林紅

摘要：良好的質(zhì)疑能力能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，能使學(xué)生舉一反三、觸類旁通。筆者認(rèn)為，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，想要有效培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，教師則要?jiǎng)?chuàng)設(shè)質(zhì)疑的氛圍;打破固定思維方式;調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維;明確目的，處理質(zhì)疑、釋疑的關(guān)系;引導(dǎo)學(xué)生做到非“疑”不質(zhì)，是“難”才問(wèn);大膽質(zhì)疑，“巧”提問(wèn)題;在實(shí)踐活動(dòng)中尋求一題多問(wèn)，一問(wèn)多解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);質(zhì)疑能力;教學(xué)策略

傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重“授之以魚”，現(xiàn)代教學(xué)側(cè)重“授之以漁”?！笆谥詽O”其中有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)知的過(guò)程中學(xué)會(huì)“質(zhì)疑”。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！爆F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，疑是思維之火花，思維總是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開始，以解決問(wèn)題告終的。由此可見(jiàn)，“質(zhì)疑”應(yīng)成為教學(xué)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的氛圍

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式?jīng)]有給學(xué)生留有積極思維的空間，造成學(xué)生的思維活動(dòng)總跳不出教師預(yù)設(shè)好的“圈子”。小學(xué)生正處在一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態(tài)中。由于他們沒(méi)有掌握好提問(wèn)的方法和技巧，所以課堂上表現(xiàn)出“三怕心理”：一怕在課堂卜-提問(wèn)會(huì)影響教師的教學(xué)程序而受到教師的批評(píng)、指責(zé);二怕提出的問(wèn)題不成問(wèn)題而變成同學(xué)的笑料;三怕提出的問(wèn)題毫無(wú)價(jià)值。針對(duì)這些現(xiàn)象，教師首先應(yīng)營(yíng)造寬松、融洽的教學(xué)氣氛，消除課堂卜的緊張感、焦慮感，建立民豐、平等的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，逐漸改變教師提問(wèn)學(xué)生答的單一課堂教學(xué)模式，變“學(xué)答”為“學(xué)問(wèn)”。如對(duì)于在課堂上由于緊張而說(shuō)不清楚問(wèn)題的學(xué)生，可以讓其在課外補(bǔ)問(wèn);對(duì)于不敢在公眾場(chǎng)合提問(wèn)的學(xué)生，可以讓其個(gè)別提問(wèn);對(duì)于口頭表達(dá)能力不強(qiáng)的學(xué)生，可以讓其把問(wèn)題寫成文字來(lái)提問(wèn)。其次，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，通過(guò)教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的誘導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，比如課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為課堂提問(wèn)作好準(zhǔn)備。另外，教師還可以在課堂上組織開展以小組為單位的提問(wèn)競(jìng)賽活動(dòng)，通過(guò)比提問(wèn)的數(shù)量和質(zhì)量來(lái)評(píng)定小組的競(jìng)賽成績(jī)，這樣，學(xué)生將會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中消除思想顧慮，大膽質(zhì)疑和發(fā)問(wèn)。一旦學(xué)生提出了問(wèn)題，無(wú)論質(zhì)量如何，教師都要及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，作出合理的評(píng)價(jià)。久而久之，就形成了寬松、活躍的質(zhì)疑氛圍。

二、打破固定思維方式

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中.一些教師仍會(huì)用慣性思維去思考問(wèn)題，沒(méi)有留給學(xué)生積極思考的空間。要將“質(zhì)疑”引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師首先要更新觀念，打破同定思維方式，把更多的提問(wèn)權(quán)交給學(xué)生，明確提問(wèn)不僅是教師的權(quán)利，更應(yīng)該是學(xué)生的權(quán)利。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)卜，大膽質(zhì)疑、積極探索。受種種原因的限制，在質(zhì)疑問(wèn)難時(shí)，學(xué)生可能不能提在點(diǎn)子卜、關(guān)鍵處。這時(shí)，教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主，消除學(xué)生的畏懼心理，激發(fā)他們質(zhì)疑問(wèn)難的熱情。如果學(xué)生沒(méi)有疑問(wèn)或提不出有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地與學(xué)生互換角色，提出重點(diǎn)問(wèn)題，同時(shí)發(fā)揮小組協(xié)作精神，讓學(xué)生自由討論，嘗試解答。

