“全球勝任力”在語言智慧習得中的培養(yǎng)模式研究

李景萱

摘要：“全球勝任力”在本質(zhì)上與外語教育的素養(yǎng)培養(yǎng)密切相關?；诋斍罢Z言智慧習得現(xiàn)狀，本文主要探索在語言智慧習得中如何培養(yǎng)“全球勝任力”，并提出三種模式：認知力+勝任力培養(yǎng)模式、外語學科+其他學科培養(yǎng)模式和專門用途英語+其他語種培養(yǎng)模式，最后分析這三種模式的運行機制對智慧環(huán)境下語言習得的“反撥”作用。

關鍵詞：全球勝任力 語言智慧習得 培養(yǎng)模式

中圖分類號：G623 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）02-0018-02

一、“全球勝任力”概述

（一）“全球勝任力”定義

經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）將全球勝任力定義為：一是從多角度批判地分析全球和跨文化議題的能力;二是理解差異是如何影響觀念、判斷以及對自我和他人的認知能力;三是在尋找人類尊嚴的基礎上，與不同背景的他人進行開放、適宜、有效的互動能力。

全球勝任力主要包括認知、人際與個人三個層面的六大核心素養(yǎng)，分別為世界文化與全球議題、語言、開放與尊重、溝通與協(xié)作、自覺與自信、道德與責任。[1]

（二）“全球勝任力”研究現(xiàn)狀

國際上對全球勝任力的關注早于國內(nèi)，美國教育委員會（Education ACO，1988）分析了“全球勝任力”的實現(xiàn)方式和維度[2]，研究者對青少年教育引入“全球勝任力”培養(yǎng)以及大學生的“全球勝任力”培養(yǎng)作出了實證研究（Mansilla V B&Jackson A，2012[3];William D.Hunter，2013[4];Yulong Li，2013[5]），Gaby Semaan，Kasumi Yamazaki（2015）通過實證研究分析了“全球勝任力”和“批評語言學習”動機的關系。[6]國內(nèi)研究則集中在2016年，徐星[7]和聶洋溢[8]分別探索了“全球勝任力”這一新評估標準對教學的啟示和教師發(fā)展的影響等。梅德明教授首次將“全球勝任力”發(fā)展與外語教育結合起來研究英語學科課程發(fā)展。[9]本文在此基礎上探索在語言智慧習得過程中的“全球勝任力”培養(yǎng)模式。

二、“全球勝任力”與外語智慧教育

（一）基于“視域融合”概念的聯(lián)系

德國哲學家伽達默爾的文本理解“視域融合”，是指將跨語言和文化溝通、解讀視為不同文本的理解過程，學習外語除了工具主義價值，還被賦予了一種促進不同文化理解和交流的融合性價值。在融合性價值視野中，外語學習的過程實質(zhì)上是跨文化學習和國際理解的體驗，它的融合性價值在于促進跨文化溝通，實現(xiàn)不同文明的“視域融合”，促使不同語言文化互學互鑒，提高對世界不同區(qū)域國別的智識水平，構建面向未來的全球知識體系。因此，“全球勝任力”的培養(yǎng)與高等外語教育目標是一致的。

（二）語言習得與智慧教育

語言習得與智慧教育迅速發(fā)生聯(lián)系，因為在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，外語教育發(fā)展不斷變革，逐步引入了現(xiàn)代化的智慧教育技術如MOOC課程等開放教育平臺、SPOC課程等校內(nèi)學習平臺、翻轉(zhuǎn)課堂和藍墨云班課等。與此同時，混合教學模式也日趨成為各高校外語課堂的常規(guī)教學手段，大學英語教師和學生也開始利用智慧技術在課堂內(nèi)外、線上線下學促進外語習得，其中基于手機的移動學習方式成為學生們常用的自主智慧學習方式，這個過程即語言智慧習得。

