牛軍豪

現(xiàn)代教育信息技術(shù)在農(nóng)村教育教學(xué)中的應(yīng)用

牛軍豪

（沈陽師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院遼寧沈陽110034）

現(xiàn)代教育信息技術(shù)推動(dòng)了教育資源的共享，使得網(wǎng)課成為可能。教育實(shí)踐表明，農(nóng)村教育教學(xué)中的現(xiàn)代教育信息技術(shù)使用存在著一定的難度，農(nóng)村學(xué)校的現(xiàn)代教育技術(shù)裝備利用率更低，資源共享能力弱化。因此，充分解讀和利用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校教育的發(fā)展。

現(xiàn)代教育；信息技術(shù)；農(nóng)村；教育教學(xué)；應(yīng)用探究

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，義務(wù)教育階段已經(jīng)成為改善農(nóng)村學(xué)校教育水準(zhǔn)的必要階段，農(nóng)村學(xué)校的硬件設(shè)施比以往已經(jīng)進(jìn)步很多，教育環(huán)境和營建設(shè)施開始逐步進(jìn)行追趕。但是人們發(fā)現(xiàn)目前農(nóng)村教育教學(xué)效果仍舊不能發(fā)揮出更大效能，究其原因，多數(shù)農(nóng)村學(xué)校的教師在教育技術(shù)的實(shí)踐能力方面確實(shí)存在著問題，而農(nóng)村教育的均衡發(fā)展，對(duì)于城鄉(xiāng)教育質(zhì)量的追趕具有重要意義。

1 現(xiàn)代教育信息技術(shù)在農(nóng)村教育教學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)狀

如今隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，在強(qiáng)有力的教育政策推動(dòng)下，全國教育水平在一個(gè)逐步且快速的發(fā)展中，但相對(duì)于城市的教學(xué)水平的發(fā)展速度，農(nóng)村的教學(xué)水平發(fā)展還是稍慢，在一定的程度上是由于教學(xué)教育資源的缺失，一方面在教師隊(duì)水平方面體現(xiàn)，而另一方面在于教學(xué)方法教學(xué)手段的短板。對(duì)于教學(xué)的手段，在農(nóng)村教育教學(xué)中還有一定的上升空間，許多被引用的教學(xué)方式方法都可以彌補(bǔ)這些。

信息技術(shù)是我國城市發(fā)展已經(jīng)普遍的教學(xué)方式，由于其相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)更容易被學(xué)生接受而普及，在普及的過程中，農(nóng)村對(duì)于信息技術(shù)教學(xué)教育方面也有推動(dòng)，當(dāng)發(fā)展較慢，沒法實(shí)時(shí)做到更新以及修正，這個(gè)問題導(dǎo)致了農(nóng)村教學(xué)在信息技術(shù)的應(yīng)用上還有許多缺失之處，相對(duì)于普及信息技術(shù)在教學(xué)中的多樣化應(yīng)用，更多的應(yīng)該是其在其對(duì)于教學(xué)方面的靈活性、多樣性上開發(fā)。但是由于農(nóng)村教學(xué)資源的短缺，教師隊(duì)伍的水平相對(duì)較差，所以現(xiàn)在對(duì)于農(nóng)村教學(xué)教育方面，在信息技術(shù)的應(yīng)用上無法及時(shí)更新迭代，導(dǎo)致信息技術(shù)在農(nóng)村教育教學(xué)方面沒有及時(shí)更新，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中的一些短板沒有及時(shí)得到修正，在普及的同時(shí)沒有跟上更新的步伐對(duì)于農(nóng)村教育教學(xué)有較大的影響，較好的教學(xué)輔助同時(shí)也變成了在教育教學(xué)中的一項(xiàng)負(fù)擔(dān)。