三、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維

好問(wèn)和好奇是學(xué)生的天性，教師要善于利用小學(xué)生的天性，并教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)把學(xué)習(xí)過(guò)程中有價(jià)值的疑難問(wèn)題提出來(lái)。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)含義的關(guān)鍵詞質(zhì)疑，如為什么單位“1”的“1”要加引號(hào)？把一個(gè)數(shù)平均分成“幾份”，取其中的“幾份”，前一個(gè)“幾份”與后一個(gè)“幾份”有什么區(qū)別？在教學(xué)“一個(gè)數(shù)除以小數(shù)”時(shí)，對(duì)于0.36÷0.6的計(jì)算，可質(zhì)疑——為什么一定要把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)，而不是把被除數(shù)化為整數(shù)？應(yīng)用題教學(xué)時(shí)，已知量與未知量有什么聯(lián)系？在教學(xué)“分?jǐn)?shù)T程問(wèn)題”時(shí)，為什么可以用單位“1”來(lái)代替具體的數(shù)據(jù)，如何找出單位“1”的量來(lái)？教學(xué)時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生去探索，學(xué)會(huì)提出與眾不同的看法，或者提出其他同學(xué)和教師未想到的問(wèn)題，這是學(xué)會(huì)質(zhì)疑的關(guān)鍵。有時(shí)學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題涉及面廣，顯得“多而雜”。這時(shí)教師要組織學(xué)生討論，哪些問(wèn)題問(wèn)得好，哪些問(wèn)題問(wèn)得更有價(jià)值，哪些問(wèn)題不著邊際，哪些問(wèn)題不是教材的內(nèi)容和重點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生逐步南“多而雜”變?yōu)椤吧俣?。只要引?dǎo)得法，學(xué)生就能有所發(fā)現(xiàn)，逐漸學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

四、明確目的，處理質(zhì)疑、釋疑的關(guān)系

“疑難”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是暫時(shí)還不能解決的問(wèn)題。如何解決學(xué)生提出的問(wèn)題？這是教學(xué)中必須解決的問(wèn)題。質(zhì)疑是手段，釋疑才是目的。如果對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑置之不理，將會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也將影響質(zhì)疑問(wèn)難的作用。面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，教師不要急于回答，更不能輕易否定，而是把問(wèn)題交給學(xué)生去討論，教師起組織作用，這樣得出的結(jié)論必然會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生更深刻的印象。例如，在教學(xué)“平行”概念時(shí)，學(xué)生問(wèn)“為什么要在同一平面內(nèi)”，筆者裝作一副若有所思的樣子，問(wèn)：“是啊，這正是這節(jié)課我們要研究的問(wèn)題之一，這個(gè)問(wèn)題誰(shuí)來(lái)回答？”這樣既肯定了這個(gè)學(xué)生的發(fā)問(wèn)，又喚起了全體學(xué)生探索的熱情。

五、引導(dǎo)學(xué)生做到非“疑”不質(zhì)，是“難才問(wèn)

教師要把握質(zhì)疑的時(shí)機(jī)，特別在講授新課時(shí)和新課結(jié)束后，讓學(xué)生質(zhì)疑;準(zhǔn)許學(xué)生有疑就問(wèn)，不懂就問(wèn)，不要怕打亂原來(lái)的教學(xué)程序;質(zhì)疑時(shí)要留給學(xué)生充分的思考時(shí)問(wèn)，這樣學(xué)生才能有所發(fā)現(xiàn);避免濫問(wèn)，避免流于形式，多“問(wèn)”卻一無(wú)所得，或尚未“解惑”;質(zhì)疑問(wèn)難要面向全體學(xué)生，兼顧不同層次的學(xué)生，尤其要鼓勵(lì)學(xué)困生質(zhì)疑，因?yàn)閷W(xué)困生有自卑感，即使不懂，一般也不敢問(wèn)，這樣得不到及時(shí)補(bǔ)救，以后問(wèn)題越積越多，更無(wú)從問(wèn)起了;范圍控制，要保證質(zhì)疑問(wèn)難的質(zhì)量，既要拓寬內(nèi)容、范圍，又要進(jìn)行范圍控制，不能漫無(wú)邊際，要做些思維方向的引導(dǎo)，讓學(xué)生的思考集中在要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)卜。

實(shí)踐證明，做好有效控制才能使學(xué)生提出有效、有價(jià)值的問(wèn)題，這是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的熏要措施。

六、大膽質(zhì)疑，“巧”提問(wèn)題

在教學(xué)中遇到有難度的問(wèn)題時(shí)，教師要誘導(dǎo)學(xué)生積極探索和發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解。剛開始時(shí)，學(xué)生的提問(wèn)也許不能提到點(diǎn)子卜-，這時(shí)不要急于求成，可讓學(xué)生從模仿、提出小的問(wèn)題人手。如教授“9的乘法口訣”，編出口決后，教師問(wèn)：“口訣‘二九十八中的18是怎么來(lái)的？”“‘三九二十七中的27是怎么來(lái)的？”學(xué)生回答后，教師再問(wèn)：“誰(shuí)能像老師這樣提一個(gè)問(wèn)題考考大家？”因?yàn)榭赡７?，學(xué)生紛紛舉手。這樣，通過(guò)模仿提問(wèn)題，增強(qiáng)了掌生的自信心。

