高三學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)交互的調(diào)查研究

摘 要：高中生參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)交互是尤為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，一定程度上提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生成績(jī)。學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)交互活動(dòng)也利于其對(duì)數(shù)學(xué)的本質(zhì)理解，有效培養(yǎng)創(chuàng)造力。但根據(jù)調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)交互的理解以及認(rèn)識(shí)并不具體，參與度以及積極性并不樂(lè)觀(guān)。教師在實(shí)施教學(xué)方案時(shí)應(yīng)該從學(xué)生興趣、掌握個(gè)體差異的角度出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)交互中，學(xué)生也應(yīng)該建立正確的理念對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)交互深入理解。

關(guān)鍵詞：高三學(xué)生 數(shù)學(xué)課堂 教學(xué)交互

引 言

“交互”早期屬于計(jì)算機(jī)屬于，尤指終端輸入、加工處理至返回終端的過(guò)程。而交互的理念應(yīng)用于課堂教學(xué)中，可以理解為教和學(xué)行為的協(xié)同，相輔相成，師生間的交流可以看成信息傳遞和反饋的路徑[1]。高中數(shù)學(xué)課程主張自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐、合作交流等，而教學(xué)交互的價(jià)值也由此體現(xiàn)，高中數(shù)學(xué)教師得了解教學(xué)交互并且予以關(guān)注才能將其融入課堂，根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行教學(xué)。素質(zhì)教育的本質(zhì)是提升公民素質(zhì)，學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)同樣不容忽視。課堂教學(xué)交互的出現(xiàn)無(wú)疑使創(chuàng)造力的養(yǎng)成有了捷徑。

一、課堂交互的意義

教學(xué)課堂交互就好比教師和學(xué)生基于設(shè)定的環(huán)境下，應(yīng)用技術(shù)和相關(guān)手段在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)信息有目的、針對(duì)性的傳輸，信息間的交流就是師生間的溝通，進(jìn)而組成具有創(chuàng)造力的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。交互式教學(xué)一定意義上分析并不屬于教學(xué)手段，并沒(méi)有固定的教學(xué)模式，本質(zhì)上分析，更像是給予的一個(gè)引導(dǎo)性思想[2]。交互顧名思義便是互相交流，學(xué)習(xí)，共同啟發(fā)。數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行授課時(shí)應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)于“交互”二字的理解，并且熟悉。比如教學(xué)課堂中，學(xué)生間的相互交流討論也是交互思想的體現(xiàn)。

教學(xué)交互能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，通過(guò)有組織性的討論分析，獲得集體智慧的途徑，并且學(xué)生間相互交流能夠形成新的認(rèn)知，在交互中達(dá)成一致?，F(xiàn)代教學(xué)背景下的交互思想著重師生間的影響和協(xié)作，由此分析，應(yīng)由雙方的參與，相得益彰，達(dá)到高中數(shù)學(xué)教學(xué)目的，提升學(xué)生成績(jī)和數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[3]。

二、問(wèn)題的提出

課堂教學(xué)交互是實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的信息傳遞而形成的教學(xué)活動(dòng)。通俗意義上分析，課堂教學(xué)交互是人和人的情感交流，課件和人的信息傳遞。教學(xué)模式不僅限于記憶和模仿等，更應(yīng)該開(kāi)展實(shí)踐、自主研究等教學(xué)活動(dòng)。教師在進(jìn)行知識(shí)交互時(shí)應(yīng)該明確交互主體。有效的教學(xué)方法能夠緩解教學(xué)交互的問(wèn)題，不能僅憑借學(xué)生在課堂中的熱情。有效教學(xué)措施又可以分為調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到交互課堂的積極性，并且明確數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，以及合理科學(xué)地教學(xué)方法。依據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)觀(guān)念，高中數(shù)學(xué)教學(xué)著重對(duì)于教學(xué)主體的交互作用。為了更好地探究高中數(shù)學(xué)課堂學(xué)生參與教學(xué)交互的積極性，找出有效解決措施。

三、研究過(guò)程

1、研究工具

對(duì)高三學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)交互的情況進(jìn)行調(diào)查分析，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式，基于學(xué)生和數(shù)學(xué)教師的談話(huà)為前提，依照相關(guān)資料對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化。問(wèn)卷主要包括單選題和簡(jiǎn)答題，滿(mǎn)分50分。內(nèi)容涵蓋高三學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)交互的認(rèn)識(shí)程度，分值20分；高三學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)交互的表現(xiàn)情況，分值15分；高三學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行交互教學(xué)的評(píng)價(jià)，分值15分。

2、研究對(duì)象和相關(guān)方法

以高三學(xué)生群體作為研究對(duì)象，采用無(wú)記名手法進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，根據(jù)相關(guān)表格進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和評(píng)估。

四、調(diào)查結(jié)果分析

1、高三學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)交互的認(rèn)識(shí)程度

數(shù)據(jù)表明，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣并不濃烈，接近一半的高三學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏積極性性，學(xué)生自認(rèn)為對(duì)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)交互有一定理解，對(duì)于開(kāi)展教學(xué)交互的認(rèn)同率普遍較高，但學(xué)生對(duì)于教學(xué)交互的作用意義認(rèn)識(shí)程度欠缺，并且不滿(mǎn)意現(xiàn)狀的學(xué)生超過(guò)一半有余，多數(shù)學(xué)生支持增加交互時(shí)間并且予以改進(jìn)。

2、高三學(xué)生參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)交互的現(xiàn)象

綜合評(píng)價(jià)，學(xué)生的參與程度受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、教師的依賴(lài)等原因的影響，參與度并不理想，對(duì)于數(shù)學(xué)課堂交互的想象高于實(shí)際，導(dǎo)致出現(xiàn)差距時(shí)，失去參與的積極性。

3、高三學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)交互的理解

學(xué)生更側(cè)重于親和力較強(qiáng)的教師，更渴望民主教學(xué)課堂，也希望得到教師的認(rèn)可和鼓勵(lì)；但諸多教師并沒(méi)有建立好交互課堂的環(huán)境，新知識(shí)和知識(shí)的復(fù)習(xí)教學(xué)交互仍然存在較大的差距。

五、結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)教學(xué)交互并不是一種方法或措施，更屬于一種思想或者理念，涵蓋教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方法等。是培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度，合理利用學(xué)習(xí)資源的有效途徑。有學(xué)者指出，教學(xué)即是對(duì)話(huà)，教育即為溝通[4]?？梢哉f(shuō)，無(wú)溝通就談不上教育。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)交流的過(guò)程就是交互思想。學(xué)生應(yīng)該積極參與到學(xué)習(xí)中，多與學(xué)生交流，融入數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，發(fā)現(xiàn)其樂(lè)趣，以此提高數(shù)學(xué)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳榮爛. 把數(shù)學(xué)課堂還給學(xué)生——高三數(shù)學(xué)微專(zhuān)題復(fù)習(xí)課型研究報(bào)告[J]. 高中數(shù)理化， 2017（4）：24-25.

[2] 楊明證， 高攀. 如何打造高效高三數(shù)學(xué)課堂[J]. 考試周刊， 2017（45）.

[3] 王合清. 淺談支架式高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式與實(shí)踐[J]. 數(shù)學(xué)教學(xué)通訊， 2016（3）：45-46.

[4] 周春堂. 高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用探討[J]. 中華少年， 2017（13）：130.

作者簡(jiǎn)介：鄭萬(wàn)通（2001.7—），男，漢族，河南省淮濱縣人，淮濱縣高級(jí)中學(xué)三年級(jí)（4） 班學(xué)生 .