關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)需求的教學(xué)策略研究

支東紅

摘 要：布魯姆認(rèn)為學(xué)校教育必須考慮學(xué)生作為人的特性，其中個(gè)體差異是一個(gè)重要的方面。學(xué)生的個(gè)體差異是指學(xué)生與學(xué)生之間在穩(wěn)定的特征上的差異，現(xiàn)象從身心各方面來看，在個(gè)體的性別、年齡、容貌、體能、能力、興趣、愛好、態(tài)度、觀念等方面都有不同程度的表現(xiàn)。本文通過廣泛搜集各種有關(guān)信息，結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)的有關(guān)原理，以我校學(xué)生為研究對象，對組織中的個(gè)體差異性進(jìn)行考察，通過調(diào)查與分析提出了如何充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)體。為此，要實(shí)施差異教學(xué)。

關(guān)鍵詞：個(gè)體差異 不同學(xué)習(xí)需求 實(shí)施差異教學(xué)

1.學(xué)生個(gè)體差異現(xiàn)象

1.1研究對象。從當(dāng)前我校初一，初二，初三三個(gè)層次的班級780名學(xué)生的實(shí)際和教師的教學(xué)實(shí)際教學(xué)出發(fā)，有效問卷700 份。

1.2調(diào)查工具。學(xué)習(xí)借鑒國內(nèi)研究的理論，以學(xué)生為本，綜合運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、行動(dòng)研究法、數(shù)據(jù)分析法等，采用"學(xué)生的個(gè)體差異調(diào)查問卷"該問卷由8部分組成：生源情況、家庭經(jīng)濟(jì)、性格、身體狀況、家長對學(xué)習(xí)的重視程度、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)領(lǐng)域，本問卷除最后一部分為學(xué)生自己發(fā)散思維來描述自己，其余皆為選擇題。

1.3數(shù)據(jù)的收集與分析。

1.3.1生源。生源地的不同代表學(xué)生來到一個(gè)陌生的地方要重新的融入一個(gè)新的地域文化領(lǐng)域，有的學(xué)生適應(yīng)快，有的學(xué)生適應(yīng)慢，造成了對學(xué)習(xí)的影響。從三個(gè)年段兩個(gè)層次班級的統(tǒng)計(jì)表格可以看出本校學(xué)生有53%為外地生源（出大泉州范圍，其中有40%以上為外?。?，而根據(jù)學(xué)生的口頭答話，了解到這47%的生源其中有一半以上是來源于大泉州的地區(qū)，統(tǒng)計(jì)出來源于市區(qū)的生源數(shù)量偏少。

1.3.2家庭環(huán)境。家庭環(huán)境包括2個(gè)方面：經(jīng)濟(jì)背景和家長對學(xué)習(xí)的態(tài)度。中國大多數(shù)家庭的經(jīng)濟(jì)水平都在一般水平，從統(tǒng)計(jì)本校780位學(xué)生的家里經(jīng)濟(jì)條件處于"好"的狀態(tài)占了13.3%，一般是86.7%。從表格分析看，班級程度比較高的學(xué)生家里經(jīng)濟(jì)條件會好一些。整個(gè)學(xué)校實(shí)驗(yàn)班級的家長對孩子的學(xué)習(xí)重視達(dá)到了99.8%的程度，其中初三年的整體家長對孩子學(xué)習(xí)重視較高，整個(gè)學(xué)校的平行班學(xué)生家長對孩子重視程度偏低才42.3%。父母重視程度高就會給孩子從小打好各種習(xí)慣與心理基礎(chǔ)，因此重視與否直接體現(xiàn)父母是否加強(qiáng)基礎(chǔ)教育力度和投資，從微觀角度看，樹立孩子正確的世界觀、人生觀讓孩子終身受益。

1.3.3自然特性。兩個(gè)年段的數(shù)據(jù)分析，性格外向的學(xué)生占了60%，其中從實(shí)驗(yàn)班到平行班，性格外向的學(xué)生以班級層次低的居多，性格沉穩(wěn)的以實(shí)驗(yàn)班居多。不同的性格特征會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對同一教學(xué)法的態(tài)度、配合方式及接受程度表現(xiàn)出一定的差異（ Skehan ，1989 ；Brown ，1994） 。情感狀態(tài)的因素包括年齡、自身性格、多種智力特征、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、與教師或同學(xué)的關(guān)系、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法、文化傳統(tǒng)等。情感是人的基本屬性之一，是伴隨人的一生，貫穿學(xué)習(xí)過程始終的。任何教學(xué)策略的選擇都要考慮到學(xué)習(xí)者可能的情感，使之成為選擇教學(xué)方法的一個(gè)重要理據(jù)。

1.3.4學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)習(xí)狀態(tài)包括2個(gè)方面：知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。從圖1分析，一、初一和初二的學(xué)生相比，初二的學(xué)生思維和思想會更成熟因此他們在知識結(jié)構(gòu)的完整上比例會更高出一些，主動(dòng)的學(xué)習(xí)強(qiáng)度（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是內(nèi)在的動(dòng)力、情感、愿望，它具有促使個(gè)體采取具體行動(dòng)的潛在驅(qū)動(dòng)作用（Brown ，1994））初二的整體水平都略高一籌。二、兩個(gè)年段的實(shí)驗(yàn)班向平行班的趨勢中無論是知識結(jié)構(gòu)還是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都是學(xué)習(xí)程度好的班級比例高出一些。

