李曉 徐林祥

回溯語文教育的歷史，有了口頭語言后，就出現(xiàn)了口耳相傳的原始語文教學(xué)。古代蒙學(xué)階段說話教學(xué)幾乎是空白。直至1912年11 月《小學(xué)校教則及課程表》頒布，聽話說話教學(xué)才得以登上語文教學(xué)之堂。

一、正其音，說國語——艱辛尋求口語教學(xué)的合理地位

在太平天國運動有效推動白話文運動后，晚清白話文運動領(lǐng)軍人物之一的黃遵憲在1868 年提出語言與文字合一，提倡“我手寫我口”;梁啟超也鼓勵新文體，并且編寫了大量白話文教科書。隨后，轟轟烈烈的國語運動開始。盧戇章提出了“國語統(tǒng)一”的問題。1891 年，宋恕提出了漢語拼音的主張，后來王照創(chuàng)造了“官話字母”，并主張以北京話的標(biāo)準(zhǔn)來統(tǒng)一讀音。[1]

1902 年由張百熙起草的《欽定學(xué)堂章程·欽定小學(xué)堂章程》中規(guī)定：第一年讀經(jīng)讀《詩經(jīng)》，作文教以口語四五句使聯(lián)屬之;第二年讀經(jīng)讀《詩經(jīng)》《禮記》，作文授以口語七八句使聯(lián)屬之;第三年讀經(jīng)讀《禮記》，作文以作記事文七八句。[2]這大概是口語交際教學(xué)的最初教學(xué)內(nèi)容和形式。

晚清政府頒布《奏定學(xué)堂章程》后，為適應(yīng)師范學(xué)堂教授法課程教學(xué)的需要，時人引進借鑒了日本學(xué)者的論述。上海商務(wù)印書館1909 年出版日本森岡常藏原的《各科教授法精義》，在討論國文科教授法時，將國文科所宜有者分為“內(nèi)容”與“形式”兩大部分。內(nèi)容包括修身、地理、歷史、理科、農(nóng)業(yè)、商業(yè)等“智德啟發(fā)”的目標(biāo)，形式包括“屬于聽官者言語”和“屬于視官者—文章、文字”的目標(biāo)。

1915 年8 月中華書局出版了姚銘恩的《小學(xué)校國文教授之研究》。本書雖然在緒言和教學(xué)目的部分提及了聽話、說話的重要性，但并未涉及聽話、說話的教學(xué)內(nèi)容和教授方法。

這一時期有兩個亮點：第一，語文教育家們主張全國正式統(tǒng)一字的讀音;第二，語文課程正式獨立設(shè)科。這給口語教學(xué)的發(fā)展帶來了一線曙光，但當(dāng)時學(xué)界沒有意識到口語教學(xué)應(yīng)有的合理地位，母語教育從此踏上了一條腿走路的艱難之旅。

二、全用白話，做個榜樣——說話訓(xùn)練進入課堂

1915 年，胡適反對教“死文字”，主張教“活文字”，為“文學(xué)革命”發(fā)出了吶喊。經(jīng)過陳獨秀、蔡元培、錢玄同、劉半農(nóng)等人的努力，白話文運動在五四時期逐漸成為趨勢，這為20 世紀(jì)前期識字寫字教學(xué)與說話教學(xué)帶來了新的契機。五四前夕，人們開始注意國語統(tǒng)一問題。1913 年成立了“讀音統(tǒng)一會”，試圖統(tǒng)一國語。1916 年又成立了“國語研究會”，開啟了早期的國語教育。白話文運動重在書面語的運用，之后的國語統(tǒng)一運動重在口語的運用。同年開辦的國語講習(xí)所，設(shè)置的課程中就包括“會話”一科，也就是今天所說的“說話課程”，相應(yīng)的說話教學(xué)也成為教育界考慮的問題。[3]

1916 年1 月教育部公布《國民學(xué)校施行細(xì)則》，第一章“教科書及編制”第四條規(guī)定：國文要旨，在使兒童學(xué)習(xí)普通語言文字，養(yǎng)成發(fā)表思想之能力，兼以啟發(fā)其智德。首宜正其發(fā)音，使知簡單文字之讀法、書法、作法，漸授以日用文章，并使練習(xí)語言……[4]

