楊燕青

摘要：合作學(xué)習(xí)不只是教育心理學(xué)研究的熱點，也是新課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一?，F(xiàn)今小學(xué)美術(shù)合作學(xué)習(xí)有明顯的重形式而不重實質(zhì)、重仿效而不重創(chuàng)新的不良傾向。要破解這一難題，最為關(guān)鍵的就是真正從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計合作學(xué)習(xí)活動，借助合作學(xué)習(xí)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;在思維碰撞中培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力;在互相啟發(fā)中促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展;在互相交流中培養(yǎng)學(xué)生的知識整合能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);合作學(xué)習(xí);思維碰撞

合作學(xué)習(xí)就是發(fā)揮集體智慧，師生共同推進(jìn)課堂教學(xué)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人的一種學(xué)習(xí)方式。從小學(xué)美術(shù)教學(xué)實踐來看，組織和實施合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就是切實做到以學(xué)生的“學(xué)”為出發(fā)點設(shè)計和實施學(xué)習(xí)活動，調(diào)動學(xué)生的積極性，使之白豐地參與合作、探索的過程，實現(xiàn)繪畫認(rèn)知能力和繪畫水平的提高。那么，怎樣才能最大限度地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，使學(xué)生在思維的碰撞當(dāng)中獲得最大的發(fā)展呢？下面筆者就談一談自己的看法。

一、借助合作學(xué)習(xí)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

小組合作探究和質(zhì)疑辨析的基礎(chǔ)是學(xué)生對美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的掌握和理解。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，新課程教學(xué)模式最大的特點就是學(xué)生在進(jìn)行合作探究活動之前，已經(jīng)通過自主學(xué)習(xí)把教材上獨立的學(xué)科知識串聯(lián)成了脈絡(luò)清晰的美術(shù)知識網(wǎng)絡(luò)體系。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程正是其發(fā)現(xiàn)問題、展開思考的關(guān)鍵所在。自主學(xué)習(xí)效果的好壞，贏接影響著合作探究和質(zhì)疑辨析活動的開展，更是學(xué)生個體在集體活動當(dāng)中意義和價值的影響因素。只有學(xué)生在自豐學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得了高質(zhì)量的發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行高質(zhì)量的思考，才能使合作探究深入到本質(zhì)，才能使合作探究收到應(yīng)有的活動效果。

新課程所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”實質(zhì)卜是通過小組活動，讓所有學(xué)生都積極參與、南表及里的自主探究活動。只有所有學(xué)生在小組合作之前認(rèn)真地預(yù)習(xí)，對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容做到了然于胸，才能開展具有真正價值的合作活動。

如何才能避免小學(xué)生的自豐學(xué)習(xí)流于形式呢？可采用以下兩種方法：一是講學(xué)稿式。即教師先通過集體備課形成講學(xué)稿，而后讓學(xué)生按講學(xué)稿要求開展自學(xué)，思考、討論和回答預(yù)設(shè)問題。二是預(yù)習(xí)作業(yè)式。即從預(yù)習(xí)作業(yè)本中發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)遇到的問題，經(jīng)整理分析后，利用卜課時間逐一探究解決。第一種方法的優(yōu)點是同標(biāo)明確，學(xué)生易接受，但是會限制學(xué)生的思維，不利于其個性的培養(yǎng);第二種方法的優(yōu)點是有助于學(xué)生全面地思考和分析問題，有助于其思維空間的拓展、有助于其發(fā)現(xiàn)問題，但是難以避免學(xué)生應(yīng)付教師、預(yù)習(xí)走過場的情況，難以保證所有學(xué)生都積極主動地預(yù)習(xí)。

因而，合作學(xué)習(xí)需要注意的首要問題就是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動，使學(xué)生白發(fā)地自豐學(xué)習(xí)，而不把學(xué)習(xí)當(dāng)成是教師布置的、不得不完成的任務(wù)。

