董小倩 張小花

摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的不斷發(fā)展，信息科學技術極大地推進了教育教學信息化，同時也對傳統(tǒng)課堂和教育模式提出了挑戰(zhàn)，促使傳統(tǒng)課堂實現(xiàn)轉(zhuǎn)變。本研究通過對傳統(tǒng)課堂和智慧課堂在教學方式、教學對象和教學效果等方面進行對比分析，找出二者的差異，旨在進一步構建高效智慧課堂，以促進學生的智慧發(fā)展。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+” 傳統(tǒng)課堂 智慧課堂 對比

中圖分類號：G434 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）02-0012-02

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的迅猛發(fā)展以及“互聯(lián)網(wǎng)+”理念在各領域的應用，網(wǎng)絡媒體為教育教學提供了大量知識，課堂教學也更需要師生對于知識點的交流與共鳴。在此背景下，傳統(tǒng)課堂的弊端更加明顯，且不再適合當下的教育教學趨勢?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”模式為高校教育信息化發(fā)展提出了新的機遇與挑戰(zhàn)，作為一種新型教育形式，智慧課堂將現(xiàn)代化手段切入整個教學過程，為創(chuàng)新教育理念和教學模式，促進教育管理數(shù)據(jù)融合，信息共享以及推進信息技術與教學手段教學過程的融合起了極大的促進作用。

一、智慧課堂的概念

智慧課堂是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代有效利用物聯(lián)網(wǎng)技術開展現(xiàn)代化教學的重要平臺，是網(wǎng)絡信息與教室教學相結(jié)合的一種課堂形式。智慧課堂與傳統(tǒng)課堂不同，主要表現(xiàn)在其授課、聽課方式上。智慧課堂通過對教學參與者以及教學過程的每一環(huán)節(jié)進行精確感知和監(jiān)控，并通過高科技軟硬件設備，對課堂的教學信息進行分析整合。智慧課堂具有豐富的教學資源以及智能學習、教學輔助工具，便于進行情景教學、課堂的交互式學習，并能夠按照個性化教學需求，推送電子教材和學習資料，便于學習者通過網(wǎng)絡和移動設施參與學習，促進提升教學質(zhì)量和學生的綜合能力。

智慧教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力和運用所學內(nèi)容解決問題的能力，在教學實踐中，通過多方面多渠道的驅(qū)動機制，充分調(diào)動學生的思維經(jīng)驗與知識基礎，幫助學生對知識進行重新整合，促進其創(chuàng)新能力和應用的提升。

二、智慧課堂的特點

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，智慧課堂的建立，以物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等新一代信息技術為依托，因此智慧課堂與傳統(tǒng)課堂相比，其在信息科學技術與教學的融合創(chuàng)新，以及信息技術在教學過程中的應用上具有明顯特色。智慧課堂具有以下四個核心特征：

1.教學決策數(shù)據(jù)化

在穩(wěn)定的信息技術支撐平臺下，智慧課堂能夠合理利用資源，收集動態(tài)學習數(shù)據(jù)，并加以深入分析。利用數(shù)據(jù)和圖表，具體地體現(xiàn)出學習效果，豐富教學過程。教學過程也在這一過程中從依賴教師的教學經(jīng)驗，轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕾囆畔⑵脚_的客觀數(shù)據(jù)，幫助教師精準地掌握學情，有針對性地安排及調(diào)整教學。

2.交流互動立體化

與傳統(tǒng)課堂相比，智慧課堂教學過程中的交流互動更加生動靈活，形式更多元化。教師與學生、學生與學生之間的交流溝通和信息傳遞方式更具有多樣性。除了課堂內(nèi)交流，師生、生生間還可以通過智慧教室的信息化平臺，移動客戶端、云端平臺等進行課外交流。真正實現(xiàn)師生、生生之間全方位、無障礙溝通。

3.評價反饋即時化

即時化指動態(tài)伴隨式學習評價，這意味著智慧課堂對整個教學過程進行動態(tài)的學習診斷與評價。包括課前預習與反饋、課堂內(nèi)檢測評價與即時反饋、課后作業(yè)及跟蹤反饋，對形成性教學評價體系進行重構，實現(xiàn)了即時、動態(tài)的診斷分析及評價反饋。

4.資源推送智能化

學習者能夠從智慧課堂獲得豐富的學習資源，如微課、網(wǎng)頁、語音等，這些多種形式的富媒體資源，能夠滿足學習者的個性化學習需要，有針對性地推送學習內(nèi)容，符合學生的個體差異，提高學習效果。

智慧課堂的應用，其目的是精細化管理教學過程。是基于物聯(lián)網(wǎng)技術基礎上的新型現(xiàn)代化教室管理系統(tǒng)，集多功能于一體，如智慧教學、環(huán)境智慧調(diào)節(jié)、視頻監(jiān)控及遠程控制等，多方位強調(diào)智慧教室的功能需求，是未來學校建設的重要組成部分。

智慧課堂教學模式利用移動終端這一媒介，將傳統(tǒng)課堂教學與移動學習相結(jié)合，很好地解決了移動學習與固定課堂的矛盾。為了讓課堂變得高效、簡單、智能，智慧課堂運用現(xiàn)代化手段切入整個教學過程，教師可以通過學生課前預習、課中分組討論以及隨堂測驗的教學過程，快速掌握每位學生的學習情況，并進行針對性指導，真正做到個性化教學。