1917 年10 月第三屆全國教育會聯(lián)合大會有關(guān)議決《請定國語標(biāo)準(zhǔn)并推行注音字母以期語言統(tǒng)一案》[5]，要求教育部速定國語標(biāo)準(zhǔn)，推行注音字母。1919 年陸費逵在《中華教育》第八卷第一期發(fā)文《小學(xué)校國語教授問題》，提議“統(tǒng)一國語……第一要訂標(biāo)準(zhǔn)語……把它推廣起來”[6]。1920 年1月教育部令行各省改國文為語體文。

白話文運動和國語統(tǒng)一運動有效推動了國語標(biāo)準(zhǔn)語和標(biāo)準(zhǔn)音倡議，說話課程總算以獨立的姿態(tài)跌跌撞撞地步入語文教育行列。

三、“國語話”的教學(xué)——積極探索口語教學(xué)應(yīng)該教什么、怎么教

第一本真正意義上的聽話說話教法《小學(xué)“國語話”教學(xué)法》于1922 年9 月問世。作者張士一先生的貢獻(xiàn)在于確立了“國語話”的標(biāo)準(zhǔn)。

1923 年，吳研因起草《新學(xué)制課程標(biāo)準(zhǔn)綱要小學(xué)國語課程綱要》，確定了各個學(xué)年的說話教學(xué)程序。1924 年，黎錦熙的《新著國語教學(xué)法》出版，專章討論了“國語教之目的”：學(xué)習(xí)普通話，能聽;用語言發(fā)表己意。[7]1925 年，吳研因在《小學(xué)國語教學(xué)法概要》一文中主張先教注音字母和教師口舌示范來矯正發(fā)音，統(tǒng)一讀音。[8]

1929 年《小學(xué)課程暫行標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)國語》之目標(biāo)第一條提到“練習(xí)運用本國的標(biāo)準(zhǔn)語，以為表情達(dá)意的工具，以期全國語言通用”;第四條要求“運用平易的口語和語體文，以傳達(dá)思想，表現(xiàn)感情，而使別人了解”。[9]在作業(yè)類別“說話”中提出練習(xí)細(xì)目的要求，并專門提出了教學(xué)方法要點;在說話方面，初級結(jié)束的最低限度為能聽國語的通俗演講，能用國語談話，高級畢業(yè)時能用國語演說。[10]

這個時期的口語教學(xué)研究呈現(xiàn)出百花齊放的局面，但1930 年趙欲仁在《小學(xué)國語科教學(xué)法》中將作文的作業(yè)分為口述和筆寫兩種，這無形中有了把口語教學(xué)作為寫作附庸的苗頭。

1933 年，世界書局發(fā)行了吳研因編著的《國語新讀本》（共八冊）。筆者認(rèn)為這部教科書堪稱民國時期初等小學(xué)語文教科書之典范，其對于說話教學(xué)的重視程度是空前的。該套國語讀本涵蓋內(nèi)容豐富，包攬古今中外知識，文體豐富，從兒童視角展現(xiàn)了時代風(fēng)貌，“鳥言獸語”，寓教于樂，多圖少字，形式多樣。隨著語言難度的加大，開始出現(xiàn)練習(xí)作業(yè)，有動手填涂顏色，有連線成圖，有填字，等等。吳先生已經(jīng)積極地把聽話說話教學(xué)納入正式的教學(xué)任務(wù)中。

1936 年，王國元的《小學(xué)說話教學(xué)法》用大量的案例和具體的標(biāo)準(zhǔn)，給當(dāng)時的教員在每個階段用什么材料如何訓(xùn)練兒童的說話能力提供了切實可行的做法和指導(dǎo)，是一本小學(xué)教師和小學(xué)教育師范生值得細(xì)讀和研究的聽話說話教學(xué)指導(dǎo)用書。

1946 年，沈百英編著了《小學(xué)說話科教材和教法》，詳細(xì)論述了注音符號的教法，一定程度上促進了國語“標(biāo)準(zhǔn)語”的推行。他還首次提出了國語科教學(xué)中說話教學(xué)的成績考查：說話教學(xué)的目標(biāo)，要指導(dǎo)兒童練習(xí)運用國語，培養(yǎng)其正確的聽力和發(fā)表力。