2.研究結(jié)果與討論

本校初一、初二的學(xué)生以外地生源為主，在家庭經(jīng)濟(jì)一般的情況下，家長對孩子的關(guān)注程度不高；學(xué)生的身體素質(zhì)沒有成為影響學(xué)習(xí)的因素，96.8%的學(xué)生身體在良好的狀態(tài)。學(xué)生的學(xué)習(xí)程度不同分為三個(gè)層次依次為實(shí)驗(yàn)班、中班、平行班，在這三個(gè)層次的班級中學(xué)生的整體水平有著明顯的差異，由于平時(shí)學(xué)習(xí)課堂和課后的氛圍及行為舉止，導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，知識結(jié)構(gòu)，對自己的未來發(fā)展及學(xué)習(xí)需求上的差異越來越明顯，在層次好的班級里學(xué)生向著高一級好的方面發(fā)展，求知的欲望高，希望老師能夠采用合理的教學(xué)方法讓他們的學(xué)習(xí)能夠更上一層樓，而在層次低的班級部分學(xué)生沒有任何希望，抱著過一天算一天的態(tài)度在讀書，而想學(xué)習(xí)的學(xué)生在掙扎著希望不受這股的風(fēng)的影響好好的讀書。

3.對不同學(xué)生存在的個(gè)體差異的教學(xué)策略研究

3.1學(xué)校社會家長凝心聚力，為行之有效的教學(xué)策略實(shí)施保駕護(hù)航。

（1）政策扶持。本校兩種生源學(xué)生享受同等的教育，統(tǒng)一管理、統(tǒng)一編班、統(tǒng)一教學(xué)、統(tǒng)一活動(dòng)、統(tǒng)一考試，享受同等待遇，保證了教育過程的公平；學(xué)校在教師資源的配置一致。

（2）凈化環(huán)境。外來民工居住較為集中的城鄉(xiāng)結(jié)合部，地處邊緣人群，社會治安不好，文明程度、衛(wèi)生狀況等都不盡如人意，甚至賭博盛行等等，孩子們耳濡目染的不良行為很多，要讓孩子做到出污泥而不染很難。

（3）推進(jìn)家庭教育。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，孩子對"父母是否重視孩子學(xué)習(xí)"的重視程度比例極低，說明受到來自家長的教育和指導(dǎo)較少，他們把家庭教育的責(zé)任轉(zhuǎn)交給學(xué)校。其實(shí)家庭教育具有學(xué)校及其它教育不可取代的獨(dú)特功能，它是學(xué)校教育的基礎(chǔ)和延續(xù)。

3.2優(yōu)先關(guān)注教師差異培養(yǎng)，為行之有效的教學(xué)策略實(shí)施保駕護(hù)航。

（1）知識培訓(xùn)――深悟差異教學(xué)要義。①細(xì)讀原著。要求全體教師研讀《差異教學(xué)論》（華國棟著），《多元能力課堂中的差異教學(xué)》（美）湯姆林森著，了解學(xué)生差異與差異教學(xué)關(guān)系、學(xué)生差異測查的基本方法、照顧差異的課堂教學(xué)策略、超長學(xué)生和困難學(xué)生的教育、差異考試和評價(jià)等相關(guān)內(nèi)容。②沙龍解疑。普遍學(xué)習(xí)后，組織具有反思精神、質(zhì)疑精神的教師組成"學(xué)者沙龍"，引導(dǎo)他們結(jié)合學(xué)習(xí)的感悟和一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)集思廣益，尋找差異教學(xué)理論進(jìn)課堂的途徑，將自上而下的實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自下而上的實(shí)踐。

（2）能力培訓(xùn)――高度重視集體備課。①集體聽課評課，促進(jìn)知識轉(zhuǎn)化。我們每天要面對浩如煙海的信息潮，只有高效的篩查、分析、吸納才能吐故納新。對于差異教學(xué)的實(shí)施，我們就充分利用集體備課提供的信息資源讓教師快速的進(jìn)入情境。②同課異構(gòu)，強(qiáng)化差異教學(xué)認(rèn)識。同課異構(gòu)也是關(guān)注教師差異進(jìn)行有效培訓(xùn)的重要方式。組織差異較大的幾組教師進(jìn)行同課異構(gòu)，進(jìn)行集體觀摩，通過不同角度授課的直觀比較和量化測查，可以甄選落實(shí)差異教學(xué)較好的案例。③反復(fù)磨課，靈活應(yīng)用差異策略。所謂磨課就是教師在不同的班級上同一節(jié)課，因?yàn)閷W(xué)生不同、差異不同，雖有同樣的教學(xué)預(yù)設(shè)但在實(shí)際的教學(xué)過程中遇到的教學(xué)情境是千差萬別的，教師就要運(yùn)用教學(xué)機(jī)智和教學(xué)策略不斷調(diào)整預(yù)設(shè)，從而滿足學(xué)生的不同需要，這也是一種以教代培的有效方法，通過思維的外顯形式――差異教學(xué)的落實(shí)，切實(shí)提高教師的教學(xué)水平。