三、傳統(tǒng)課堂與智慧課堂教學對比

1.教學方式

傳統(tǒng)教學以書本知識講授為核心，重理論，輕實踐，使得知識抽象化，符號化。學生無法做到對知識的活學活用，只能理解表面意思。傳統(tǒng)教學方式教育手段過于單一，課堂大多為“一言堂”，即以教師講授為主。教學過程缺乏趣味性和創(chuàng)造性，人體的聽覺、視覺和其他感官系統(tǒng)不能被完全調(diào)動，因此無法實現(xiàn)理想的學習效果。即使運用了多媒體教學手段，但在使用過程中多媒體課件或視頻、音頻也僅僅是信息的單向傳輸，僅為輔助作用，課堂仍然以教師講授為主，缺乏高效的技術手段。

隨著新一代信息技術在高校教育中的廣泛應用，教育教學與科學技術不斷融合，引發(fā)了傳統(tǒng)課堂教學流程與結(jié)構的深刻變化。智慧教室構建更加符合現(xiàn)代化教學要求，特別是在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下，智慧課堂引入了多類型、多方位的智能化教學平臺與終端，為學習者提供了極為豐富的多媒體資源，教師根據(jù)學生的個性化學習需求及學習特征，有針對性地推送輔導資料，真正促進了教與學的有效結(jié)合，增加了學習的趣味性。

2.教學對象

傳統(tǒng)課堂的教學方式以學生整體為教學設計對象，教學無法顧及學生間的差異性，對有不同學習訴求的學生來講，這種“大鍋飯”的學習方式無法滿足其學習需求。智慧課堂對傳統(tǒng)課堂的教學模式、課堂組織模式進行重塑和升級，都是基于以知識和技能的學習為目標的培養(yǎng)，然而學生的學習依舊停留在低價認知范疇，教學效果無法滿足對學生全范圍能力提升的目標，因此傳統(tǒng)課堂存在不足和缺陷。在教學實踐中，傳統(tǒng)無法全方位培養(yǎng)學生的高階認知目標，如分析、評價和創(chuàng)造能力。

3.教學效果

傳統(tǒng)課堂教學過于片面地強調(diào)教師的中心地位，形成了以教師為主的師生和教學關系。主要表現(xiàn)為以教為中心，學習圍繞教學轉(zhuǎn)，一切教學活動都是教師在傳授課本的知識，形成了“一言堂”這種不平衡的課堂結(jié)構。傳統(tǒng)教學無法體現(xiàn)學生的學習主體地位，課堂互動較少，學習的主動性較低，學生消極被動地接受知識，但無法對知識進行有效理解和應用。

相對于傳統(tǒng)課堂，智慧課堂重在強調(diào)學生的主體地位，教師在教學中只扮演引導者的角色，極大程度地調(diào)動了學生學習的主觀能動性，幫助學生更好地達成課程學習目標，促進學生的思維發(fā)展。因此，從整個學習過程來看，學習應是富有創(chuàng)造性的、具有個人特色的。學生的學習過程由被動接受的過程，變?yōu)榱酥腔凵傻倪^程。同時，學生學習的積極性極大地提升，課堂氣氛更加活躍。智慧課堂在技術環(huán)境的輔助下，充分利用設備進行交流互動，溝通方式也更加多元化。交流的及時性能夠幫助學生的疑問得以有效解答，提升學習效果。從學習效果的角度來看，學生的學習目標由傳統(tǒng)教學中低階的知識認知，提升到對所學知識的應用和再創(chuàng)造。

在智慧課堂的教學過程中，信息技術起了極大的支撐推進作用。在全面應用新一代信息技術的條件下，智慧課堂能夠精準分析學生的學習特征，定制符合學生個體差異的學習內(nèi)容和練習，通過對整體和個體的學習情境的分析，針對不同學生的學習特點，推送個性化學習內(nèi)容和教學資源，對學生的學習過程與結(jié)果進行全程智能化跟蹤。智慧課堂的個性化教學方式，能夠滿足對學習目標、情感目標等各方面有不同期待的學生，真正做到個性化教學，全方位監(jiān)控并保障了教學效果。智慧課堂著重關注學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，實現(xiàn)創(chuàng)新學習和應用。

四、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，傳統(tǒng)課堂已經(jīng)無法滿足當下學習者的訴求，而智慧課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂的基本結(jié)構。傳統(tǒng)課堂與智慧課堂的對比差異使我們意識到，在信息化時代中，應該充分利用技術平臺，對教育教學手段方法進行積極改革?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”一方面幫助課堂教學更加符合時代要求，從多方位提升了教學手段，豐富了教學資源;另一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”也為傳統(tǒng)課堂向指揮課堂的轉(zhuǎn)變提出了新的挑戰(zhàn)。

如何確立“智慧教學”“智慧學習”觀，如何進一步優(yōu)化智慧課堂的教學內(nèi)容與教學方法，如何真正實現(xiàn)個性化教學，如何形成科學完善的智慧學習評價體系等，這些都需要我們不斷探索，不斷深化研究。

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A Contrastive Study of Teaching in Traditional Classroom and Intelligent Classroom

Dong Xiaoqian ? Zhang Xiaohua

（Xijing University，Xian，Shaanxi 710123）

Abstract： With the development of “Internet +” technology， the educational informatization has been greatly improved by information science technology. At the same time， “Internet+” teaching mode has posed challenges to the traditional teaching mode. This study mainly analyzes the differences between these two teaching modes through the contrast of teaching methods，teaching objects and teaching efficiency， which aims to improve students comprehensive ability in more effective and intelligent classes.

Key words： “Internet +” ， traditional classroom， intelligent classroom， contrast

責任編輯：楊國棟