四、與實際生活緊密相連的解放區(qū)語文口語教學(xué)

1942 年，《晉冀魯豫邊區(qū)小學(xué)暫行規(guī)程》規(guī)定，“國語課包括說法、講法、寫法、作法在內(nèi)”[11]。解放區(qū)的語文教學(xué)在口語方面有以下突破和特色：一是提出了“語文”這一概念（雖然當(dāng)時還只是與“語言”相類）;二是探索、積累了不少口語教學(xué)的寶貴經(jīng)驗;三是教材編寫為口語教學(xué)提供了一定空間;四是把語文教學(xué)，特別是口語教學(xué)與日常生活相聯(lián)系，拓展了語文教學(xué)的內(nèi)涵。這些都是現(xiàn)代語文教學(xué)，特別是口語教學(xué)值得倍加珍視的研究成果。

五、話怎么說，文章就怎么寫——聽話說話訓(xùn)練獨立地位岌岌可危

1949 年，葉圣陶主持華北人民政府教科書編審委員會的工作，將新中國中小學(xué)語文學(xué)科的名稱定名為“語文”，揭開了中國現(xiàn)代語文教育史新的一頁。1950 年8 月《小學(xué)語文課程暫行標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)之一要求使兒童通過說話、寫作的研究與練習(xí)，能正確地用普通話和語體文表達(dá)思想感情。教材編選和教學(xué)方法也提出了需要注意的問題。

黎錦熙的《新國文教學(xué)法》是新中國第一部語文教學(xué)法教材。這部教材是適應(yīng)新教育形勢需要，在修訂原已發(fā)表的一系列教學(xué)改革案基礎(chǔ)上及時編寫的。黎氏特別強調(diào)“精讀須‘手到，熟讀須‘口到，這是國文教學(xué)鐵一般的原則”。[12]

1954 年10 月，《改進小學(xué)語文教學(xué)的初步意見》公布。該意見指出，小學(xué)語文科的任務(wù)之一就是對兒童進行祖國語言的教學(xué)，訓(xùn)練兒童使其能理解和運用祖國語言，具有閱讀和表達(dá)的能力，并培養(yǎng)他們對祖國語言的愛好……教給兒童的語言是用北京話做基礎(chǔ)發(fā)展起來的民族共同語。有的地區(qū)的語言跟民族共同語在語音上和詞匯上有一些差異。[13]因而小學(xué)語文教學(xué)還負(fù)有使學(xué)生的語言趨于規(guī)范化的任務(wù)。

小學(xué)語文科內(nèi)容有五個部分：識字，寫字，漢語——詞匯、語法和修辭，閱讀，敘述和作文。寫作教學(xué)應(yīng)該在說話教學(xué)的基礎(chǔ)上進行。話怎么說，文章就怎么寫，寫成之后，還得念出來看上不上口，以此作為檢查和修改文章的標(biāo)準(zhǔn)。不難看出，說話教學(xué)淪為了寫作教學(xué)的附庸。

1955 年《小學(xué)語文教學(xué)大綱草案（初稿）》一方面強調(diào)教給兒童的語言必須是規(guī)范化的漢民族的共同語言，推廣普通話是小學(xué)語文科的一項重要任務(wù)。[14]另一方面還是強調(diào)說話教學(xué)是為寫作教學(xué)服務(wù)的。1956 年《小學(xué)語文教學(xué)大綱（草案）》首次指出小學(xué)語文科的基本任務(wù)是發(fā)展兒童語言——提高兒童理解語言的能力和運用語言的能力，其中包括聽、說、讀和寫的能力。[15]但“說”的目的最終還是落實在“寫”上。

