袁嵩　程增輝

摘要：從軟件產(chǎn)業(yè)的新需求以及軟件行業(yè)對人才的新要求出發(fā)，分析當前軟件工程專業(yè)教學體系下存在的問題，結(jié)合APTECH體系的特色與優(yōu)勢，提出一套注重基礎(chǔ)、鍛煉能力、培養(yǎng)高素質(zhì)軟件產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)方案，從課堂教學與實驗教學兩個方面介紹團隊建設(shè)及實踐經(jīng)驗，結(jié)合實踐過程中出現(xiàn)的問題，闡述對方案的進一步優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：軟件工程；軟件產(chǎn)業(yè)；APTECH；學生團隊；培養(yǎng)模式

1.背景

2010年，根據(jù)國家“十二五”規(guī)劃的要求，湖北省政府提出了“戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃”。其中，軟件行業(yè)作為當下高技術(shù)、高附加值產(chǎn)業(yè)，受到省政府強有力的扶持。依托政府的政策傾斜、資金投入以及湖北省眾多高校、企業(yè)的科研合作，包括服務(wù)外包、信息管理等相關(guān)行業(yè)發(fā)展迅速。

軟件行業(yè)是智力密集型產(chǎn)業(yè)，它的發(fā)展需要大量的專業(yè)人才，對從業(yè)者提出了較高的職業(yè)要求。從業(yè)者在具備扎實專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，不僅要有創(chuàng)新精神，更要有良好的溝通能力和強烈的團隊合作意識。同時，面對國際化競爭，從業(yè)者須具備一定的英語能力和開闊的國際化視野。軟件工程專業(yè)就是培養(yǎng)能夠適應(yīng)軟件產(chǎn)業(yè)新變化、新需求人才的一門學科。

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)和智能硬件產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，全球軟件和信息服務(wù)產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)調(diào)整正在興起，軟件產(chǎn)業(yè)迎來了又一個高速發(fā)展時期。行業(yè)的蓬勃發(fā)展意味著從業(yè)者數(shù)量的激增和更加白熱化的競爭，這對當前大學生和高校的軟件工程教育工作提出了更高規(guī)格的要求。因此，高等院校必須結(jié)合軟件產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀，逐個擊破教學中存在的問題。

問題一：專業(yè)課程設(shè)置分散，教學內(nèi)容更新緩慢。軟件工程專業(yè)課程設(shè)置與教學內(nèi)容落后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實際需要，缺乏系統(tǒng)性和靈活適應(yīng)性。

問題二：理論教學不夠生動，實驗教學難達效果。理論教學內(nèi)容抽象，實驗教學又難以讓學生在短時內(nèi)完成系統(tǒng)分析設(shè)計、文檔代碼編寫和系統(tǒng)測試維護等軟件開發(fā)的基本流程。

問題三：重視技能訓(xùn)練，忽視素質(zhì)教育。只重視培養(yǎng)學生專業(yè)方面的硬實力，而忽視學生表達、溝通、協(xié)作、管理等方面的軟實力，不利于全面提升綜合素質(zhì)。

2.APTECH體系的特色與優(yōu)勢

（1）以就業(yè)為導(dǎo)向。APTECH以就業(yè)為最終目的，用大量時間講解企業(yè)使用最多的核心技術(shù)，體現(xiàn)了高效實用的特色。

（2）緊跟行業(yè)發(fā)展。APTECH的課程安排能夠準確把握行業(yè)脈搏，滿足行業(yè)不斷發(fā)展的需求，甚至預(yù)見行業(yè)趨勢。

（3）全面的培養(yǎng)目標。APTECH注重全面發(fā)展：A代表ability（能力），P代表professional（職業(yè)），T代表technology（技術(shù)），E代表expression（表達），c代表communication（溝通），H代表habit（習慣）。這幾乎包括了目前軟件產(chǎn)業(yè)對從業(yè)人員的要求，并在一定程度保證了職業(yè)發(fā)展的持續(xù)性。

3.學生團隊模式下融合APTECH體系的教學設(shè)計

3.1課堂教學設(shè)計

傳統(tǒng)的課堂教學模式仍然是高校教學的主要形式，也是學生獲取知識的最主要的渠道之一，因此，在當前形勢下，不太可能對這樣的模式做出大的改變。然而，大學教育必須反映出現(xiàn)代教育思想的結(jié)晶，教學應(yīng)當由封閉走向開放。為此，我們引入APTECH體系的內(nèi)容作為日常教學的補充，結(jié)合學生團隊的方式，希望達到一個更好的效果。

