高職院校留學(xué)生教育教學(xué)管理策略探索

□周倉(cāng)庫(kù)

教育國(guó)際化趨勢(shì)明顯，因此我國(guó)高等教育愈加注重來(lái)華留學(xué)生的教育體系建設(shè)，以促進(jìn)我國(guó)高等教育事業(yè)的發(fā)展?！皾h語(yǔ)熱”、“一帶一路”等發(fā)展，使得我國(guó)留學(xué)生數(shù)量越來(lái)越多，特別是韓國(guó)留學(xué)生更是來(lái)華留學(xué)生的主力群體。高職院校要實(shí)現(xiàn)國(guó)際化發(fā)展，必需是要推動(dòng)校際之間的辦學(xué)項(xiàng)目發(fā)展，且要克服高職院校對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)起步晚、基礎(chǔ)設(shè)施差以及管理體系不完善等問(wèn)題，明確自身的發(fā)展定位，重新規(guī)劃課程體系，以現(xiàn)代化教育發(fā)展需求為分水嶺，促進(jìn)高職院校內(nèi)部的優(yōu)化升級(jí)，以積極、開放的姿態(tài)迎接更多的來(lái)華留學(xué)生。高職院校需從留學(xué)生招生以及教育教學(xué)管理等方面入手，發(fā)揮高職辦學(xué)特色以及性質(zhì)，基于留學(xué)生來(lái)華學(xué)習(xí)的目的，加快高職留學(xué)生教育工作的發(fā)展，構(gòu)建具有高職教育特色的留學(xué)生教育管理機(jī)制。

一、高職院校留學(xué)生教育教學(xué)管理的特殊性

不同于本土學(xué)生教育教學(xué)管理，留學(xué)生教育教學(xué)管理的制度、教學(xué)內(nèi)容以及管理方式都具有特殊性。一是高職院校的留學(xué)生入校門檻低，“一帶一路”政策下來(lái)我國(guó)留學(xué)的外國(guó)高中生逐漸增多，所以目前高職留學(xué)生的年紀(jì)普遍偏小，學(xué)生問(wèn)題涉及文化、理念、生活習(xí)慣等多個(gè)層次，學(xué)生內(nèi)心比較敏感，雖然多數(shù)留學(xué)生都受過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)以及實(shí)踐訓(xùn)練，但學(xué)生留學(xué)專業(yè)以及學(xué)習(xí)方向不同，劃分到不同的院校進(jìn)行管理，就要求院校之間能共同管理，因此加重了高職管理銜接難度；二是高職留學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容特殊，導(dǎo)致教育教學(xué)管理要轉(zhuǎn)變一般的管理方式，高職院校是以專業(yè)技能學(xué)習(xí)為主的院校，在理論知識(shí)教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)實(shí)訓(xùn)鍛煉與技能操作培育，所以留學(xué)生在高職院校先具有較高的韓語(yǔ)水平，能夠?qū)W好教材中的理論知識(shí)以展開理論學(xué)習(xí)，為實(shí)踐訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。但多數(shù)留學(xué)生中都是學(xué)習(xí)日常漢語(yǔ)對(duì)話，對(duì)于專業(yè)知識(shí)中的漢語(yǔ)詞匯掌握有限，因此對(duì)高職院校的語(yǔ)言教學(xué)以及專業(yè)教學(xué)提出了更高的要求，要有雙語(yǔ)教師以及加強(qiáng)語(yǔ)言教學(xué)，無(wú)形中增加了高職教育的難度；三是培養(yǎng)方式特殊性明顯，高職來(lái)華留學(xué)生的學(xué)習(xí)與就業(yè)，是以社會(huì)需求為主，但人才培養(yǎng)方案制定以及教育培養(yǎng)方式選擇中，除卻考慮市場(chǎng)人才需求以外，還要顧慮到學(xué)生的國(guó)別特點(diǎn)，留學(xué)生的管理涉及到整個(gè)高職院校院系的工作，留學(xué)生實(shí)踐能力、職業(yè)能力以及語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，要求高職院校加強(qiáng)對(duì)留學(xué)生的教育管理，實(shí)現(xiàn)能力交叉培育，將理論、實(shí)踐課程與語(yǔ)言課程進(jìn)行交叉，綜合性促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、高職院校留學(xué)生教育教學(xué)管理策略