（三）語言智慧習得現(xiàn)狀與影響

當前，在高校的語言智慧習得現(xiàn)狀如下：第一，從課程設置上看，英語教學特別是大學英語占絕對主導地位，雖然不少高校已開設其他語種為選修課，但由于師資和傳統(tǒng)課程設置的影響，英語仍然是低年級大學生的必修課。而且，大學英語課程又多以通識英語教育為主，逐年增設專門用途英語課程，也由于師資、選課系統(tǒng)、學生水平等種種原因?qū)ｉT用途英語課程的類別有限。第二，從智慧環(huán)境和網(wǎng)絡資看，雖然渠道和模態(tài)多樣化，然而網(wǎng)上可獲取的語言資料最豐富的仍然是英語，當然這與英語本身的國際地位不無關聯(lián)。第三，從智慧習得方式看，主要分為在智慧課堂與課后自主學習兩種，智慧課堂也是相對的，多采取混合式的教學方式，如指導學生學習慕課課程、SPOC課程或翻轉(zhuǎn)課堂體驗等，而自主智慧學習過程中學生常會利用網(wǎng)站資源如滬江網(wǎng)，各種手機App等自主選擇其他網(wǎng)絡課程或者與傳統(tǒng)語言課程相關的微課等多模態(tài)的輸入內(nèi)容。

雖然部分利用了智慧環(huán)境，然而當前語言習得存在以下不足：第一，“一帶一路”政策提倡多語化教育政策，即除英語以外的其他語種也需要積極納入外語教育的范疇，而目前語言智慧習得的運用主要還是與英語學習相關。第二，由于受興趣偏好的影響，選擇的輸入內(nèi)容呈現(xiàn)以單純語言知識的單一化、淺顯化特點，如單詞記憶App、新聞聽力App或電影知識的碎片化學習等。從內(nèi)容寬度和深度衡量，學習者自主選擇的輸入內(nèi)容受制于興趣偏好、知識儲備、認知能力和學習動機等諸多影響因子，呈現(xiàn)出對跨學科的泛百科文化知識的攝取匱乏的常態(tài)，也因此弱化了智慧環(huán)境可提供豐富輸入內(nèi)容的功能。第三，網(wǎng)絡環(huán)境下的學習者在接受以興趣為導向的亂序、隨機的多模態(tài)輸入內(nèi)容時，輸入內(nèi)容隨機呈現(xiàn)出負荷過高或過低的幾率遠高于適中，不利于認知力的提升和勝任力的培養(yǎng)，體現(xiàn)在學習、認知、共情和交際等綜合運用能力的緩慢提升。

三、語言智慧習得中“全球勝任力”培養(yǎng)模式

（一）認知力+勝任力

結合全球勝任力的認知維度（對世界文化和全球議題的了解），語言習得中“全球勝任力”培養(yǎng)模式一是由“認知力”的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向“認知力+勝任力”的培養(yǎng)。實現(xiàn)的方式是通過網(wǎng)絡教育平臺習得語言。第一，外語教師指導學生利用網(wǎng)絡教育平臺獲得多模態(tài)輸入內(nèi)容，來控制或者降低其認知負荷，從單純知識記憶加理解上升到運用能力，網(wǎng)絡技術記錄的學習軌跡幫助學生總結個性化學習規(guī)律，提升認知力和勝任力的總和。第二，語言習得改變單一封閉式環(huán)境，接受網(wǎng)絡教育平臺的課程多樣性和選擇性，從單一的標準化課程發(fā)展為國家、地方和校本課程的融合，實現(xiàn)開放性社會和網(wǎng)絡課程，并采用多種學習方式如自主學習、合作學習、探究學習、深度學習和建構學習，最后由區(qū)塊鏈等網(wǎng)絡技術記錄學習軌跡、保障學習過程的可信度和認證考核結果。

（二）專門用途英語+其他外語

結合全球勝任力的語言維度（具有良好語言能力，至少一種外語與國際同行在專業(yè)領域深入交流），語言習得很大程度上取決于外語課程設置，例如以公共英語的通識教育EGP為主發(fā)展為專門用途英語ESP為主，從“英語獨尊”發(fā)展到多語互補（“一帶一路”倡議所需）。在教育資源共享的網(wǎng)絡環(huán)境下，教師指導學生通過慕課、微課等網(wǎng)絡課程學習多門外語，且由區(qū)塊鏈技術驅(qū)動的開放教育平臺能夠為多語學習的結果和證書提供學信擔保;教師和學生一起學習其他外語課程，為學生提供線上線下的共享資源。為提升“全球勝任力”，公共英語教育可采取混合教學方式從以通識英語為主發(fā)展到以專門用途英語為主。