二、在思維碰撞中培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力

如果每個學(xué)生在開始學(xué)習(xí)之前，都允分利用各種資源，對所要學(xué)習(xí)的美術(shù)語言及其表達(dá)方式方法、美術(shù)創(chuàng)作與欣賞能力、美術(shù)對文化和社會的促進(jìn)作用有了較為全面的了解，合作學(xué)習(xí)就成了他們的依托。要想在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中真正實現(xiàn)提高學(xué)生運用美術(shù)語言、進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作和美術(shù)欣賞的能力，還需要充分地參與合作活動中的“對話”活動。“對話”正是決定其合作學(xué)習(xí)活動成功與否的關(guān)鍵所在。

從教學(xué)實踐來看，小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中普遍存在著“偽對話”的現(xiàn)象。在教師提出一個問題之后，無非開展兩種活動，一是組織小組討論，二是點名讓學(xué)生發(fā)表自己的意見。一般來說，因為課堂教學(xué)時間有限，每個發(fā)言的學(xué)生只擁有一次表達(dá)的機(jī)會。如果其觀點得不到教師或其他同學(xué)的認(rèn)可，他們將不再擁有辯駁的機(jī)會。也就是說，觀點不同的學(xué)生實際上已經(jīng)喪失了思想碰撞的機(jī)會，更談不上通過合作學(xué)習(xí)進(jìn)一步激活思維了。這樣的合作學(xué)習(xí)顯然是不符合新課程所提倡的“自豐、合作、探究”的精神。

新課程所倡導(dǎo)的“白豐、合作、探究”的前提和基礎(chǔ)就是在合作活動中出現(xiàn)的思維碰撞。小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的思維碰撞并不是要讓學(xué)生辯論出個高低，不是為了討論出一個同定的、標(biāo)準(zhǔn)的答案，而是要以思維碰撞為媒介，激發(fā)每個學(xué)生的知識經(jīng)驗，拓寬其思維視角，發(fā)掘課堂教學(xué)中潛藏的多元化的價值取向。要收到這樣的教學(xué)效果，就要求師生之間、生生之間、學(xué)生與教材之間實現(xiàn)高質(zhì)量的對話。只有高質(zhì)量的對話活動，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使之積極主動地學(xué)習(xí)知識、強(qiáng)化體驗、養(yǎng)成能力。

要真正發(fā)揮對話活動的教學(xué)作用，最為重要的就是促進(jìn)學(xué)生積極主動地自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間務(wù)實求真的探究意識。此外，還要為其提供充足、合理的探究時間。只有滿足了這些基本條件，學(xué)生才能圍繞合作學(xué)習(xí)的目的，在一次次的思維碰撞當(dāng)中吸收有益的養(yǎng)料，并在批判聽收的基礎(chǔ)上，建立個性化的知識體系。

因此，在小學(xué)美術(shù)合作學(xué)習(xí)中，需要注意合理高效課堂對話活動的組織和引導(dǎo)，最大限度地展示各種不同的觀點，讓學(xué)生在充分的思維碰撞中彼此啟迪，最終實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。

三、在互相啟發(fā)中促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展

合作學(xué)習(xí)最主要的目的就是發(fā)揮集體智慧，讓學(xué)生在思維碰撞中相互啟發(fā)、取長補(bǔ)短，實現(xiàn)思維的不斷發(fā)展。實現(xiàn)這一同的的載體就是課堂教學(xué)內(nèi)容。要通過小組合作引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地建構(gòu)起美術(shù)學(xué)科的大廈。這種南淺入深的學(xué)習(xí)過程，本質(zhì)卜就是一個良性的循環(huán)促進(jìn)的過程。