(一)采用精益管理模式，貫徹以人為本理念。采用精益管理模式，是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育管理觀點(diǎn)，將來(lái)華留學(xué)生當(dāng)做是客戶，將教育以及學(xué)習(xí)作為產(chǎn)品與服務(wù)，重新規(guī)劃留學(xué)生的教育教學(xué)管理體系。樹立以人為本的教育管理理念，將來(lái)華留學(xué)生的教育管理的細(xì)節(jié)最優(yōu)化，針對(duì)留學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活以及娛樂(lè)、發(fā)展等各方面的需求，提供細(xì)致化的服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升以及來(lái)華留學(xué)生對(duì)中國(guó)教學(xué)工作的認(rèn)可，最大化實(shí)現(xiàn)高職院校教學(xué)管理價(jià)值，提升高職院校的跨文化交流水平，提高院校教育發(fā)展水平。由于來(lái)華留學(xué)生的文化背景存在較大差異，所以教育教學(xué)中要以留學(xué)生的需求為核心，設(shè)計(jì)教育教學(xué)體系，將語(yǔ)言進(jìn)修作為基礎(chǔ)，根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)對(duì)留學(xué)生漢語(yǔ)的要求，設(shè)置不同時(shí)間段的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課程，如果是語(yǔ)言進(jìn)修生，則語(yǔ)言學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)來(lái)華學(xué)習(xí)生涯，若是專業(yè)留學(xué)生，則是針對(duì)性設(shè)置語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)間段，例如半年、一年或者是幾個(gè)星期，具體以留學(xué)生的留學(xué)時(shí)間為準(zhǔn)。再?gòu)膶I(yè)學(xué)習(xí)的角度，重新制定考核方式以及考核內(nèi)容，將漢語(yǔ)考試作為分水嶺，當(dāng)學(xué)生通過(guò)漢語(yǔ)考核就可以進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)階段，以減少對(duì)專業(yè)教師外語(yǔ)的要求，可以根據(jù)培養(yǎng)模式以及專業(yè)需求的不同采用1+4、1+3、2+2等模式，當(dāng)學(xué)生的寒衣節(jié)水平獲得HSK考試4級(jí)，就能夠讓學(xué)生與本土學(xué)生一起學(xué)習(xí)。

精益管理思維中主要是以工藝流程為主，進(jìn)行一對(duì)一加工和連續(xù)移動(dòng)，產(chǎn)品的生產(chǎn)都是由統(tǒng)一作業(yè)人員完成以便于進(jìn)行反饋與精細(xì)化管理。高職院校留學(xué)生管理中，也要將教師當(dāng)做是的作業(yè)人員，將留學(xué)生的發(fā)展與教師進(jìn)行配對(duì)，精細(xì)化教學(xué)內(nèi)容工作，提高教師教學(xué)管理的積極性以及專業(yè)性。目前高職院校來(lái)華留學(xué)生的管理都基本有漢語(yǔ)言教師組成，針對(duì)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)時(shí)序辦理。課堂學(xué)習(xí)以及輔助工作等等設(shè)置教師隊(duì)伍。教育教學(xué)管理中，教師要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生個(gè)性化發(fā)展以及學(xué)習(xí)效果作為教學(xué)管理依據(jù)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及知識(shí)，針對(duì)性地提升留學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師應(yīng)根據(jù)自身教授的課程，采用分層教學(xué)模式，針對(duì)留學(xué)生水平的不同采用不同的教學(xué)策略，以鞏固學(xué)生每門課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

(二)針對(duì)性編撰教材，創(chuàng)設(shè)特色課程。依據(jù)留學(xué)生學(xué)習(xí)與本土學(xué)生學(xué)習(xí)的不同，根據(jù)留學(xué)生的教育教學(xué)特殊性，基于中外教育以及意識(shí)形態(tài)的差異，以留學(xué)生發(fā)展為核心重新編撰教材。圍繞高職院校留學(xué)生的特點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃以及課程安排，以激發(fā)留學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，采用系統(tǒng)性、針對(duì)性以及實(shí)用性的教材，組織教師編撰實(shí)訓(xùn)教程以及學(xué)習(xí)教材，從留學(xué)生在華的生活用語(yǔ)，專業(yè)課用語(yǔ)以及職場(chǎng)用語(yǔ)的需求，以真實(shí)情景為主針對(duì)性設(shè)置教材內(nèi)容，便于學(xué)生學(xué)習(xí)與運(yùn)用。例如對(duì)旅游管理系烹飪專業(yè)的留學(xué)生，其漢語(yǔ)水平普遍較低，教材內(nèi)容中要從其日常生活需求，以及專業(yè)烹飪術(shù)語(yǔ)——主料、配料、佐料名稱入手，圍繞留學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)專業(yè)以及生活范圍編寫教材，制作課程教學(xué)視頻，以線上精品課程為例，配合教材構(gòu)建一體化的教學(xué)體系。還要從其學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，采用符合學(xué)生認(rèn)知觀念的圖片以及文字，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。提高留學(xué)生的語(yǔ)言能力就能夠促進(jìn)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效率，此外，還要根據(jù)學(xué)生的職場(chǎng)發(fā)展，以貼近生活的方式組織教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的從業(yè)能力以及激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)成立小組的形式、教學(xué)會(huì)探討等等，促進(jìn)不同課程教師之間的交流，相互借鑒經(jīng)驗(yàn)以及共同探究改善辦法，以更好地完成教學(xué)管理，提高師資隊(duì)伍水平。此外，由于高職院校對(duì)外漢語(yǔ)教師有限，所以要加強(qiáng)留學(xué)生教育教師的語(yǔ)言培訓(xùn)，不斷提高教師的語(yǔ)言能力，從系統(tǒng)、科學(xué)的進(jìn)修以及教學(xué)培訓(xùn)，提高教師的語(yǔ)言表達(dá)以及教育能力，提高管理質(zhì)量。