2 現(xiàn)代教育信息技術(shù)在農(nóng)村教育教學(xué)應(yīng)用不暢的原因

2.1 農(nóng)村師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

教師的教育技術(shù)素養(yǎng)將直接決定現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用水準(zhǔn)，多年來的教師公選中，農(nóng)村師資力量已經(jīng)在逐步積累。但是還是應(yīng)該承認(rèn)，農(nóng)村的教育資源和薪資水平確實(shí)與城市相比有所差距。根據(jù)優(yōu)勝劣汰的原則，很多有水平的優(yōu)秀農(nóng)村教師資源，為了個(gè)人發(fā)展和家人的教育及生活環(huán)境，會(huì)選擇到城市中去生活和工作。目前，留著農(nóng)村區(qū)域的教師力量，有很多是年齡偏大，或者因?yàn)橐恍﹤€(gè)人原因及熱愛留在當(dāng)?shù)氐慕處?。從年齡結(jié)構(gòu)上看，農(nóng)村教師隊(duì)伍的年齡普遍偏大，而且對(duì)于新知識(shí)的運(yùn)用能力較弱。對(duì)于不成比例的教師資源，常常會(huì)出現(xiàn)運(yùn)用調(diào)動(dòng)機(jī)能弱化，很多教師對(duì)于網(wǎng)絡(luò)共享資源的使用非常滯后，甚至還有對(duì)于電腦使用非常陌生的教師。

2.2 農(nóng)村教師對(duì)于現(xiàn)代教育信息技術(shù)的認(rèn)知不足

很多農(nóng)村教師對(duì)于知識(shí)的使用并不足以應(yīng)對(duì)現(xiàn)代教育需求，對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)和優(yōu)質(zhì)教育資源的運(yùn)用，對(duì)于學(xué)生來說是很好的利好消息，但是對(duì)于很多農(nóng)村教師來說，可能是令其頭疼或者應(yīng)接不暇的事情。教師具有惰性，認(rèn)為找資源很麻煩，也認(rèn)為教材內(nèi)容只需要一本教輔書籍就足夠的情況比比皆是。農(nóng)村教師由于對(duì)于網(wǎng)絡(luò)信息的攝入量不大，思想速度和思維重構(gòu)速度跟不上時(shí)代的發(fā)展需求，認(rèn)為現(xiàn)代教育信息技術(shù)所主導(dǎo)的教育模式反而是與教育本質(zhì)需求相沖突的。

2.3 農(nóng)村教師對(duì)于信息技術(shù)方式的依賴

農(nóng)村信息技術(shù)的普及程度雖然取得了一定的進(jìn)展，但還是有其不成熟的一面，有的較教師在教學(xué)過程中過分依賴PPT等影像資料，學(xué)生被聲光電吸引的同時(shí)缺少了一些師生的交流，且信息技術(shù)會(huì)讓學(xué)生把精力放在一些影像上，對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容注意力很難集中，雖然這減少了教師在一定程度的工作量，但是對(duì)于農(nóng)村環(huán)境下，這一現(xiàn)象并非好事，對(duì)于很少接觸新穎的教學(xué)模式外，他們跟多的興趣放在了畫面上，這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容傳播性較差，在農(nóng)村教師還應(yīng)該循序漸進(jìn)的去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于內(nèi)容的理解，并非過度依賴這些。

3 針對(duì)性的農(nóng)村現(xiàn)代教育信息技術(shù)應(yīng)用及普及策略

3.1 積極轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度、認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

課程標(biāo)準(zhǔn)要求現(xiàn)代農(nóng)村教育教學(xué)能夠從根本上轉(zhuǎn)變教師的內(nèi)心素養(yǎng)，對(duì)電腦的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠熟練，將不能給予現(xiàn)代教育更好的推動(dòng)力。由此，在農(nóng)村教師的日常教育工作之余，有必要利用現(xiàn)代教育技術(shù)，首先農(nóng)村教師應(yīng)提升自己的教育素養(yǎng)，利用新技術(shù)給學(xué)生提供更多的教育幫助，應(yīng)該從自身做起。而從長遠(yuǎn)來看，為了能夠給農(nóng)村教師更多的教育轉(zhuǎn)化幫助，應(yīng)該時(shí)刻琢磨教育新思想的融入作用。利用新課標(biāo)的要求，達(dá)成對(duì)于教師思維觀念的轉(zhuǎn)變，可以在日常進(jìn)行積極的互動(dòng)討論，給農(nóng)村學(xué)校內(nèi)的各個(gè)成員更多先進(jìn)信息思維的熏陶，定期開展教育論壇等。

