跨文化交際理論與雅思寫(xiě)作教學(xué)

趙路

摘 ? ?要： 雅思考試的重要性不言而喻，中國(guó)考生在雅思考試寫(xiě)作項(xiàng)目中的平均得分不高，有待思考。筆者從跨文化交際理論角度，探討雅思寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，中西文化及思維方式之不同，如何導(dǎo)致語(yǔ)言信息源遷移不順暢的問(wèn)題。因之，得出相關(guān)啟示和建議，供雅思考生參考。

關(guān)鍵詞： 跨文化交際理論 ? ?信息源 ? ?雅思寫(xiě)作 ? ?思維方式

雅思考試中文官網(wǎng)顯示，全球有超過(guò)10，000所機(jī)構(gòu)認(rèn)可雅思成績(jī)，無(wú)論為了出國(guó)留學(xué)、移民，還是就業(yè)，抑或者只是為了檢測(cè)英文水平，雅思考試都能助你一臂之力。目前英國(guó)、澳大利亞、新西蘭、美國(guó)、荷蘭、法國(guó)、德國(guó)、瑞士、瑞典、新加坡、馬來(lái)西亞、日本、南非等國(guó)家都以雅思成績(jī)作為考核留學(xué)、移民等候選人標(biāo)準(zhǔn)之一。

雅思考試如此重要，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)一定不可馬虎。實(shí)際上雅思考試的所有閱卷工作由經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的評(píng)分人員和考官在考試中心進(jìn)行。評(píng)分人員了解雅思考試的相關(guān)政策，受過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練，除了檢測(cè)考官的表現(xiàn)之外，每隔一年還會(huì)測(cè)評(píng)考官，以確保雅思評(píng)分的準(zhǔn)確性和客觀性。雅思考試由聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)部分組成，每個(gè)部分分別評(píng)分，以滿(mǎn)分九分制測(cè)評(píng)，四個(gè)項(xiàng)目獨(dú)立記分，最后所得成績(jī)?nèi)∷膫€(gè)項(xiàng)目的平均值。雅思寫(xiě)作作為其中重要一項(xiàng)，對(duì)于亞洲學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較難以取得高分的一項(xiàng)，因?yàn)槟刚Z(yǔ)環(huán)境的影響，學(xué)生較難以英文思維習(xí)慣進(jìn)行寫(xiě)作，多半受母語(yǔ)干擾，出現(xiàn)一些不地道的英文表達(dá)。另外，思維方式的差異也是學(xué)生較難取得良好成績(jī)的因素之一。筆者將從跨文化交際理論出發(fā)，研究中國(guó)學(xué)生雅思寫(xiě)作學(xué)習(xí)過(guò)程中受文化思維遷移影響，而阻礙其雅思寫(xiě)作良好表現(xiàn)的因素。其中，將重點(diǎn)以筆者所在的獨(dú)立院校學(xué)生為例，考慮學(xué)生英文水平的特殊性，更能反映母語(yǔ)遷移的影響。

一、跨文化交際理論

1.文化的含義：馬克思主義理論家認(rèn)為文化分為兩種：狹義的文化指歷史上一定的物質(zhì)資料生產(chǎn)方式的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的社會(huì)精神生活形式的總和，廣義的文化指的是人類(lèi)在歷史實(shí)踐過(guò)程中創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和。而文化分為物質(zhì)文化、行文文化、制度文化、觀念文化四個(gè)方面。特性為文化是后天習(xí)得的，人是自然而然表現(xiàn)其文化色彩的。

2.語(yǔ)言和文化的關(guān)系：語(yǔ)言是文化的重要組成部分，是用于記錄文化的符號(hào)體系，是文化的主要載體。而人類(lèi)交際的主要手段是符號(hào)。因此組成交際行為，包括文字表達(dá)的幾個(gè)重點(diǎn)要素為：（1）信息源（2）反應(yīng)者（3）反應(yīng)（4）反饋等。影響交際的因素有：價(jià)值觀念、文化取向、心理因素等。

3.跨文化交際的含義：（1）具有不同文化背景的人從事交際的過(guò)程。（2）任何個(gè)人之間的交際，因?yàn)椴煌奈幕蜕鐣?huì)背景、生活方式、受教育情況等，不同程度上承載著跨文化交際的文化背景。而在跨文化交際過(guò)程中，很容易形成“文化或思維定式”，如過(guò)分簡(jiǎn)單化或復(fù)雜化，以偏概全，不假思索地判斷，這樣容易阻礙跨文化交流，影響跨文化交流質(zhì)量，或造成誤解。基于文化定勢(shì)的考察，中國(guó)人作為東方的代表，與歐美人在思維方式上存在差別：（1）中國(guó)人的集體主義與歐美人的個(gè)人主義。（2）中國(guó)人偏好形象思維，歐美人偏好邏輯思維。（3）中國(guó)人偏好總和思維，而歐美人偏好分析思維。（4）中國(guó)人注重“統(tǒng)一”，你中有我，我中有你，而歐美人注重“對(duì)立”。

