王愛勝

新課程在2018年已經(jīng)到來，只是沒有新教材，只有新課標(biāo)，讓新課程形單影只，勢單力薄。可喜的是，經(jīng)各方努力，2019年新教材將會正式出爐。畢竟，教材是課堂教學(xué)的基本內(nèi)容、實施載體，由其才能讓課標(biāo)、教材、課堂、師生同聲相應(yīng)、同氣相求，共同譜寫信息技術(shù)課程的輝煌新篇章。那么，接下來的一個學(xué)期的時間，我們一線教師應(yīng)該做點什么呢？

團結(jié)一致行動，用合力推進新課程

新課程的實施對信息技術(shù)教師來說已經(jīng)面臨諸多的挑戰(zhàn)，面臨各種問題需要有更多行動，并且要依靠集體的力量共同推進新課程的實施。

1.深刻研討新課標(biāo)

2017年版的新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵十分豐富，具有較強的創(chuàng)新性（計算思維、項目學(xué)習(xí)等）、時代性（Python與開源設(shè)計等）、思想性（立德樹人、信息社會責(zé)任等）等特征，需要逐條研究、細化探究。

2.深度把握新教材

五套新教材，內(nèi)容大致相同，風(fēng)格卻迥然各異，知識與技術(shù)組織方式的巨大差異可能會給集體教研帶來較多挑戰(zhàn)，但也能充分體現(xiàn)集體的力量。

3.刻苦鉆研新技術(shù)

Python、APP Inventor、3D、MySQL等越來越專業(yè)化、時代性的新技術(shù)成為新教材的主要平臺，這些新技術(shù)成果大都需要我們白手起家、為求勝任教學(xué)需要而提前刻苦鉆研。

4.積極嘗試新課堂

學(xué)習(xí)成果只有去用才能彰顯出價值，新的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法不要等著新學(xué)期再去實踐，從現(xiàn)在就開始嘗試新課堂，體現(xiàn)新課堂，在課堂教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)活動的組織、課堂教學(xué)的評價等方面提前嘗試，必將超人一步。

5.專項研究出特色

各地方、各學(xué)校都有不同的教學(xué)基礎(chǔ)與經(jīng)驗，分別在課程建設(shè)、創(chuàng)客教育、信息學(xué)奧賽、電腦作品大賽等不同領(lǐng)域有一些個性化的特色，即使沒有任何特色經(jīng)驗的個人與集體，都可以選擇一個專項進行先行研究，如從項目學(xué)習(xí)、技術(shù)實驗、作品創(chuàng)意、學(xué)生科技社團等多種選擇進行較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)、嘗試與總結(jié)，體現(xiàn)地方特色，收獲特色經(jīng)驗。

6.積累素材迎挑戰(zhàn)

對于更多的教師來說，可能并沒有大量的時間、精力和能力，也有的缺乏機遇、氛圍和興趣，但可以先行一步去領(lǐng)略新的教材內(nèi)容，并通過學(xué)術(shù)刊物、學(xué)術(shù)群、網(wǎng)絡(luò)搜索以及各種培訓(xùn)等積累教學(xué)素材，對一些教案、視頻、課件以及練習(xí)題等進行積累與整理，這樣在新課程到來時有貨可“售”，不至于被動。

把握課標(biāo)的精要之處：目標(biāo)與內(nèi)容高度融合

課標(biāo)，永遠是課程的根本，2017年版新課標(biāo)已經(jīng)出臺一年多了。雖然我們一線教師也有一些研討，也有一些培訓(xùn)，可是卻因“對應(yīng)”舊教材的做法讓我們與課標(biāo)的實施若即若離，十分縹緲。其實，即使沒有教材，也不應(yīng)該具有如此強烈的割裂感。我們可以有選擇地把握課標(biāo)的精要之處，深刻領(lǐng)會課標(biāo)的主旨，即核心素養(yǎng)既是課程的綜合目標(biāo)，又是課程的核心內(nèi)容。

