大數(shù)據(jù)時代高效互動課堂教學(xué)模式應(yīng)用研究
——以高職《心理健康教育》課程為例

□吳 峰

大數(shù)據(jù)技術(shù)的快速傳播與應(yīng)用，為新時代教育教學(xué)改革提供了無限可能。課堂是學(xué)校教育教學(xué)改革的主戰(zhàn)場，高效的課堂是教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵。隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)領(lǐng)域廣泛而持久的融合，課堂教學(xué)模式也逐漸發(fā)生變革。目前，我國現(xiàn)有的大多數(shù)課堂教學(xué)仍然存在著“模式化”、“靜態(tài)化”等問題，難以很好地滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求。如何利用大數(shù)據(jù)技術(shù)提高課堂教學(xué)效果，促進學(xué)生個性化發(fā)展，已成為現(xiàn)實需求。本文以高職《心理健康教育》課程為例，應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)構(gòu)建高效互動課堂，以期滿足學(xué)生需求，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、高效互動課堂的定義和特點

高效互動課堂是指在大數(shù)據(jù)技術(shù)和信息化教學(xué)媒體的支持下，以促進師生全面互動為首，以“低耗高效、輕負高質(zhì)”為目標(biāo)，為每位學(xué)生帶來最大獲得感的課堂形態(tài)。高效互動課堂的特點主要表現(xiàn)為以下幾點。

(一)多元互動。借助技術(shù)手段實現(xiàn)師生和學(xué)生互動、信息資源、信息設(shè)備與人的互動。

(二)數(shù)據(jù)驅(qū)動。利用數(shù)據(jù)技術(shù)采集、分析各項學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，為教師診斷學(xué)情、安排教學(xué)計劃提供數(shù)據(jù)支持。

(三)實時反饋。立足教學(xué)過程，實時捕捉教學(xué)動態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題及時干預(yù)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

(四)高效優(yōu)質(zhì)。在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，保證教學(xué)的廣度和深度，同時聚焦共性與個性問題，實現(xiàn)高效優(yōu)質(zhì)教學(xué)。

二、高效互動課堂的理論基礎(chǔ)

(一)掌握學(xué)習(xí)理論。由美國心理學(xué)家布魯姆提出，指的是以集體教學(xué)為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供個別化輔導(dǎo)，從而使大多數(shù)學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)。

(二)強化學(xué)習(xí)理論。由美國心理學(xué)家斯金納提出，該理論強調(diào)在學(xué)習(xí)中應(yīng)遵循小計劃和及時反饋的原則，將大問題分解成一系列小問題，循序漸進。

(三)最優(yōu)化教學(xué)理論。由蘇聯(lián)教育學(xué)家巴班斯基提出，旨在以最小的代價使每個學(xué)生的潛能得到最大限度的發(fā)揮，使教學(xué)過程達到最好的效果。

(四)雙主教學(xué)理論。由我國教育專家何克抗、李克東提出，該理論強調(diào)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，師生協(xié)同構(gòu)建動態(tài)的課堂。

三、高效互動課堂教學(xué)組織策略

高效互動課堂在大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上精心設(shè)計教學(xué)策略，能夠有效利用大數(shù)據(jù)優(yōu)勢，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，真正踐行“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的教學(xué)理念，在有限時間內(nèi)讓每個學(xué)生都達到學(xué)習(xí)效果最大化。

(一)課前準(zhǔn)備策略。

1.基于學(xué)情診斷制訂適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。通過在線平臺追蹤記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程，分析其學(xué)習(xí)風(fēng)格，掌握學(xué)情，進而有針對地設(shè)計合理可行的教學(xué)目標(biāo)。

2.選取合適的內(nèi)容生成微課。內(nèi)容的選取既可以來自教學(xué)重難點，也可以聚焦生活實際問題。

(二)課堂教學(xué)組織策略。

1.回顧檢測舊知識，了解學(xué)生認(rèn)知準(zhǔn)備程度。教師可借助在線測試平臺進行知識儲備檢測，少而精地選擇教學(xué)內(nèi)容。

2.注重啟發(fā)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。教師授課時在突出重點、抓住主線的同時注重啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動思考，并對不同思維作出合理判斷與反饋。

3.多元互動，全員參與。積極推進和實現(xiàn)資源、技術(shù)和人之間的多元互動。

4.針對性練習(xí)，共性個性相結(jié)合。練習(xí)應(yīng)具有典型性和啟發(fā)性，教師也應(yīng)根據(jù)實際情況進行精講或個別輔導(dǎo)。

(三)課后復(fù)習(xí)輔導(dǎo)策略。

1.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。引導(dǎo)學(xué)生自主探究，著重培養(yǎng)其自學(xué)的習(xí)慣和能力，促進全面發(fā)展。