二、雅思寫(xiě)作的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及重點(diǎn)

雅思寫(xiě)作作為雅思考試項(xiàng)目中的重要一項(xiàng)，是中國(guó)學(xué)生的一大難題。2018年雅思官方數(shù)據(jù)顯示，雅思寫(xiě)作大陸考試平均分為5.32（其他三科分別為閱讀6.15，聽(tīng)力5.88，口語(yǔ)5.32），低于全球?qū)懽髌骄?.65.可以看出雅思寫(xiě)作在整個(gè)雅思考試板塊中拉低了學(xué)生的分?jǐn)?shù)。雅思寫(xiě)作通常由兩個(gè)部分組成，要求學(xué)生在一個(gè)小時(shí)內(nèi)寫(xiě)完兩篇文章。具體如下：task 1 小作文寫(xiě)作，文體為descriptive essay，由各種圖表構(gòu)成，其中包括曲線(xiàn)圖（line chart），表格圖（table），柱狀圖（bar chart），餅圖（pie chart），流程圖（process diagram）和地圖（map），要求考生在20分鐘內(nèi)寫(xiě)出一篇150字左右的描寫(xiě)文。描寫(xiě)文體的特征為，只需要簡(jiǎn)明扼要地客觀描述圖表信息，不需要加入自己的觀點(diǎn)想法等。因此，對(duì)于學(xué)生的信息提取及綜合歸納能力有一定的要求，在保證語(yǔ)法正確及多變、詞匯豐富、句子連貫的前提下完成任務(wù)寫(xiě)作。另外一篇為作文的重頭戲，task 2，俗稱(chēng)大作文寫(xiě)作，一般分為兩個(gè)文體：argumentative essay 和report，前者為議論文，要求給出觀點(diǎn)立場(chǎng)并進(jìn)行分論點(diǎn)和論據(jù)寫(xiě)作，后者要求針對(duì)某一現(xiàn)象分析其原因、結(jié)果及措施，兩個(gè)文體交替出現(xiàn)，至少250字左右，40分鐘以?xún)?nèi)完成并檢查交卷。針對(duì)作文的兩個(gè)task有如下評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：（1）task response（任務(wù)完成度），對(duì)于大作文來(lái)說(shuō)，考生必須回答題目中的問(wèn)題，闡釋想法，給予論證，展示其陳述結(jié)論的能力，而對(duì)于圖表題的小作文來(lái)說(shuō)則要總結(jié)出圖表的main trend及key features，并客觀概括描述。 （2）coherence & cohesion （連貫性及銜接性），考查學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)合理運(yùn)用邏輯、組織作答的能力。（3）vocabulary （詞匯豐富性）考查學(xué)生使用詞匯的豐富性及正確性。（4）grammar（語(yǔ)法），能正確使用各種各樣的句型結(jié)構(gòu)的能力。

三，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英文水平

筆者所在的獨(dú)立院校為浙江省排名前五的獨(dú)立院校，在高考各個(gè)專(zhuān)業(yè)的錄取分上，部分學(xué)生超過(guò)傳統(tǒng)意義上的二本線(xiàn)，甚至少數(shù)超一本線(xiàn)。相比較一二本院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，整體語(yǔ)言水平屬于中等偏下，加上各區(qū)域之間中學(xué)階段對(duì)語(yǔ)言的重視程度有差異，尤其是來(lái)自?xún)?nèi)陸及偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生語(yǔ)言能力更弱一點(diǎn)，而作為弱中之弱的科目，英文學(xué)術(shù)寫(xiě)作課更是學(xué)生頭疼的一項(xiàng)。聽(tīng)力閱讀屬于輸入項(xiàng)目，口語(yǔ)寫(xiě)作屬于輸出項(xiàng)目，沒(méi)有輸入即沒(méi)有輸出，總體而言，因英語(yǔ)作為外語(yǔ)，而非母語(yǔ)或者第二語(yǔ)言，輸出較難，也就是為什么雅思考試口語(yǔ)和寫(xiě)作分?jǐn)?shù)低于聽(tīng)力和閱讀。而作為英文基礎(chǔ)較弱的獨(dú)立院校的學(xué)生，在語(yǔ)言輸出過(guò)程中更容易受母語(yǔ)的影響和干擾，學(xué)生語(yǔ)言水平未達(dá)到一定程度有意解決這些干擾，因此呈現(xiàn)出來(lái)的英文學(xué)術(shù)寫(xiě)作文章更中式一點(diǎn)，不符合地道的英文表達(dá)習(xí)慣。除了詞匯及語(yǔ)言表達(dá)不地道以外，雅思寫(xiě)作中要求的觀點(diǎn)展開(kāi)并論證階段，也是深受母語(yǔ)影響，未能達(dá)到寫(xiě)作效果。以下將從跨文化交際理論的各個(gè)方面，分別闡釋獨(dú)立學(xué)院學(xué)生中雅思寫(xiě)作的影響因素。