課堂卜提問(wèn)要允許學(xué)生質(zhì)疑“出錯(cuò)”，這是學(xué)生敢于質(zhì)疑的前提。例如教學(xué)“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”時(shí)，筆者出示了這樣一道題：一個(gè)班學(xué)生人數(shù)不超過(guò)50人，其中女生人數(shù)是男生人數(shù)的80%，問(wèn)這個(gè)班最多可以是多少人？男、女生各有多少人？學(xué)生立即提I葉J：“這道題未曾告知任何一個(gè)具體人數(shù)，無(wú)法解答?！边€有的學(xué)生提出：“題目中知道女生人數(shù)是男生人數(shù)的80%，但又不知道男生人數(shù)，又怎么可能求出女生人數(shù)呢？”這時(shí)，筆者反問(wèn)學(xué)生：“這個(gè)班的學(xué)生人數(shù)應(yīng)該是什么范圍的數(shù)？”學(xué)生回答：“這個(gè)班的學(xué)生人數(shù)應(yīng)該是小于或等于50的整數(shù)?！惫P者又啟發(fā)學(xué)生：“女生人數(shù)是男生人數(shù)的80%，這80%化成分?jǐn)?shù)是多少？”學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，很快得出結(jié)論，因?yàn)?0%=4/5，4+5=9，因此這個(gè)班的人數(shù)可以平均分成9份。這時(shí)學(xué)生恍然大悟：50以內(nèi)，9的最大公倍數(shù)是45，所以這個(gè)班最多是45人。學(xué)生根據(jù)這個(gè)答案很快求出了這個(gè)班級(jí)男、女學(xué)生的人數(shù)。

教師善問(wèn)只是為學(xué)生樹立了“問(wèn)”的榜樣，而“善待問(wèn)”才是為學(xué)生的質(zhì)疑提供可能。因此，教師要采用語(yǔ)言的激勵(lì)、手勢(shì)的肯定眼神的默許等手段對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑行為給予充分肯定和贊賞。教師要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到畏懼錯(cuò)誤、不敢質(zhì)疑就是放棄進(jìn)步，學(xué)生一旦具有這樣的意識(shí)，就會(huì)消除自卑心理，勇于質(zhì)疑。

七、在實(shí)踐活動(dòng)中尋求一題多問(wèn)、一問(wèn)多解

實(shí)踐活動(dòng)是形成問(wèn)題的基礎(chǔ)和源泉。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，可以從中受到一定的啟發(fā)而提出問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師要充分保證學(xué)生多發(fā)言的機(jī)會(huì)，通過(guò)多發(fā)言的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生勤于提問(wèn)的習(xí)慣。如在教學(xué)“比的基本性質(zhì)”時(shí)，讓學(xué)生分別說(shuō)“商不變的性質(zhì)”“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”“比的基本性質(zhì)”的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，學(xué)生將會(huì)提出“零為什么不能作除數(shù)？零為什么不能是分母？零為什么不能做比的后項(xiàng)？”等一系列問(wèn)題。又如在教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師組織學(xué)生用兩根硬紙條和一枚圖釘做成一個(gè)角的模型，并用手轉(zhuǎn)動(dòng)角的一條邊，這樣學(xué)生不僅町以直觀地認(rèn)識(shí)和掌握銳角、直角、鈍角等概念，還在此基礎(chǔ)--提出“當(dāng)兩條邊重合時(shí)是什么角？如果一條邊固定，另一條邊按逆時(shí)針?lè)较蛐D(zhuǎn)一周后繼續(xù)旋轉(zhuǎn)將得到什么角？如果這條邊按順時(shí)針的方向旋轉(zhuǎn)又形成什么角？”等很有意義的問(wèn)題，為后續(xù)學(xué)習(xí)角的知識(shí)打下良好基礎(chǔ)。

總之，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，使學(xué)生“會(huì)問(wèn)”，讓學(xué)生想問(wèn)、敢問(wèn)樂(lè)問(wèn)、勤問(wèn)、善問(wèn)、好問(wèn)，進(jìn)而達(dá)到問(wèn)得巧、問(wèn)得活、問(wèn)得精、問(wèn)得新、問(wèn)得有思維價(jià)值的水平。每一個(gè)教師都應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)問(wèn)是手段、前提，讓學(xué)生會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)才是目的。