高卿誠(chéng)
摘 要:隨著信息技術(shù)的發(fā)展,近年來(lái)國(guó)內(nèi)外掀起了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的熱潮,翻轉(zhuǎn)課堂將教與學(xué)角色轉(zhuǎn)化,學(xué)生樂(lè)學(xué)、想學(xué)、享學(xué),有著廣闊的前景。本文從翻轉(zhuǎn)課堂的含義及意義,翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的探索兩個(gè)方面經(jīng)行解析,探究出一條符合實(shí)際的教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞:小學(xué)英語(yǔ) 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是填鴨式的,教師教、學(xué)生學(xué),翻轉(zhuǎn)課堂角色轉(zhuǎn)變,學(xué)生教、學(xué)生學(xué),大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的含義及意義
翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”,也可譯為“顛倒課堂”,是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間,將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。教師不再占用課堂的時(shí)間來(lái)講授信息,這些信息需要學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí),他們可以看視頻講座、聽(tīng)播客、閱讀功能增強(qiáng)的電子書(shū)。
翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)模式,具有與時(shí)俱進(jìn)性,發(fā)源于美國(guó)的柯林斯頓戴爾高中,起初是為了提升學(xué)生的興趣,學(xué)生自主解決問(wèn)題,后來(lái)效果的良好,被普及和推廣,因此翻轉(zhuǎn)課堂具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。
(一)新課程改革的方向
新課程改革強(qiáng)調(diào)要突出學(xué)生的主體意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí),新課程的評(píng)價(jià)機(jī)制也有所轉(zhuǎn)變,由原先的單一評(píng)價(jià)機(jī)制變?yōu)槿轿弧⒍嘟嵌鹊脑u(píng)價(jià)機(jī)制,讓學(xué)生全面、綜合發(fā)展,翻轉(zhuǎn)課堂符合新課改的方向,教師和學(xué)生互換較色,學(xué)生的自主探究,教師有原先的“圣人”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,讓學(xué)生能最大程度的發(fā)揮個(gè)性學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中感受合作的樂(lè)趣。
(二)現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的需要
隨著信息技術(shù)的發(fā)展,電子白板在各個(gè)學(xué)校的普及、課件的使用率的大大增多,學(xué)生、老師需要利用新的技術(shù)手段來(lái)更科學(xué)、更合理的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)資源共享,自己制作微課、自行觀看老師的微視頻,回家看視頻學(xué)新知識(shí)點(diǎn),上課則不講新課直接討論,翻轉(zhuǎn)課堂將教學(xué)由“教-學(xué)”模式變成了“學(xué)-教”模式,對(duì)于當(dāng)今學(xué)生,本身就生活在信息時(shí)代,對(duì)信息時(shí)代的電子產(chǎn)品和各類軟件有著天生的親近感,學(xué)生更樂(lè)于自己動(dòng)手、自己動(dòng)腦來(lái)學(xué)習(xí)。
二、小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索
小學(xué)英語(yǔ)作為小學(xué)階段一項(xiàng)重要學(xué)科,在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。在翻轉(zhuǎn)課堂中,這種上課形式受到了完全的顛覆,知識(shí)傳授是通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課后完成的,知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)過(guò)老師的幫助和同學(xué)協(xié)作完成,從而形成了新的教學(xué)體系。學(xué)生更樂(lè)于表達(dá)自己,用簡(jiǎn)短的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn),自己制作英語(yǔ)學(xué)習(xí)視頻,大大提升了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。
但是翻轉(zhuǎn)課堂作為一種嶄新的教學(xué)模式仍在嘗試之中并逐漸完善發(fā)展,這就意味著翻轉(zhuǎn)教學(xué)仍然面臨諸多挑戰(zhàn)。如:翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)必然導(dǎo)致大量的物質(zhì)消耗,教師在新教學(xué)模式下的適應(yīng)挑戰(zhàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的全新思維給教師群體提出了新的要求,教師在新環(huán)境下的適應(yīng)能力將直接影響到翻轉(zhuǎn)教學(xué)的效果。趣味性和知識(shí)性能否兼顧。
因此翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用,必須符合具體學(xué)校的學(xué)情,符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,符合老師的實(shí)際情況,要注意把握好“度”。
(一)合理規(guī)劃,注重有效性
建構(gòu)主義教育學(xué)的精髓觀點(diǎn):“學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)源于新知識(shí)與固有知識(shí)的內(nèi)化整合,建構(gòu)上位學(xué)習(xí)系統(tǒng),通過(guò)‘已有知識(shí)———新知識(shí)———已有知識(shí)的循環(huán)思路獲得豐富和發(fā)展。”在小學(xué)階段,學(xué)生的已有英語(yǔ)體系較淺薄,學(xué)生英語(yǔ)對(duì)話的情景氛圍較少。例如:本節(jié)課的目標(biāo)是學(xué)習(xí)掌握短句結(jié)構(gòu)、發(fā)音等,教學(xué)內(nèi)容的中心是yellow、pink、purple、red 4個(gè)單詞,圍繞這4個(gè)單詞開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),那么口語(yǔ)交際也應(yīng)該避免脫軌。學(xué)生接受到的任務(wù)單,從以往學(xué)習(xí)過(guò)的句型下手,內(nèi)化自己的知識(shí)體系,不能脫離群體,更不能為了翻轉(zhuǎn)而失去學(xué)習(xí)的合理規(guī)劃。
(二)提前式教學(xué),角色翻轉(zhuǎn)
翻轉(zhuǎn)課堂有三大關(guān)鍵要素,一、知識(shí)的傳授的課外,教師利用微視頻讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。 二、知識(shí)的分享在課內(nèi),學(xué)生之間分享自己課外所學(xué)到的知識(shí)。 三、知識(shí)的內(nèi)化在課內(nèi),學(xué)生提出自己的質(zhì)疑,重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)是討論式的。教師角色由主導(dǎo)式變?yōu)橐龑?dǎo)式的。例如:在教學(xué)we are friends 這一課時(shí),老師需要自行制作微課,學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇觀看的次數(shù),自主學(xué)習(xí)句型,微課的時(shí)間要短小精悍,上課過(guò)程中學(xué)生主動(dòng)說(shuō)句型、交流,小組合作、分享交流、知識(shí)內(nèi)化。老師課后布置的作業(yè)應(yīng)該趣味性、啟迪性兼顧,讓學(xué)有所成。
(三)因材施教、適當(dāng)翻轉(zhuǎn)
教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際、班級(jí)實(shí)際、學(xué)校設(shè)施實(shí)際,做出應(yīng)該有的翻轉(zhuǎn),情況好的可以“大翻轉(zhuǎn)”,情況一般的“中翻轉(zhuǎn)”,情況一般的“微翻轉(zhuǎn)”,切不能為了翻轉(zhuǎn)而教學(xué),教學(xué)是為了更好地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、更好的內(nèi)化知識(shí)。
結(jié)束語(yǔ)
在小學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過(guò)程中, 我們也不可避免地遇到了很多的困難,如:教師的精力有限,特別是英語(yǔ)教師一人承擔(dān)了多個(gè)班的教學(xué)任務(wù),小學(xué)生的年齡較小, 自控力較弱, 如何能在自學(xué)時(shí)認(rèn)真地學(xué)習(xí),課堂中如何有效交流,課后怎樣復(fù)習(xí)……在今后的課堂教學(xué)中, 我們會(huì)積極地不斷探索,尋找出一條更適合學(xué)生、更適合老師的翻轉(zhuǎn)英語(yǔ)課堂模式。
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