□汪艷波

“人生識字聰明始”，無論對于語文教師的教而言還是對學生的語文學習而言，識字與寫字都是起點。閱讀和寫作都要以識字與寫字作為基礎，識字與寫字有利于學生多元智能的發(fā)展和審美情趣、文化品位的提高。對于作為學習主體而存在的學生而言，識字與寫字是學生發(fā)展智力、培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力、提高其認識能力的重要途徑。

一、探尋識字與寫字教學目標的教育理念

教育理念是指人們基于對教育規(guī)律的認識所形成的教育理想及其相應的教育觀念?？茖W的教育理念能夠“遠見卓識”地反映教育的本質和時代特征，指明教育前進的方向。識字與寫字教學目標中蘊藏的教育理念主要表現為以下幾個方面。

(一)人文性與工具性的有機統(tǒng)一。漢字既具有工具性，又具有人文性。漢字的工具性指漢字是記錄語言文字的符號，與此同時，漢字是民族文化的載體，它本身也是文化的一部分。學生學習識字寫字的過程，既是在學習交流思想、表達、理解和交際，也是在語言文字這個載體中學習文化、傳承文明。因此，在識字寫字教學中，要注重工具性與人文性的統(tǒng)一。

(二)全面提高學生的素養(yǎng)?！白R字與寫字”教學目標從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度進行設置，旨在為了達成語文課程的核心任務即全面提高學生的素養(yǎng)。語文課程標準從識字與寫字的數量、質量、興趣、習慣、態(tài)度等方面進行了表述。認識和體會漢字的優(yōu)美，培養(yǎng)其基于中華民族文化積淀之上的審美心理和審美意識。獨立的識字寫字能力、濃厚的識字寫字興趣、良好的識字寫字習慣這些都是全面提高學生素養(yǎng)的重要維度，其影響是深遠的、價值是不可估量的。

二、理清識字與寫字教學目標的“三個維度”

(一)知識和能力目標。在識字寫字能力方面，語文課程標準強調“多識字、少寫字”，這是從低年級學生身心特點的實際出發(fā)。強調多識字，是為了讓孩子盡早進入閱讀，閱讀會為他們打開認識世界的一扇扇窗戶，會使他們見多識廣，為聽說讀寫提供廣闊的智力背景。強調“少寫”是語文課程標準制定者的一片苦心：從孩子身體發(fā)展的角度而言，他們的手指肌肉還沒有完全發(fā)育好，倘若寫字過多，勢必會影響手指肌肉的正常發(fā)育。從這里可以看出“多認少寫”是對學生學習主體地位的理性確認，亦是對學生身心發(fā)展的尊重、愛護。

(二)情感態(tài)度和價值觀目標。漢字是中華民族文化的根。課標指出：“語文課程應培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情”，“認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，提高文化品位?！闭n程標準把識字與寫字情感態(tài)度和價值觀的目標提升到與識字與寫字知識和能力目標同等重要的地位，強調識字寫字的興趣、審美情趣和良好習慣的培養(yǎng)。識字與寫字教學目標關于情感態(tài)度與價值觀的重視與強調不僅是為了解決學習漢字的動力問題，更注重培養(yǎng)學生對漢字和漢字學習的態(tài)度與情感。

(三)過程和方法目標。在識字教學中，不僅要教學生識字，還要培養(yǎng)學生識字的興趣、習慣，繼而促使學生獨立識字能力的形成和發(fā)展。識字數量是識字教學內容的一部分，但決不是衡量識字方法的價值的唯一判斷標準。學生獨立識字能力的形成和發(fā)展需要培養(yǎng)學生對學習漢字有濃厚的興趣，激發(fā)學生主動識字的愿望，授之以漁，使學生掌握并探求識字的方法，于潛移默化中形成主動識字的習慣。在這個過程中，學生獨立識字的能力隨著知識的積累、體驗和總結出來的規(guī)律的增多會隨之形成和發(fā)展。因此，學生主動識字的興趣、學生在識字過程中的體會和認識、識字方法的嘗試和探索是識字教學的關注點。

三、明確識字與寫字目標的教學內容與要求

(一)基于漢語拼音目標的教學內容與要求——準確定位目標，適當降低要求。語文課程標準在階段目標中指出：“能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)，能準確地拼讀音節(jié)；能正確書寫聲母、韻母和音節(jié)?！边@是對漢語拼音教學目標和教學內容的要求。由此可以看出，漢語拼音的教學目標的定位發(fā)生了變化，教學要求也隨之降低：由能直呼音節(jié)改為能拼讀音節(jié)，由默寫音節(jié)改為書寫音節(jié)。漢語拼音教學目標的定位做出這樣的調整是符合我國國情的，對于改變其耗時、內容繁多、單調枯燥的狀況，大面積達到漢語拼音基本的教學要求是非常有利的。

(二)基于識字目標的教學內容與要求——識字“多認少寫”，分為“認識”和“學會”。在識字教學的教學內容和要求上，根據小學生的心理特點、認知特點和漢字本身的特點，語文課程標準提出“認識”和“學會”兩種教學要求，“認寫分開”。所謂“認識”，即要求學生在本課中認識，在其他語言環(huán)境中也認識，不做寫的要求，不納入考試范疇；所謂“學會”，即要求學生能讀準字音，能夠筆順規(guī)則書寫，弄懂字詞在語言環(huán)境中的意思，還要在口頭和書面表達中準確運用。提出“認識”和“學會”兩種要求，“認寫分開”這是符合學生的認知規(guī)律的，較好地解決了識字負擔與提前讀寫的矛盾。

總之，“多認少寫”的要求有利于學生提早識字，盡快識字，盡可能多地識字，從而使學生提早進行漢字閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀能力。“少寫”，于學生而言，遵遁了兒童生長發(fā)育的特點，增強寫字教學的效率和效果。

(三)基于寫字目標的教學內容與要求——強調寫字，三維教學目標并重。在寫字教學的教學內容和要求方面，語文課程標準強調寫字，基于知識和能力、情感態(tài)度和價值觀、過程和方法這三個維度語文課程標準都提出了明確的要求。在知識和能力維度，第一，要了解漢字基本知識，能把硬筆字寫得規(guī)范、端正、整潔；能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構。第二，能使用硬筆熟練地書寫正楷字；學習用毛筆臨摹正楷字帖。第三，用硬筆寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度；能用毛筆書寫楷書。第四，在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎上，學寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫的速度。在情感態(tài)度和價值觀維度方面：第一，有主動寫字的愿望。要努力養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣；初步感受漢字的形體美。第二，要寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。第三，在書寫中體會漢字的優(yōu)美。第四，要體會書法的審美價值。而上述知識和能力、情感態(tài)度和價值觀維度的教學目標的實施都是在過程和方法中進行的?？傊?，語文課程標準是實施寫字教學的重要依據，教師要精心設計教學，規(guī)范、美觀是學生在寫字方面要達到的基本要求。

四、結語

綜上所述，通過多元視角下對識字與寫字教學目標的探析，厘清了識字寫字教學目標旨在夯實學生的識字基礎，從識字方法、識字能力、識字興趣和習慣等方面為學生的識字打下可持續(xù)發(fā)展的基礎，使學生在識字與寫字的王國里自由地展翅飛翔。