四、從跨文化交際理論角度探討雅思寫(xiě)作各個(gè)標(biāo)準(zhǔn)之間學(xué)生的完成度及原因

1.首先，task1 和task 1 的第一個(gè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為 task response，即任務(wù)完成度，要回答題目中的問(wèn)題并展開(kāi)論證。因文體不一樣，將分開(kāi)討論兩部分作文的第一個(gè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。Task 1 各種圖表題，文體為描寫(xiě)文，第一個(gè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)必須滿(mǎn)足的是寫(xiě)出圖表題的general trend 和主體段key features 的描述。筆者教過(guò)成百上千個(gè)雅思學(xué)生，并真實(shí)批閱了數(shù)千份英文寫(xiě)作練習(xí)，從以往歸納來(lái)看，這一部分學(xué)生沒(méi)有拿高分的原因?yàn)橐韵聨c(diǎn)：（1）首句改寫(xiě)題目，限于語(yǔ)言能力表達(dá)有限，多重復(fù)題目原詞比較多，這是屬于語(yǔ)言表達(dá)輸出能力的問(wèn)題;（2）在描述main trend 的時(shí)候，一些學(xué)生難以在復(fù)雜的圖表中看出主要趨勢(shì)，往往寫(xiě)的思維過(guò)于零散，不具有抽象概括能力。而需要稍微細(xì)致化的key features 階段，學(xué)生又過(guò)于籠統(tǒng)，忽略細(xì)節(jié)的把握，導(dǎo)致每種圖表該寫(xiě)的部分漏掉，被考官扣分，此部分即屬于概括及具象思維邏輯的問(wèn)題。因此不能很好地完成題目要求的任務(wù)。筆者認(rèn)為，以上問(wèn)題可以從跨文化交際理論中找到為什么中國(guó)學(xué)生寫(xiě)不好這部分的答案。首先，跨文化交際理論認(rèn)為語(yǔ)言是文化的重要組成部分，是用于記錄文化的符號(hào)體系，是文化的主要載體。而人類(lèi)交際的主要手段是符號(hào)。因此組成交際行為，包括文字表達(dá)的幾個(gè)重點(diǎn)要素為：（1）信息源（2）反應(yīng)者（3）反應(yīng)（4）反饋等。影響交際的因素有：價(jià)值觀念、文化取向、心理因素等。由于文化的不同，語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣也不同，因此文本的信息源及反應(yīng)反饋都大大阻礙了學(xué)生利用中式思維（不同語(yǔ)言決定了其思維方式的不同）進(jìn)行英式思維寫(xiě)作的發(fā)揮。另一方面，越是語(yǔ)言表達(dá)能力欠缺及不自信，越是影響其發(fā)揮。中國(guó)人偏好總和思維，而歐美人偏好分析思維，這樣思維方式的不同影響學(xué)生在task1 寫(xiě)作部分進(jìn)行key feature 描寫(xiě)的發(fā)揮，就是因?yàn)橹袊?guó)人的總和思維，往往漏掉了細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，而這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)恰恰是歐美人分析思維必不可缺的一部分。而task 2 的第一個(gè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)task response要求給出觀點(diǎn)立場(chǎng)并進(jìn)行分論點(diǎn)和論據(jù)的寫(xiě)作，或者針對(duì)report 文體要求針對(duì)某一現(xiàn)象分析原因、結(jié)果及措施等。 考試階段大多數(shù)以議論文為主，說(shuō)明文為輔，而議論文對(duì)于邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)、辯證及論證的能力要求更加嚴(yán)格。而中國(guó)人思維的受限在這一環(huán)節(jié)尤其阻礙考試的發(fā)揮?？缥幕浑H理論認(rèn)為，中國(guó)人偏好形象思維，而歐美人偏好邏輯思維。所以在雅思大作文寫(xiě)作中，中國(guó)學(xué)生容易受母語(yǔ)思維方式的影響，把文章寫(xiě)得很散，沒(méi)有邏輯，沒(méi)有結(jié)構(gòu)，想到哪兒寫(xiě)到哪兒。而對(duì)于雅思寫(xiě)作而言，必須要求立場(chǎng)清晰，再給出論點(diǎn)，并對(duì)論點(diǎn)進(jìn)行論證，給出論據(jù)，最終結(jié)尾點(diǎn)題，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，而不是一團(tuán)糨糊全部丟在上面。 另一方面，中國(guó)學(xué)生喜歡先講背景原因再講結(jié)論，即分總的結(jié)構(gòu)，這一點(diǎn)與雅思寫(xiě)作恰恰相反，即雅思寫(xiě)作強(qiáng)調(diào)，尤其是在理由段論證的時(shí)候，先把分論點(diǎn)擺出來(lái)，再對(duì)其進(jìn)行細(xì)致的分析論證，即總分，或總分總的結(jié)構(gòu)。這一思維具象和抽象及辯證的方式，由于文化思維方式的不同，很難在雅思寫(xiě)作中取得考官的青睞。