（三）培外語學科+其他學科

全球勝任力的人際維度強調(diào)開放與尊重、溝通與協(xié)作，認知維度強調(diào)對世界文化和全球議題的了解，這為高等外語教育拓寬外延和邊界提供了思路。外語學科核心素養(yǎng)體系涵蓋語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力等學科教育的目標要素。外語教師既可以鼓勵學生在本?？缈戚o修，也可以指導學生跨科學習網(wǎng)課和進行交叉學科研究，區(qū)塊鏈技術驅(qū)動的教育平臺有望實現(xiàn)對外語人才的結構化語言內(nèi)容學習、情境化的語言知識及技能運用、過程化的學業(yè)質(zhì)量評價和信任作出擔保，在此基礎上學?？梢哉J可學生的跨科網(wǎng)課自修學分。

四、對語言習得的“反撥效應”

（一）倡導將認知力與勝任力結合起來

首先提出由教師適當參與學習者的輸入內(nèi)容選擇，這有助于修正學習者因個人因素導致的輸入內(nèi)容單一化、淺顯化的問題;其次，學習者利用網(wǎng)絡教育平臺有助于減少獲取碎片化信息的可能性，相反能提供系統(tǒng)化的整合學習資源和記錄學習軌跡，幫助學習者掌握學習進度和語言水平提升情況，了解語言習得的進展全貌;再者，合作學習等新方式有助于學習者提升溝通、闡述和共情能力，提高競爭意識與學習動力。

（二）倡導發(fā)展專門用途英語和增設其他語種

首先，專門用途英語注重語言知識與專業(yè)學科知識的深度結合，增加專門用途英語教學比重有助于提升學習者的語言認知力與專業(yè)勝任力;其次，倡導發(fā)展其他語種是以“一帶一路”政策為前提的，二語學習不僅限于英語甚至提供三語選擇，提供多種語言的學習機會是為學習者打開了了解多種文化的大門，為其擁抱多元文化和了解全球發(fā)展趨勢奠定基礎。

（三）倡導外語學科與其他學科的融合學習

跨學科、跨語種、跨文化可以理解為信息和知識整合的必然趨勢，也是培養(yǎng)復合型人才的充要條件。外語學習從來不是孤立的，完全掌握語言必須基于社會科學和自然科學等其他學科。與此同時，全球化的發(fā)展提高了對學習者外語能力的要求，融合學習有助于擴大語言表層下的冰山，從而提升語言習得的深度和廣度。

五、結語

在語言智慧習得過程中培養(yǎng)“全球勝任力”旨在提升新時代外語學習者的學科素養(yǎng)和綜合能力。反過來，“全球勝任力”培養(yǎng)模式也會對智慧環(huán)境下的語言習得產(chǎn)生正向“反撥作用”。未來作者還將對基于“全球勝任力”培養(yǎng)模式的語言深度習得展開系列研究。

參考文獻：

[1]劉勇.高校學生全球勝任力培養(yǎng)方案探究——以人類命運共同體為背景[J].無錫職業(yè)技術學院學報，2018（3）.

[2]Commission on International Education （1998）.Educating for Global Competence：America's Passport to theFuture.Washington，D.C.：American Council on Education.

[3]Mansilla V B，Jackson A. Educating for Global Competence，Preparing our Youth to Engage the World[R].2012：53-58.

[4]William D. Hunter. Knowledge，Skills，Attitudes，and Experiences Necessary to Become Globally Competent[D].America：Lehigh University，2004：27，1，115.

[5]Yulong Li，Cultivating Student Global Competence：A Pilot Experimental Study[J].Decision Sciences Journal of Innovative Education，2013（11）：125-143.

[6]Gaby Seman & Kasumi Yamazaki，2015，The Relationship Between Global Competence and Language Learning Motivation： An Empirical Study in Critical Language Classrooms[J].Foreign Language Annals（48）：511-520.

[7]徐星.全球勝任力——OECD宣布：PISA2018或增加“全球勝任力”評估[J].上海教育，2016（29）：20-23.

[8]聶洋溢.美國基于“全球勝任力”開展教師教育[J].上海教育，2016（29）：40-43.

[9]梅德明.培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的時代新人——《普通高中英課程標準（2017年版）》的學科育人觀及實現(xiàn)路徑[J].人民教育，2018（11）：46-49.

責任編輯：于蕾