)生力求認(rèn)知某項(xiàng)事物的內(nèi)心傾向，且一旦學(xué)生的積極性被激發(fā)出來(lái)，課堂教學(xué)效率往往就會(huì)達(dá)到事半功倍的成效。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師只有深入了解學(xué)生情感，并帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才會(huì)使學(xué)生的主體意識(shí)得到不斷強(qiáng)化，進(jìn)而從原本的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該積極挖掘教材中的有效教學(xué)素材，并結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征、興趣愛(ài)好以及實(shí)際學(xué)習(xí)情況開(kāi)展針對(duì)性的課堂教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造和諧的教學(xué)情境，為學(xué)生創(chuàng)建輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心。

一、構(gòu)建融洽、和諧的師生關(guān)系

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文而言，其涵蓋的知識(shí)結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜且知識(shí)面較廣，想要學(xué)好這門(mén)學(xué)科，就離不開(kāi)不斷的積累。然而，小學(xué)生的年紀(jì)比較小，缺乏良好的自控能力，反復(fù)積累的學(xué)習(xí)方式只會(huì)導(dǎo)致其逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而對(duì)教師也產(chǎn)生一定的反感。孔子曾提出：“親其師，方能信其道”[1]。由此可見(jiàn)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，良好的師生關(guān)系具有十分重要的作用，只有構(gòu)建和諧、融洽的師生關(guān)系，才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而帶動(dòng)其參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，一些教師總是板著臉，希望能夠樹(shù)立教師的威嚴(yán)，受到學(xué)生的尊重。但結(jié)果卻適得其反，致使師生關(guān)系不斷僵化，許多學(xué)生都會(huì)非常害怕教師，并對(duì)其敬而遠(yuǎn)之，自然不會(huì)喜歡教師，就更不必說(shuō)喜歡教師所教的學(xué)科了。因此，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，并積極響應(yīng)素質(zhì)教育提出的要求，盡量構(gòu)建融洽、和諧的師生關(guān)系，以此帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其能夠積極自主地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，從而提升課堂教學(xué)效率。

二、巧設(shè)疑問(wèn)，扣人心弦

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師想要利用提問(wèn)的方式帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵在于要善于使用激疑。教師巧妙設(shè)置疑問(wèn)，能夠激發(fā)學(xué)生思維的積極性，喚起學(xué)生的求知欲望，可見(jiàn)，設(shè)疑不僅是一種有效的教學(xué)方式，更是一種教學(xué)藝術(shù)。對(duì)小學(xué)生而言，其具備超強(qiáng)的好奇心理，非常容易被新奇的內(nèi)容或現(xiàn)象所吸引。教師在教學(xué)過(guò)程中就要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，適當(dāng)設(shè)置一定的懸念，使學(xué)生在產(chǎn)生疑惑的同時(shí)，又想要迫切弄明白。在這種心理的驅(qū)使下，學(xué)生能夠積極解惑，并更好地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)與技能[2]。

例如，當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)行到小學(xué)語(yǔ)文人教版教材一年級(jí)下關(guān)于《小猴子下山》一課相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以在講解課文之前向?qū)W生提出問(wèn)題，然后讓學(xué)生帶著這個(gè)疑惑去學(xué)習(xí)課文：“小猴子從山上到山下的一路上看到了好多好吃的，也撿了好多好吃的，可是為什么到山下時(shí)卻一無(wú)所獲呢？”這時(shí)，學(xué)生的好奇心就會(huì)被一下子帶動(dòng)起來(lái)，從而能夠積極主動(dòng)地跟隨教師的思路開(kāi)展學(xué)習(xí)，取得良好的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)巧設(shè)疑問(wèn)，教師能夠有效帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，而解答疑惑的過(guò)程即能夠積極推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，使學(xué)生進(jìn)一步理解知識(shí)，并提升解決問(wèn)題的能力。

三、積極表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)

隨著新課程改革的不斷深入，其要求小學(xué)語(yǔ)文教師要幫助學(xué)生樹(shù)立良好的自信心。小學(xué)生的自尊心極強(qiáng)，并且都希望能夠得到教師的表?yè)P(yáng)和肯定，因此，需要教師對(duì)其學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，要多運(yùn)用表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的方式。教師應(yīng)該充分發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)將其無(wú)限放大，以此促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。好學(xué)生是被教師夸出來(lái)的，可見(jiàn)，為了使學(xué)生獲得全面發(fā)展，積極的鼓勵(lì)與肯定是非常有必要的。當(dāng)教師發(fā)掘?qū)W生的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，就要立即給予其肯定和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而建立良好的自信心。即便是成績(jī)落后的學(xué)生，在得到教師的鼓勵(lì)之后也會(huì)灌注前進(jìn)的動(dòng)力[3]。與此同時(shí)，教師還需要在教學(xué)中認(rèn)清學(xué)生之間的差異性，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展而不斷調(diào)整教學(xué)策略，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使其更加積極地參與到課堂教學(xué)中，從而提升課堂教學(xué)效率。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師想要提升課堂教學(xué)效率，就要充分帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其能夠發(fā)揮出自身的主體性，從而更好地參與到課堂學(xué)習(xí)中。因此，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，就要善于帶動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為學(xué)生創(chuàng)造很多自主解決問(wèn)題的空間，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]林景書(shū).激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)有效課堂：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略探討[J].教育觀察，2018，7（8）：91，94.

[2]王美紅.芻議小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中如何激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣[J].才智，2017（27）：102.

[3]劉秀池.淺談在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].學(xué)周刊，2017（20）：83-84.

編輯 趙飛飛