3.1.1教學前期組織學習團隊

在教學前期，學生能否快速進入學習狀態(tài)，能否初步掌握學科特點是教學成敗的關(guān)鍵。學生的能力參差不齊，理解能力強的學生很容易在前期就與其他學生拉開差距。而落后的學生可能會因為前期知識理解不到位更難接受后續(xù)知識，陷入“越學越迷糊”的怪圈。因此，組織學習團隊，讓理解能力強的學生幫助落后的學生，是十分有必要的。

不僅如此，組織學習團隊還有另外兩個優(yōu)勢。一方面，學習團隊通過團隊內(nèi)部或團隊之間的討論、合作、競爭，能夠快速有效地營造學習氛圍，調(diào)動學生的學習積極性。另一方面，學生之間的交流在一定程度上比師生之間的交流更輕松，更容易讓對方理解。

3.1.2教學后期引入APTECH課程

傳統(tǒng)課堂教學的最大短板在于教材內(nèi)容更新緩慢，過于注重理論。在教學前期，教材中的知識是學生掌握的主要內(nèi)容，是打基礎(chǔ)的關(guān)鍵。然而，在教學后期，如果教師仍然局限于教材而沒有拓展延伸，這難免與行業(yè)發(fā)展背道而馳。

利用APTECH課程內(nèi)容可以有效彌補這一短板。在教學中適當引入APTECH課程的內(nèi)容，作為課堂教學后期的拓展延伸或課后的發(fā)散提高。例如，在Java程序設(shè)計教學后期，引入APTECH中的“Java企業(yè)級技術(shù)”課程的部分內(nèi)容，讓學生拓寬眼界，真正感受到Java技術(shù)在企業(yè)中的運用，對今后的工作崗位也會有初步的認識。

3.2實驗教學設(shè)計

3.2.1整體設(shè)計思路

以工程實際需求為導(dǎo)向，以深化工程實踐為主線來改革高等工程教育，培養(yǎng)出高素質(zhì)、復(fù)合型的高等工程技術(shù)人才，是實驗教學的首要目標。該模式以學生團隊為載體，以與教材緊密相連的項目工程為內(nèi)容，以1-2周為一個開發(fā)周期。團隊協(xié)作的模式，有利于鍛煉學生的編程能力、分析問題及解決問題的能力，培養(yǎng)學生的表達、溝通、合作等各方面的素質(zhì)，真正培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)。團隊開發(fā)方式能夠更真實地模擬企業(yè)的開發(fā)環(huán)境，使學生對于學科的工程性特點有更深刻的認識。

此實驗?zāi)Ｊ焦卜譃榍捌跍蕚?、中期?zhí)行、后期評價三個階段，讓學生充分準備實驗，盡力完成實驗，并得到客觀的反饋與評價。同時，每個階段都盡可能地融人APTECH體系標準，借此展現(xiàn)更為豐富的實驗內(nèi)容。

3.2.2實驗的前期準備

前期準備主要由兩部分組成，一是成立學生團隊，二是確定實驗項目。

學生團隊的規(guī)模在4-5人，每個人在團隊中擔任不同的職務(wù)（見表1）。類似于“角色扮演”的方式，讓學生體驗到軟件開發(fā)的真實過程。值得注意的是，學生在團隊中的角色并非一成不變，我們鼓勵學生在不同的項目中擔任不同的職務(wù)，期望他們得到多方面的鍛煉。教師提供實驗項目并由學生自由選擇。教師在設(shè)計項目內(nèi)容時，除了教材中的重難點外，APTECH7.0體系中強調(diào)的知識和技術(shù)也會作為實驗內(nèi)容的延伸。教材中的知識更看重理論，APTECH課程內(nèi)容更注重實用性，二者互相補充，相互完善。

3.2.3實驗的執(zhí)行與監(jiān)管

經(jīng)過前期的準備，學生明確了各自的角色，在具體執(zhí)行時，有以下兩點需要教師和學生特別注意。

（1）指導(dǎo)教師需要適當跟進各學生團隊的開發(fā)進程。學生由于知識和經(jīng)驗的局限性，難免會在制訂計劃和實現(xiàn)的過程中遇到一些疑惑，教師應(yīng)適當給予點撥。同時，教師在指導(dǎo)時應(yīng)把握好度，指導(dǎo)的初衷仍然是鼓勵學生自己解決遇到的難題，而不應(yīng)直接給出解決方法。