2.布置情境化學(xué)習(xí)任務(wù)，促進知識遷移運用。學(xué)習(xí)任務(wù)與生活貼近結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識解決實際問題，真正做到學(xué)以致用。

四、高效互動課堂教學(xué)模式的實施應(yīng)用

(一)課前：大數(shù)據(jù)診斷學(xué)情，助力教學(xué)設(shè)計。第一，教師根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)計劃選擇合適的內(nèi)容作為課前自主學(xué)習(xí)材料；第二，教師將材料上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。學(xué)生可以自行瀏覽課程資源，安排學(xué)習(xí)進度，提出問題，參與討論。網(wǎng)絡(luò)平臺實時采集學(xué)生在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，包括訪問頻次、在線時長、資源利用情況等，并通過數(shù)據(jù)分析生成個體與班級學(xué)情分析報告；第三，教師根據(jù)報告診斷學(xué)生個體與群體學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，明確教學(xué)目標(biāo)與重難點，從而助力設(shè)計教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)流程。

(二)課中：大數(shù)據(jù)實時反饋，支持高效教學(xué)。在課堂中，教師根據(jù)課堂數(shù)據(jù)的實時反饋可以更好地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整和改進教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性與參與度。

1.創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)是在一定的情景下進行的。教師根據(jù)平臺生成的學(xué)情報告和不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的導(dǎo)入情景，如使用多媒體展示文字和圖片資料，呈現(xiàn)視頻、音頻資料等。例如，在《認(rèn)識自我》的章節(jié)教學(xué)中，教師在課前已經(jīng)要求每位學(xué)生借助心理測量量表進行自測。根據(jù)平臺統(tǒng)計情況，教師將學(xué)生進行分組，在課堂教學(xué)中通過小組自制的微視頻的形式導(dǎo)入，提出“自己眼中的我”、“他人眼中的我”和“自己心中的我”三個問題，激發(fā)學(xué)生說出自己的想法。學(xué)生會在教師的引導(dǎo)和自主思考的驅(qū)動下，自覺融入學(xué)習(xí)情境。

2.教師教授新課，群體協(xié)作交流。教師引導(dǎo)學(xué)生在新舊知識之間建立邏輯關(guān)系，采用分化整合的策略安排教學(xué)進程，幫助學(xué)生領(lǐng)悟新知識。第一，教師從宏觀角度把握課堂教學(xué)安排，按照認(rèn)識事物的規(guī)律，逐步講解知識。第二，提供閱讀材料，促使學(xué)生主動思考，形成個人見解。然后在教師的引導(dǎo)和剖析下，學(xué)生探尋不同情緒反應(yīng)產(chǎn)生的原因。第三，學(xué)生通過協(xié)作探究，總結(jié)情緒管理的方法，如合理情緒療法、語言暗示法、肌肉放松法等。該環(huán)節(jié)讓學(xué)生始終處于主體活動中，不僅發(fā)揮了師生、生生間的交流與協(xié)作的功能，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團隊精神。

3.成果集體評價。教學(xué)評價的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展，注重學(xué)情診斷，改善學(xué)習(xí)效果。第一，教師通過多媒體同步展示，實時掌握各小組解決問題的思路和小組成員的貢獻。第二，按照預(yù)先公布的評價指標(biāo)，結(jié)合各組最終成果匯報與過程性表現(xiàn)，評判學(xué)生學(xué)習(xí)成果，并指出不足和提供建議。第三，引導(dǎo)學(xué)生進行同伴互評與自我評價。例如，在《大學(xué)生愛情觀》課堂中，各小組通過探討，已經(jīng)認(rèn)識到愛情來源于歸屬的需要，受人際吸引的催化，并學(xué)習(xí)了斯滕伯格的愛情三角理論。隨后，教師故意展示對大學(xué)生愛情持反對態(tài)度的材料，促使學(xué)生主動思考愛情的真諦。最后，教師組織集體討論或辯論賽，借助電子白板呈現(xiàn)各組見解，以小組為單位匯報總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表看法并說明理由。

(三)課后：大數(shù)據(jù)多元評價，優(yōu)化復(fù)習(xí)輔導(dǎo)。課后，教師根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)，給予針對性的點撥和指導(dǎo)，布置相應(yīng)的課后任務(wù)。第一，教師基于數(shù)據(jù)反饋信息，調(diào)整教學(xué)策略，加強教學(xué)協(xié)調(diào)性，使學(xué)生處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。第二，通過分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)和任務(wù)完成情況，甄別精講內(nèi)容并補充擴展內(nèi)容，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。第三，結(jié)合平臺生成的學(xué)習(xí)成果報告，通過學(xué)習(xí)小組的監(jiān)督與協(xié)助，精準(zhǔn)進行復(fù)習(xí)和輔導(dǎo)，以便及時彌補學(xué)生在課堂中存在的知識漏洞，消除知識誤區(qū)，從而達到最優(yōu)化效果。