新課標(biāo)指出：“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力?！睂W(xué)科核心素養(yǎng)，可以從上一輪課程目標(biāo)的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合表現(xiàn)來理解，例如，知識和技能只是核心素養(yǎng)的一個方面。隨著時間的推移，當(dāng)前所學(xué)的知識和技能會逐漸生疏或淡忘，但學(xué)科核心素養(yǎng)會伴隨學(xué)生終生，并不斷增長，影響著未來的生活和工作。學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)對人的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展具有長遠的積極作用。雖然信息技術(shù)課程的目標(biāo)仍然界定在“全面提升全體高中學(xué)生的素養(yǎng)”，但顯然，信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任這四項學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為課程內(nèi)容架構(gòu)的依據(jù)，也是課程實施的目標(biāo)。我們一旦體會到了學(xué)科核心素養(yǎng)比信息素養(yǎng)更易落地，更易組織，更易評價，則就會進了一大步。再讀課標(biāo)的具體內(nèi)容要求，就特別地容易把握。

例如，必修模塊1“數(shù)據(jù)與計算”中一個傳統(tǒng)的內(nèi)容“數(shù)據(jù)處理”，不僅包含以前數(shù)據(jù)、信息的關(guān)系，又增加了更本質(zhì)的與知識的關(guān)系，從體現(xiàn)出的信息意識會更有用途，進一步在數(shù)據(jù)加工、分析中體現(xiàn)出的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，再進一步到使用程序進行數(shù)據(jù)自動化、智能化高效處理，一環(huán)一環(huán)、一層一層體現(xiàn)出計算思維的深刻含義，并已在數(shù)據(jù)對人的影響、數(shù)據(jù)保護的意義、人工智能處理信息等內(nèi)容中表現(xiàn)出信息公民應(yīng)承擔(dān)的信息社會責(zé)任。

理解教材的創(chuàng)新之點：編程教育成就學(xué)科價值

多家出版社參與了新課標(biāo)教材的設(shè)計，國家也對這些教材進行了反復(fù)的審查與指導(dǎo)，可以說相比以前的教材是一種巨大的改變。從內(nèi)容、形式，以及倡導(dǎo)的教學(xué)方法都會給我們帶來耳目一新的感覺，但也會帶來眼花繚亂的困擾。所以，在精準(zhǔn)理解課標(biāo)的基礎(chǔ)上，要精準(zhǔn)理解教材的創(chuàng)新。新教材最根本的創(chuàng)新是，讓計算思維成為教學(xué)內(nèi)容的架構(gòu)理論，處處體現(xiàn)信息技術(shù)作為科學(xué)技術(shù)的原理、知識、技術(shù)、文化和思維，尤其是思維方式要向底層代碼靠近，這是教材體現(xiàn)學(xué)科價值的重要創(chuàng)新。

例如，我見過的新教材，多數(shù)從第二單元就開始了編程教學(xué)。有的是規(guī)范地以“算法與程序?qū)崿F(xiàn)”為立意，對計算機問題求解、算法及其表示、程序設(shè)計、常見算法的程序?qū)崿F(xiàn)等進行知識架構(gòu)，形成技能培育；有的則是比較深入地以“認識編程計算”為創(chuàng)意，對計算機如何通過編程做到像軟件工程師一樣計算、如何做出判斷、循環(huán)以及如何通過自定義函數(shù)的復(fù)用等進行計算思維的步步提升，對知識與技能雙重塑造。雖然兩相比較，方式有差異，深度有區(qū)分，但是都是基于Python編程進行數(shù)據(jù)處理的方法掌握、過程體驗及思維培養(yǎng)。

如上所述的基于計算思維的底層代碼，是編程教育的根本內(nèi)容，它會把新課程帶入一種越來越牢固、越來越深刻的價值本位，是具有深刻的現(xiàn)實意義和未來價值的。