（2）開發(fā)過程中應(yīng)當鼓勵交流。定期的跨團隊交流和不定期的團隊內(nèi)部交流是必需的。首先，交流是一個取長補短的過程。交流過程中會暴露出各自的問題，不同團隊相互學習，可以避免出現(xiàn)類似的錯誤，從而推動整個班級的開發(fā)效率。其次，交流會讓開發(fā)氛圍變得更加濃厚。思維的碰撞、思想的摩擦一定會進發(fā)出新的火花。“頭腦風暴”的方式可以鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生表達溝通能力，為學生將來走上工作崗位打下基礎(chǔ)。

3.2.4實驗的后期評價

后期評價是整個實驗過程最重要的部分。如果說前期準備和中期執(zhí)行是對學生的鍛煉，那么后期評價則是引導(dǎo)學生反思，提高學生能力的關(guān)鍵階段。在后期評價中，需要特別關(guān)注以下兩點。

一是評價的內(nèi)容。項目的完成度是評價的主要內(nèi)容。通過項目的實際完成情況，教師可以對學生的能力和團隊的合作有一個清晰的考量。同時，也可以直觀地暴露出學生在開發(fā)過程中的缺陷。其次，開發(fā)文檔、團隊交流和代碼的規(guī)范性也是評價的重要一環(huán)。如果說項目完成度代表了學生的動手能力，那么文檔則更為直觀地反映了學生的表達能力，團隊交流則反映了學生的合作溝通能力。在強調(diào)素質(zhì)教育的今天，這些都不容忽視。當然，出勤等一些傳統(tǒng)考核內(nèi)容也要加入評價。

二是評價原則。首先要明確的是，項目完成度不是評價的唯一標準，應(yīng)當以結(jié)果為基礎(chǔ)，考慮學生的能力和項目的難度，給出一個綜合的、客觀的評價意見。這樣做的目的在于給予學生一定的鼓勵，而不是片面的“唯結(jié)果論”。其次，要針對整個團隊而不是針對個人進行評價。項目成果是整個團隊努力的結(jié)果，項目的評價無論好壞都應(yīng)該由團隊成員共同承擔。這樣的評價方式能夠加強團隊的凝聚力以及增強學生的責任感。

3.3反思與再探究

3.3.1課堂教學的再優(yōu)化

教材中的重點、難點需要大量的時間來講解，同時也需要充足的團隊交流使學生透徹地理解知識。然而，課堂容量有限，無法容納全部內(nèi)容。因此，團隊討論要逐漸向課下延伸。一方面，教師的講解始終是課堂教學的重中之重，不能因為團隊討論而本末倒置；另一方面，團隊討論延伸到課下一定程度上增強了教學的延續(xù)性。這不僅是對課堂教學的一個很好的拓展，而且還能充分利用學生的課后時間；但是課下團隊交流的組織和監(jiān)督管理有待進一步優(yōu)化。

3.3.2實驗教學的再優(yōu)化

在實驗教學中，團隊協(xié)作開發(fā)的方式能有效調(diào)動學生的積極性，激發(fā)出學生的熱情，因此，有必要執(zhí)行更為靈活的實驗管理方式?？梢越o予能力強、開發(fā)進度快的團隊更大的自由，讓團隊成員對項目提出更為大膽、更具創(chuàng)造性的方案；實驗時間也不必拘泥于實驗課，可提供更多的開放性實驗環(huán)境。同樣，如何優(yōu)化開放性實驗的監(jiān)管和指導(dǎo)方式也有待進一步探究。

4.結(jié)語

武漢科技大學作為湖北省高等教育的排頭兵，一直致力于工科人才的培養(yǎng)。根據(jù)軟件產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展以及社會對于從業(yè)者提出的新需求，學院結(jié)合自身辦學特色和優(yōu)勢，制訂了以學生團隊為載體、融合APTECH體系的教學方案，該方案已經(jīng)在軟件工程專業(yè)本科生培養(yǎng)中投入運行。在接下來的一段時間，我校將以此為起點，在監(jiān)督該培養(yǎng)方案運行的同時，繼續(xù)改進日常教學，以不斷滿足軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新要求。