探究如何培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)小學(xué)語文的學(xué)習(xí)興趣

韋倩

摘 要：對(duì)于小學(xué)，尤其是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生語文興趣是主要的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生只有擁有了學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)在將來的學(xué)習(xí)中喜歡語文、重視語文。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，許多教師通過教學(xué)實(shí)踐得出了賦予個(gè)人特點(diǎn)的教學(xué)方法。本文將以筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為依托，探索小學(xué)低年級(jí)語文興趣培養(yǎng)的有關(guān)途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 小學(xué)語文 學(xué)習(xí)興趣

一、前言

傳統(tǒng)語文課堂的教學(xué)中，教師更加注重的是語文知識(shí)和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。老師會(huì)盡心盡力地教導(dǎo)學(xué)生字音字形、發(fā)聲技巧、識(shí)字閱讀等語文技能，但是卻忽略了最重要的一個(gè)因素，那就是學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的興趣。尤其是在小學(xué)低年級(jí)課堂中，學(xué)生們?cè)诖酥皼]有關(guān)于語文的系統(tǒng)化具體化認(rèn)識(shí)，此階段語文教學(xué)的主要目標(biāo)并不是教給學(xué)生多少技能和知識(shí)，而是首先培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)于語文以及語文學(xué)習(xí)的興趣，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)語文素養(yǎng)。

二、小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的特征

有許多教師著重于學(xué)生語文興趣的培養(yǎng)，也設(shè)計(jì)了切合目標(biāo)的生動(dòng)的教學(xué)課程、選取了十分具有代表性的語文作品，試圖激發(fā)其學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是結(jié)果卻收效甚微。不少老師發(fā)現(xiàn)自己精心準(zhǔn)備的“大餐”[1]，在學(xué)生嘴里卻“味同嚼蠟”，不由得灰心失落。事實(shí)上這不完全是教師的錯(cuò)，而是在于他們沒有認(rèn)識(shí)到低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，由于年紀(jì)小、知識(shí)積累少、感悟能力較弱，所以欣賞水平和具備專業(yè)素養(yǎng)的語文教師是截然不同的。舉例說明，筆者在教學(xué)初期，為了引起學(xué)生的語文興趣，選取了著名作家司湯達(dá)爾的《紅與黑》作為教學(xué)素材，結(jié)果學(xué)生們聽得云里霧里，根本無法理解作品內(nèi)容，更別提欣賞它的美以及對(duì)其產(chǎn)生興趣了。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生角度出發(fā)，選取他們感興趣而不是自己感興趣的文學(xué)作品作為教材。同是前文之例，后來筆者改用了《做一片美麗的葉子》作教材（蘇教版三年級(jí)上冊(cè)語文第四課），教學(xué)效果就截然不同了。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于這類簡明易懂的文章具有認(rèn)同感和熟悉感，他們喜歡讀，自然就會(huì)對(duì)其產(chǎn)生興趣，從而對(duì)語文課堂產(chǎn)生興趣。

三、培養(yǎng)學(xué)生語文興趣的具體手段

（一）開展閱讀教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

閱讀教學(xué)絕對(duì)不僅限于小學(xué)語文閱讀的課堂教學(xué)之中，還可以將其應(yīng)用于課堂學(xué)習(xí)之外，在開展某一堂閱讀教學(xué)活動(dòng)之前，教師可以提前將學(xué)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位對(duì)所要學(xué)習(xí)的閱讀內(nèi)容進(jìn)行背景資料的收集整理。在這個(gè)自主搜集整理的過程中，不僅能夠有效的發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)習(xí)效率，在自主學(xué)習(xí)與資料整理的過程中激發(fā)學(xué)生的主人翁意識(shí)，還可以通過廣泛資料的積累幫助學(xué)生更加輕松容易的理解課堂所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更快速的掌握文章中作者所暗含的思想感情與文章意義，對(duì)作者有全面的理解，有助于語文閱讀的終身可持續(xù)性發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)課文《陶校長的演講》時(shí)（蘇教版五年級(jí)上冊(cè)語文），就可以讓學(xué)生在課下時(shí)間自主搜集整理陶行知校長的作品，了解他的生平經(jīng)歷和創(chuàng)造經(jīng)歷，將其進(jìn)行匯總，能夠更加全面的認(rèn)識(shí)把握作者的寫作筆法等等。這一些列的準(zhǔn)備工作都是由學(xué)生自主完成，這就強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和主動(dòng)作用，學(xué)習(xí)興趣自然也就在這個(gè)過程中被激發(fā)了。

