宗躍芝

摘 要：對于每個孩子來講，都是渴望自己能夠每天都得到進步的，在所有孩子當(dāng)中，有部分孩子的進步是非常明顯的，但這僅僅是少數(shù)孩子，對于大部分孩子來講，每天得到進步是很吃力的，孩子很難體會到成功的樂趣，因此，這就需要班主任的全力引導(dǎo)，體現(xiàn)出班主任工作的重要性，在班主任工作中要適當(dāng)?shù)募尤胄睦斫】到逃?，以此來培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和積極向上的心態(tài)。從而激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生實現(xiàn)每天進步的愿望，本文就班主任工作的心理健康教育進行詳細(xì)的闡述和分析。

關(guān)鍵詞：班主任工作 心理健康教育 班級環(huán)境 個性特點

一、創(chuàng)設(shè)良好的班級環(huán)境，營造舒適優(yōu)雅的心理氛圍

學(xué)生多數(shù)時間都是呆在班級環(huán)境中的，并且多數(shù)活動也都是在班級中進行的，所以創(chuàng)設(shè)良好的班級環(huán)境對于學(xué)生成長來講是非常重要的。班主任必須著力于良好班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生營造出舒適優(yōu)雅的心理氛圍，從而使得學(xué)生健康成長。

在實際實行過程中，創(chuàng)設(shè)班級環(huán)境主要分為兩個方面，也就是說軟環(huán)境和硬環(huán)境兩個方面。其中，硬環(huán)境主要指教室外部條件的美化和協(xié)調(diào)，硬環(huán)境的創(chuàng)設(shè)相對來講較為容易，只要教師帶領(lǐng)學(xué)生齊動手，共同維護便能夠很好的完成，而要想創(chuàng)設(shè)良好的軟環(huán)境就較為復(fù)雜了，其包括：班風(fēng)、學(xué)風(fēng)以及班級凝聚力等，軟環(huán)境直接影響學(xué)生的健康心理。因此，教師必須要積極培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識，以及集體榮譽感，讓學(xué)生都能夠意識到自己是班集體中的一員，能夠積極為班集體做貢獻，教師可以在班級中組織團體活動，讓學(xué)生共同制定一個目標(biāo)，并且共同努力來完成這一目標(biāo)。同時，教師可以為學(xué)生提供不同的職責(zé)，讓學(xué)生自己來選擇自己喜歡的崗位。這樣學(xué)生在任職過程中能夠深刻的體會到自己是班集體中的一員，自己的一舉一動都影響著班集體的榮譽，從而讓每一個學(xué)生都能夠積極發(fā)揮自身的作用和價值，共同為班級服務(wù)。以此來更好的實現(xiàn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

二、關(guān)注學(xué)生個性特點，積極引導(dǎo)身心健康發(fā)展

對于學(xué)生來講，其本身就是好動的個體，教師在課堂上能夠通過一定的形式對學(xué)生的各項行為進行約束，但無法約束學(xué)生的心理，對學(xué)生心理進行約束，能夠有效規(guī)范學(xué)生的日常行為，但其前提必須是建立在學(xué)生個性特點的了解之上，教師只有加強與學(xué)生之間的溝通，不斷對學(xué)生進行全方位的了解，并且要定期與學(xué)生進行深入的交談，只有這樣才能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生所存在的不合理的行為，才能對每名學(xué)生進行針對性的心理輔導(dǎo)。例如，在考試前期，教室組織學(xué)生進行壓力交流活動，在活動中，教室讓每名學(xué)生都說出自己面臨考試所感受到的壓力，這樣學(xué)生在述說過程中不僅能夠緩解自身的壓力，還能夠感受到一定的樂趣。教室在實際教學(xué)過程中，可以根據(jù)學(xué)生的實際情況進行諸如此類的活動，從而更好的引導(dǎo)學(xué)生身心健康發(fā)展。

三、組織豐富多彩活動，陶冶純真稚嫩美好心靈

各類活動是學(xué)生最喜歡，也是最受歡迎的教學(xué)項目。學(xué)生在參與活動過程中，能夠逐漸影響自身的心理。從而使得學(xué)生形成健康的心理。針對這一特點，教室在實際教學(xué)過程中必須要及時的針對學(xué)生情況來組織活動，每一次活動都必須針對學(xué)生身心健康發(fā)展來進行。比如：晨會課、活動課等，班主任可以經(jīng)過整合，用來開展形式多樣的集體活動，寓心理健康教育于趣味性活動之中，就會有所收獲。如講故事、猜謎、文體活動等所營造的輕松氛圍，能讓學(xué)生因?qū)W習(xí)負(fù)擔(dān)帶來的緊張心情得到放松：小品表演、討論活動等，讓有懶惰心理的學(xué)生在生動的情境再現(xiàn)中，更清楚地看到問題，從而知道怎樣克服懶惰心理：角色游戲、趣味小測試等，讓學(xué)生在角色體驗中有所感受，學(xué)會站在他人的角度思考。豐富多彩的活動讓學(xué)生純真的心靈在活動中受到陶治，使心理更健康地發(fā)展。

四、建立和諧師生關(guān)系，快樂開展心理健康教育

班主任可以充分利用與學(xué)生相處時間較多這一條件，在教育教學(xué)的自然情境中快樂開展心理健康教育。但是，在實際工作中，我們常常遇到管理者角色與心理輔導(dǎo)員角色的沖突問題。比如，有些班主任遇到班里的某個學(xué)生違犯校規(guī)的事情，常常出于維護班級名譽，給以較嚴(yán)厲的批評，但這樣可能忽視心理問題的疏導(dǎo)。其實角色沖突的矛盾隱含著角色互補的統(tǒng)一。我們應(yīng)該站在學(xué)生的角度認(rèn)真分析出現(xiàn)的問題，傾聽學(xué)生的解釋，心平氣和地與學(xué)生交流，才能讓學(xué)生親其師，信其道，這樣的教育才會有效，師生的心靈才會相通。因此，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，轉(zhuǎn)換角色。從權(quán)威型的班主任轉(zhuǎn)換為朋友式的心理輔導(dǎo)員角色，與學(xué)生之間建立一種亦師亦友的關(guān)系，這是班主任開展心理健康教育成功的助化劑。

班主任將心理健康教育與班級工作的有機結(jié)合，開拓了德育新領(lǐng)域，體現(xiàn)了德育高質(zhì)量，這是班主任開展心理健康教育成功的關(guān)鍵。當(dāng)然，學(xué)生良好的心理素質(zhì)的形成也不是一朝一タ的事情，這是一項持之以恒才能見效的工作。因此需要班主任要有耐心、愛心、細(xì)心和恒心。

參考文獻

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[3] 陳祥雷，發(fā)揮班主任角色優(yōu)勢開展學(xué)生心理健康教育，成都教育學(xué)院學(xué)報，2005年第6期