1963 年5 月，《全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（草案）》完全忽略了小學(xué)語文教學(xué)的其他目的——“使他們具有初步的閱讀能力和寫作能力”。為了達(dá)到這個目的，要著重識字、寫字和作文的訓(xùn)練，教學(xué)內(nèi)容方面要求作文要從寫話入手，要注意口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，要教學(xué)生聽普通話，說普通話。[16]同年，呂叔湘發(fā)表《關(guān)于語文教學(xué)的兩點基本認(rèn)識》一文，提出兩點基本認(rèn)識，一是語文的內(nèi)容“應(yīng)該語言和文字并舉，以語言為門徑，以文字為重點，達(dá)到語言和文字都提高的目的”;二是語文教學(xué)的過程主要是學(xué)習(xí)使用語文的過程，而“語文的使用，是一種技能，一種習(xí)慣，只有通過正確的模仿和反復(fù)的實踐才能養(yǎng)成”。遺憾的是，不僅當(dāng)時人們未能很好地聽取這兩點基本認(rèn)識，就是在以后的研究和實踐中，我們的語文教育領(lǐng)域仍舊未能對其進行很好的領(lǐng)會，比如直到今天我們?nèi)匀晃茨苷J(rèn)真研究和處理好語言與文字的關(guān)系，對口語教學(xué)缺乏足夠的重視和應(yīng)有的研究。[17]

1978 年《全日制十年制學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)大綱（試行草案）》指出，小學(xué)語文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生識字、看書、作文的能力，初步培養(yǎng)準(zhǔn)確、鮮明、生動的文風(fēng);要求使學(xué)生基本掌握常用漢字，初步打好閱讀和寫作的基礎(chǔ)。小學(xué)語文教學(xué)的要求包括：學(xué)習(xí)漢語拼音，以幫助識字和學(xué)習(xí)普通話。[18]

1980 年《全日制十年制學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)大綱（試行草案）》指出，小學(xué)語文學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生識字、看書、作文的能力，初步培養(yǎng)準(zhǔn)確、鮮明、生動的文風(fēng)。小學(xué)語文教學(xué)的要求是使學(xué)生掌握常用漢字，初步打好閱讀和寫作的基礎(chǔ)……能聽懂普通話，聽人講話能抓住主要意思;能說普通話，能當(dāng)眾說清楚自己的意思。[19]

從以上歷年的語文教學(xué)大綱和研究成果來看，1950 年聽話、說話訓(xùn)練有被重視過，作為相對獨立的語文知識領(lǐng)域也被探討過，相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)也提到了獨立編寫“聽話說話”的教材，盡管語文教育專家懇切地呼吁語文口語教學(xué)的獨立地位和重要性，但自1954 年起，聽話說話訓(xùn)練出現(xiàn)了歷史性的倒退，本來岌岌可危的獨立地位蕩然無存，被依附于閱讀教學(xué)尤其是作文教學(xué)。

六、提高口語表達(dá)能力——聽話說話教學(xué)重獲獨立地位

1986 年的《全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》指出，小學(xué)語文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的識字、聽話、說話、閱讀、作文的能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在語言文字訓(xùn)練的過程中進行思想品德教育，并在“努力改進小學(xué)語文教學(xué)”部分提到，要加強聽話和說話訓(xùn)練。[20]

1987 年，呂叔湘先生談及“關(guān)于語文教學(xué)問題”時，率先提出了語言訓(xùn)練的問題：語文教的和學(xué)的僅僅是“文”，并不包括“語”，語文教學(xué)仿佛有點半身不遂，首先應(yīng)該推廣普通話，其次需要提高口語表達(dá)能力……語言訓(xùn)練和文字訓(xùn)練，相輔相成，互相促進。從教學(xué)進度看，這也是兩條?腿走路的問題。[21]

1988 年《九年制義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（初審稿）》和1992 年《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（試用）》繼續(xù)細(xì)化了對小學(xué)語文聽說教學(xué)的要求?！奥犝f”再次以獨立的身份出現(xiàn)在語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

七、口語交際教學(xué)——全新的名稱、更高的要求

2000 年《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（試用修訂版）》在教學(xué)總要求中第一次出現(xiàn)“口語交際”，口語交際要講究文明禮貌;聽人說話能領(lǐng)會主要內(nèi)容;堅持說普通話，能用普通話清楚明白地表達(dá)自己的意思。[22]大綱對各個學(xué)段提出了詳細(xì)的口語交際要求以及關(guān)于在口語交際教學(xué)中應(yīng)該注意的問題。