在常規(guī)小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)通常是為了解決教師提出的某些具體的問題，而合作學(xué)習(xí)的同標(biāo)就是為了回答問題并得出統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，這便使學(xué)生思維的寬度和深度受到了限制。而新課程所提倡的“自主、合作、探究”當(dāng)中的合作，不只是具有鮮明的同標(biāo)指向，還要使學(xué)生之間產(chǎn)生思維碰撞、相互啟發(fā)，不斷地拓寬思維的寬度、加深思維的深度。也就是說，學(xué)生之間的對話合作是為了解決問題，更是為了找到新的問題。而對新問題的分析和討論，又是建立在對原始問題的分析和討論的基礎(chǔ)上的，是美術(shù)教材的自然延伸，也是學(xué)生思維不斷發(fā)展的必然結(jié)果。

在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生受他人的啟發(fā)形成新的思維后，其新思維又會使其合作者受到新的啟發(fā)。這樣循環(huán)往復(fù)，合作學(xué)習(xí)的價值就逐漸實現(xiàn)最大化，學(xué)生的思維活躍度也實現(xiàn)了最大化。學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作、欣賞和應(yīng)用能力也將得到最大限度的提升。

因此，在小學(xué)美術(shù)合作學(xué)習(xí)中，要注意課堂對話活動的組織和引導(dǎo)，使之更好地激發(fā)學(xué)生的思維。如果合作學(xué)習(xí)不是為了使學(xué)生更深刻地理解、掌握和提高美術(shù)創(chuàng)作、欣賞和應(yīng)用能力，只是為了活躍課堂教學(xué)氛圍、為了得到某個具體問題的答案，必然不符合新課程的要求。

四、在互相交流中培養(yǎng)學(xué)生的知識整合能力 所有學(xué)習(xí)最終都是要實現(xiàn)由知識向能力的轉(zhuǎn)化。在這一轉(zhuǎn)化過程中，合作學(xué)習(xí)具有巨大的價值。根據(jù)《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，小學(xué)美術(shù)教育就是要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、造型能力、想象能力、色彩能力和美術(shù)表現(xiàn)能力。要讓教材中的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的情感、行為和意志，最為有效的方法就是實踐活動。但是，受教學(xué)規(guī)律的約束，學(xué)生參與社會實踐的機(jī)會并不多，不可能擁有充足的時間把他們課堂上所學(xué)的知識和技能應(yīng)用到社會實踐當(dāng)中，合作學(xué)習(xí)就成了最為有效的學(xué)習(xí)實踐。

任何合作學(xué)習(xí)都必須以思想的交流和碰撞為依托。思想交流和碰撞的過程實際上就是學(xué)生把自主學(xué)習(xí)的成果應(yīng)用到與他人合作的實踐活動當(dāng)中。因而，合作學(xué)習(xí)必須要考慮如何實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化的問題。

在這一實踐過程中，首先表現(xiàn)出的是學(xué)生“讀”的能力。這里的“讀”就是對美術(shù)作品的欣賞與評價，只有會“讀”才能與他人對話交流。其次表現(xiàn)出的是學(xué)生“說”的能力。對話活動必然要表達(dá)，要用簡明、連續(xù)、恰當(dāng)?shù)恼Z言來表達(dá)自己的觀點。再次表現(xiàn)l葉J的是“聽”的能力。只有善于聽，才能歸納出對方的主要觀點、才能找到對方的疏漏、才能篩選出再次對話交流的必要信息。最后表現(xiàn)出的是綜合歸納能力。只有經(jīng)過了綜合歸納，才能使原本模糊、混亂的知識變得清晰、明朗。 合作學(xué)習(xí)是落實新課程理念、推進(jìn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)改革、突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的一種重要學(xué)習(xí)方式。小學(xué)美術(shù)教師必須改變教學(xué)理念，堅持以學(xué)生的“學(xué)”為出發(fā)點，創(chuàng)新制定完善的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生借助合作學(xué)習(xí)實現(xiàn)思維碰撞，在合作學(xué)習(xí)中相互啟發(fā)、相互交流，進(jìn)而形成濃厚的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，積極主動地提高繪畫認(rèn)知能力和繪畫水平。

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