探討課堂的實施之法：區(qū)分好項目、任務(wù)、活動的關(guān)系

多數(shù)新教材采用了項目學(xué)習(xí)教學(xué)策略來組織內(nèi)容，但是項目往往比較大，不易在課堂完整開展。一方面，我們在設(shè)計基于項目學(xué)習(xí)時，可以研究、實驗“微項目”設(shè)計，讓一個學(xué)期的項目學(xué)習(xí)在每一課堂上都存在一個中繼站式的微項目，有效地解決項目學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)延續(xù)性問題。微項目是項目學(xué)習(xí)微觀的設(shè)計環(huán)節(jié)，是整體項目的內(nèi)容、時間上劃分出來的一個相對獨立的部分，在項目選題內(nèi)容、組織實施和檢測評價上有一定的價值定位，對整體項目實施來說是必不可少的一個中繼環(huán)節(jié)。另一方面，我們通過梳理項目、任務(wù)、活動以及問題之間良好的協(xié)同關(guān)系，就可以在項目學(xué)習(xí)的總體規(guī)劃之下，靈活地進行任務(wù)的規(guī)劃、活動的組織，甚至形成微項目更容易地開展課堂學(xué)習(xí)。項目，是來源于實踐的一個綜合的設(shè)計，它能夠基于一系列的任務(wù)、通過一系列的活動、解決一系列的問題，具有內(nèi)容綜合、歷時長、多學(xué)科等特點。任務(wù)，是來源于問題解決的安排、描述與指令，可以完成項目過程中的環(huán)節(jié)、領(lǐng)域或分工，具有局部的、單一的、短期性等特點?；顒?，是付諸于實踐的行為、過程，是項目實施、任務(wù)完成過程中的具體實施過程、步驟、操作等，具有目標(biāo)指向性、過程實踐性等特點。

項目學(xué)習(xí)可以先分解成各種微項目或任務(wù)，以明確環(huán)節(jié)利于區(qū)分“課時”。通過活動完成相應(yīng)微項目或任務(wù)，以利于進行“課堂教學(xué)”。比較小的項目也可以直接通過活動來完成，省去微項目的設(shè)計及任務(wù)的引領(lǐng)。總之，我們通過分解項目來實施教學(xué)活動去嘗試解決課堂教學(xué)的瓶頸，在此過程中問題發(fā)現(xiàn)與解決貫穿其中會更有利于教與學(xué)。

新課程來了，建議有限，努力無邊，我們不停地呼喚，不停地預(yù)言，不停地宣傳，但是更需要我們不停地鉆研，不停地準(zhǔn)備，不停地創(chuàng)新，才能以主動的姿態(tài)和自若的行動擁抱更美好的未來。

一旦體會到了學(xué)科核心素養(yǎng)比信息素養(yǎng)更易落地，更易組織，更易評價，則就會進了一大步。再讀課標(biāo)的具體內(nèi)容要求，就特別地容易把握。

新教材最根本的創(chuàng)新是，讓計算思維成為教學(xué)內(nèi)容的架構(gòu)理論，處處體現(xiàn)信息技術(shù)作為科學(xué)技術(shù)的原理、知識、技術(shù)、文化和思維，尤其是思維方式要向底層代碼靠近，這是教材體現(xiàn)學(xué)科價值的重要創(chuàng)新。

在設(shè)計基于項目學(xué)習(xí)時，可以研究、實驗“微項目”設(shè)計，讓一個學(xué)期的項目學(xué)習(xí)在每一課堂上都存在一個中繼站式的微項目，有效地解決項目學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)延續(xù)性問題。

通過梳理項目、任務(wù)、活動以及問題之間良好的協(xié)同關(guān)系，就可以在項目學(xué)習(xí)的總體規(guī)劃之下，靈活地進行任務(wù)的規(guī)劃、活動的組織，甚至形成微項目更容易地開展課堂學(xué)習(xí)。