3.2 重視教育培訓(xùn)和教育技術(shù)的培訓(xùn)細(xì)節(jié)

現(xiàn)代教育技術(shù)不僅僅給學(xué)生提供了嶄新的教育平臺(tái)，可以讓學(xué)生利用課余時(shí)間豐富自己的頭腦，比如在學(xué)習(xí)《題西林壁》的時(shí)候，借助動(dòng)漫效果明確古詩的重讀部分，并且理解詩意。更重要的是，教師也可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)完善自己，農(nóng)村學(xué)校的教師培訓(xùn)工作應(yīng)該井井有條，我們可以采取五定（定計(jì)劃、定時(shí)間、定內(nèi)容、定目標(biāo)、定考核）和兩結(jié)合（集中培訓(xùn)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，骨干培訓(xùn)與全員培訓(xùn)相結(jié)合）的方式，對(duì)教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作進(jìn)行全員培訓(xùn)。重視培訓(xùn)的細(xì)節(jié)和培訓(xùn)的監(jiān)督及交流。教師在培訓(xùn)中就會(huì)充滿熱情，能夠做到不懂就問。在培訓(xùn)過程中，還要對(duì)教師進(jìn)行時(shí)時(shí)考核，要求教師通過培訓(xùn)能夠做到“六會(huì)”（會(huì)下載、會(huì)編輯、會(huì)制作課件、會(huì)應(yīng)用、會(huì)處理電子郵件、會(huì)排除一般故障）。

3.3 完善案例分析和課件經(jīng)驗(yàn)交流探索

在推進(jìn)現(xiàn)代教育信息技術(shù)普及和應(yīng)用的進(jìn)程中，利用案例來催動(dòng)教師的成長，可以在組織集體備課和學(xué)習(xí)研究的過程中逐漸升華。為了能夠把握同步學(xué)習(xí)、同步研究、同步進(jìn)步的效果，教師可以利用信息技術(shù)分享自己的教學(xué)成功，并且達(dá)到共同進(jìn)步的效果。

教師要考慮到學(xué)生的抽象思維形成需要一個(gè)過程，在進(jìn)行故事誦讀教學(xué)中，教師可以利用課件使得靜態(tài)的課程場(chǎng)景變得更加生動(dòng)，而為了能夠吸引學(xué)生的注意力，教師可以組織階段性的故事誦讀和接龍比賽，比如，老師說上句，學(xué)生說下句，老師古詩，學(xué)生說詩意等的嘗試。

在古詩的理解課程中，教師既用生動(dòng)地文字作為載體，用課件中形象直觀地表達(dá)，讓學(xué)生在傳神的圖片和視頻的感染下，讓學(xué)生能夠身臨其境，感受到祖國河山壯麗多姿。教師可以可多樣化的教育情感，結(jié)合多媒體技術(shù)，讓語文教學(xué)的工具性和人文性得到和諧和完整的統(tǒng)一。

3.4 在農(nóng)村教育教學(xué)中引導(dǎo)式的運(yùn)用信息技術(shù)

教學(xué)中，信息技術(shù)雖然可以幫助學(xué)生直觀感受知識(shí)，幫助教師減少一定高工作量的同時(shí)，也需要教師對(duì)其進(jìn)行把空，長時(shí)間的運(yùn)用信息技術(shù)，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的惰性心里，也限制了學(xué)生的想象力，對(duì)于這些，農(nóng)村教師更應(yīng)該合理規(guī)劃信息技術(shù)在教學(xué)教育中應(yīng)用的課時(shí)與知識(shí)點(diǎn)。明確教學(xué)的主次方式與方法，讓學(xué)生在氛圍中感受，這樣教師才可以更合理的把控教學(xué)資源。

4 小結(jié)

教育發(fā)展，信息先行，在悄無聲息的進(jìn)行語文教學(xué)的信息化滲透中，教師將會(huì)找到新的學(xué)習(xí)課題，進(jìn)一步擴(kuò)大對(duì)于教育技術(shù)應(yīng)用范圍，在教學(xué)中進(jìn)行反思和探索，并全面提高教育教學(xué)的綜合質(zhì)量。

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