2.學(xué)生在雅思寫(xiě)作過(guò)程中容易被母語(yǔ)影響的方面分為以下幾點(diǎn)：受母語(yǔ)遷移的影響，中文表達(dá)習(xí)慣重意義輕形式，形散神不散，因此多數(shù)表達(dá)習(xí)慣沒(méi)有主語(yǔ)，但是大家都能夠理解。而學(xué)生一旦將這一表達(dá)習(xí)慣遷移到英文寫(xiě)作表達(dá)中，就是致命的語(yǔ)法錯(cuò)誤。英文語(yǔ)句強(qiáng)調(diào)形整才神合，不存在主語(yǔ)省略的情況，除非個(gè)別語(yǔ)法處理。這一點(diǎn)在雅思寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)的grammar 部分尤其明顯，首先學(xué)生各種基本語(yǔ)病較多，語(yǔ)法基礎(chǔ)不扎實(shí)，其次由于中文表達(dá)的影響，從句幾乎不會(huì)用，更不用說(shuō)復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，或者從句套從句等高級(jí)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的表達(dá)，大大限制了學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)揮。其次，vocabulary部分，多數(shù)中國(guó)學(xué)生習(xí)慣脫離語(yǔ)境記憶單詞;雖然單詞認(rèn)識(shí)，但經(jīng)常用錯(cuò)語(yǔ)境，致使語(yǔ)言表達(dá)欠缺。即跨文化交際理論中的信息源使用不準(zhǔn)確，導(dǎo)致反饋及反應(yīng)不充分。文化思維定式中的以偏概全及不懂得歐美人分析思維的特點(diǎn)，使中國(guó)學(xué)生很難非常充分恰當(dāng)?shù)匕蜒潘即笮∽魑谋磉_(dá)得符合英文習(xí)慣及思維方式，大大削弱了中國(guó)學(xué)生在國(guó)際上的競(jìng)爭(zhēng)力。

五、雅思寫(xiě)作教學(xué)的反思及建議

由于中式思維的遷移對(duì)于雅思寫(xiě)作的影響，建議學(xué)生平時(shí)練習(xí)及積累的時(shí)候多輸入地道正確的信息源，再輸出反應(yīng)及反饋。具體為聽(tīng)讀各種地道發(fā)音及表達(dá)的音視頻材料，閱讀英文原版小說(shuō)，模仿英文報(bào)紙雜志的寫(xiě)作思維等。另外，在詞匯記憶方面，嘗試在語(yǔ)境中記憶詞匯，而不是孤零零地單獨(dú)記憶。語(yǔ)法方面，把握住英文語(yǔ)法和中文語(yǔ)法的不同之處，避免出現(xiàn)如缺主語(yǔ)、少謂語(yǔ)等基本語(yǔ)法錯(cuò)誤，嘗試復(fù)雜句子結(jié)構(gòu)的描寫(xiě)及模仿，使表達(dá)更加豐滿(mǎn)。老師及時(shí)對(duì)學(xué)生的練習(xí)給出反饋，有針對(duì)性地給每個(gè)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)給出修改意見(jiàn)。在學(xué)生寫(xiě)作之前，教師要告知學(xué)生文體的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)及思維，切忌中式思維的影響。

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基金項(xiàng)目：浙江省高等教育“十三五”第一批教學(xué)改革研究項(xiàng)目：國(guó)際視野下新商科應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革研究——以獨(dú)立學(xué)院為例，項(xiàng)目編號(hào)jg20180483，階段性研究成果之一。