此時關(guān)于口語交際教學(xué)的研究成果百花齊放。倪文錦、何文勝編著的《祖國大陸與香港、臺灣地區(qū)語文教育初探》（2001 年）一書，針對我國當(dāng)時還沒有統(tǒng)一規(guī)范的口語測量表，更談不上有完整的評估體系和具體評價指標(biāo)的口語交際教學(xué)問題從各個方面作了詳細(xì)論述。根據(jù)2000 年教學(xué)大綱的要求，結(jié)合教學(xué)實際，將影響聽話、說話能力的各種可能因素歸納為14 個變量。王志凱、王榮生編著的《口語交際教例剖析與教案研制》（2004 年）從具體案例出發(fā)，直擊口語交際教學(xué)的弊端。上編從理論角度闡述了口語交際的內(nèi)涵特征以及心理學(xué)和語用學(xué)特點，接著論述了新中國成立前后聽說教學(xué)的變化，并對口語交際的研究成果作了深度的剖析和審視;中編提供了豐富的操作性強的口語交際材料;下編從國際研究視角，列舉了美國、日本的聽說教材。

《義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》提出了各個學(xué)段口語交際教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，每個學(xué)段給予了具體的教學(xué)實施建議和教學(xué)評價建議。2015 年《義務(wù)教育語文教學(xué)質(zhì)量基本標(biāo)準(zhǔn)和評價辦法》中第三學(xué)段（五、六年級）教學(xué)質(zhì)量基本標(biāo)準(zhǔn)從態(tài)度、傾聽和表達(dá)三個方面提出了評價標(biāo)準(zhǔn)以及評價方法。[23]

目前系統(tǒng)地把口語交際教學(xué)獨立作為研究對象的專門著作有張鴻苓著的《中國當(dāng)代聽說理論與聽說教學(xué)》。此書上編說明了聽和說的六大功能，并詳細(xì)介紹了聽和說的生理學(xué)基礎(chǔ)和心理學(xué)基礎(chǔ)。方言、書面語兩方面同漢語口頭語言作了比較，并歸納了漢語口頭語言的特點;中編探討了聽話的能力與教學(xué)現(xiàn)狀，以及要求、內(nèi)容、教學(xué)原則、教學(xué)方法和教學(xué)程序;下編探討了說話的地位與作用，現(xiàn)狀、原則、要求和方法。

20 世紀(jì)前期從沒有聽話說話教學(xué)到正式確立聽話說話的地位，從最初的國語運動到倡導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)語走向科學(xué)化、規(guī)范化的道路，從宏觀的國語教學(xué)法論述走向以實際的可操作的案例來指導(dǎo)教師教學(xué)，口語交際成果豐碩。但其缺點是對兒童語言的發(fā)展僅是經(jīng)驗的積累和觀察，并沒有科學(xué)的系統(tǒng)的認(rèn)知心理學(xué)知識和語言學(xué)知識作為研究支撐。口語的使用頻率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于識字寫字、閱讀、寫作和綜合性學(xué)習(xí)，但為什么聽話說話教學(xué)一直不受重視呢？或許最重要的是口語交際教學(xué)無法科學(xué)地納入標(biāo)準(zhǔn)化考試中，因而研究者也鮮有從此處著手的，如此惡性循環(huán)，口語交際教學(xué)效果必然很差，所以構(gòu)建科學(xué)的口語交際的知識體系和評價系統(tǒng)是當(dāng)務(wù)之急。

口語是現(xiàn)代語文不可或缺的核心構(gòu)成，口語教學(xué)常常是語文教學(xué)變革的突破口。什么時候口語教學(xué)被重視，什么時候語文教學(xué)領(lǐng)域就會出現(xiàn)繁榮景象。口語交際能力本身是一個綜合性的能力，我們亦可以從其他的學(xué)科來研究它，科學(xué)地分析其原理、特點和原則。一來拓寬研究的視野，二來也為口語交際注入新鮮血液。20 世紀(jì)上半葉口語教學(xué)的發(fā)展與一批教育家的推動密不可分。這極好地說明了理論研究與教學(xué)實踐的關(guān)系，語文教學(xué)要有突破，要真正回到本體，需要相關(guān)的研究作支撐，更需要有學(xué)科意識的自醒與自覺。

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