（二）進(jìn)行情景化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情景化教學(xué)顧名思義，其特點(diǎn)就是：是指由語文教師通過設(shè)定相關(guān)的教學(xué)情景，讓學(xué)生參與到情景中來，利用語文知識(shí)在情景之中解決問題[2]。情景式教學(xué)可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，改變?cè)颈粍?dòng)接受的局面，可以讓學(xué)生情景教和學(xué)兩方面，對(duì)所學(xué)知識(shí)具有更加充分的認(rèn)識(shí)保持課堂生動(dòng)和互動(dòng)性。原本課堂教學(xué)的教學(xué)模式十分單一，教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在底下聽。在這種模式中教師是知識(shí)的承載者，也是教學(xué)主體，學(xué)生是知識(shí)的接受者，也就是客體。整個(gè)課堂過程學(xué)生都處在一種被動(dòng)接受的局面。而情景式教學(xué)一改這種模式，它要求教師根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)情景。顯而易見，情景式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)就是變學(xué)生的客體地位為主動(dòng)，在情景式教學(xué)中，學(xué)生既是教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)者，同時(shí)也是應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)際活動(dòng)的應(yīng)用者。而且在情景進(jìn)行中學(xué)生完全可以形成互相合作的學(xué)習(xí)關(guān)系，這也就同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和合作意識(shí)。教師可以根據(jù)文章內(nèi)容創(chuàng)建相似情景，引導(dǎo)學(xué)生參與其中。以教材中《楓橋夜泊》這一課的學(xué)習(xí)為例（蘇教版三年級(jí)上冊(cè)第三課），筆者針對(duì)所學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建了一個(gè)“文林大會(huì)”的情景，把學(xué)生分為各個(gè)“門派”，以詩句中字詞填空為考察手段，讓各個(gè)小組的學(xué)生角逐“文林盟主”的稱號(hào)。在情景構(gòu)建之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲，課上互動(dòng)活躍。比賽的形式也由詩句生字詞掌握、生字組詞以及生字造句這三個(gè)部分有機(jī)構(gòu)成，綜合地考察了學(xué)生的各項(xiàng)語文知識(shí)。

（三）尊重學(xué)生的個(gè)體差異

不論是以拓展課外知識(shí)為主的閱讀教學(xué)，還是以檢測(cè)和應(yīng)用知識(shí)為主的學(xué)生情景體驗(yàn)式教學(xué)，貫穿在所有教學(xué)中的根本，是教師對(duì)于學(xué)生個(gè)體差異的尊重。學(xué)生因?yàn)閭€(gè)體特性不同，在教學(xué)過程中教師要根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際狀況，安排切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃。如果基礎(chǔ)關(guān)系出現(xiàn)了偏差，學(xué)生因?yàn)橛憛捓蠋煻鴮?duì)課程產(chǎn)生抵觸心理，那教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量就無法得到保證了。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體差異，有些學(xué)生知識(shí)接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績好；另一些學(xué)生接受能力弱，學(xué)習(xí)成績比較落后，對(duì)于以上兩種學(xué)生，教師要做到一視同仁，決不能有偏見。因?yàn)檫@樣會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激情，嚴(yán)重者可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒[3]。

總 結(jié)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生由于其年齡特性，注定了教學(xué)的內(nèi)容要注重語文興趣的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中要注意遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，科學(xué)的設(shè)計(jì)教學(xué)課程，同時(shí)要注意樹立以人為本的意識(shí)，尊重學(xué)生的主體差異。只有這樣才能促使語文教學(xué)有效進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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