基于認(rèn)知失調(diào)理論探討調(diào)劑生專業(yè)認(rèn)同感對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響研究

張琦 李曉莉 林逸雯

摘要：目的：結(jié)合Festinger的認(rèn)知失調(diào)理論對(duì)專業(yè)調(diào)劑、專業(yè)認(rèn)同感及學(xué)習(xí)適應(yīng)性的關(guān)系進(jìn)行探討。方法：采用大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同問卷、大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性問卷對(duì)華中師范大學(xué)、湖北中醫(yī)藥大學(xué)和武漢理工大學(xué)三所高校共400名大學(xué)生進(jìn)行施測(cè)。結(jié)果：（1）在高認(rèn)同感水平上，調(diào)劑生與非調(diào)劑生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性差異不顯著，說明調(diào)劑生可以通過自我認(rèn)知的調(diào)節(jié)，提高專業(yè)認(rèn)同感，進(jìn)而建立良好的學(xué)習(xí)適應(yīng)性;（2）專業(yè)認(rèn)同感可以很好地預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)適應(yīng)性，調(diào)劑沒有顯著影響學(xué)習(xí)認(rèn)同感對(duì)和學(xué)習(xí)適應(yīng)性關(guān)系的方向或強(qiáng)弱的改變。

關(guān)鍵詞：調(diào)劑生 專業(yè)認(rèn)同感 學(xué)習(xí)適應(yīng)性 認(rèn)知失調(diào)

中圖分類號(hào)：G643 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2019）02-0166-02

近年來，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，高校擴(kuò)招，考上大學(xué)已經(jīng)不是一件難事?，F(xiàn)如今，人們關(guān)注的焦點(diǎn)已從能不能上大學(xué)轉(zhuǎn)向了上什么層次的大學(xué)、讀什么專業(yè)的問題上。大學(xué)生對(duì)其所讀專業(yè)的認(rèn)同感能夠影響大學(xué)生對(duì)其專業(yè)的學(xué)習(xí)情況。[1]王曉燕的研究表明，自主選擇專業(yè)的大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同水平高于其他專業(yè)志愿選擇的類別，專業(yè)調(diào)劑生則普遍存在專業(yè)認(rèn)同水平不高以及職業(yè)決策困難的情況。[2]了解專業(yè)調(diào)劑與否對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響程度可以反映大學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀現(xiàn)狀。基于此，利用Festinger認(rèn)知失調(diào)理論探討調(diào)劑生的學(xué)習(xí)認(rèn)同感和學(xué)習(xí)適應(yīng)性，具有相當(dāng)重要的現(xiàn)實(shí)意義。

Leon Festinger的基本假設(shè)是個(gè)體有維持內(nèi)心平衡的基本需要，一旦不平衡產(chǎn)生，心理就會(huì)承受一定的壓力，促使人改變并試圖恢復(fù)平衡。[3]當(dāng)面對(duì)新情境時(shí)，個(gè)體在心理上將出現(xiàn)新認(rèn)知（新的理解）與舊認(rèn)知（舊的信念）相互沖突的狀況，為了消除這種沖突矛盾帶來的不適，個(gè)體在心理上傾向于采用兩種方式進(jìn)行自我調(diào)適，其一為對(duì)于新認(rèn)知予以否認(rèn);另一為尋求更多新認(rèn)知的訊息，提升新認(rèn)知的可信度，借以徹底取代舊認(rèn)知，從而獲得心理平衡。另一方面，Leon Festinger認(rèn)為人是理由化的動(dòng)物，人們沒有那么多想使自己正確的動(dòng)機(jī)，而有相信自己正確的動(dòng)機(jī)。

本研究將對(duì)專業(yè)調(diào)劑、專業(yè)認(rèn)同感與專業(yè)適應(yīng)性的關(guān)系進(jìn)行研究，結(jié)合Festinger的認(rèn)知失調(diào)理論，從而解釋專業(yè)調(diào)劑與大學(xué)生適應(yīng)性的關(guān)系，以及專業(yè)調(diào)劑對(duì)專業(yè)認(rèn)同感和專業(yè)適應(yīng)性關(guān)系的影響。

一、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究的研究對(duì)象為調(diào)劑生，因而采取大范圍取樣，再篩選出符合要求的研究對(duì)象的方法。研究者分別從華中師范大學(xué)，湖北中醫(yī)藥大學(xué)和武漢理工大學(xué)三所高校共抽取了400名大學(xué)生，發(fā)放400份問卷，有效問卷342份，有效率達(dá)到91.71%，其中男生131名，女生212名;調(diào)劑生68名，非調(diào)劑生274名;大一16.3%，大二35%，大三37.6%，大四11.1%;文科生34.1%，理科生54.2%，其他11.7%。

（二）研究變量和工具

1.大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同問卷

采用的是秦攀博編制的大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同問卷，問卷提取出四個(gè)因子：情感性專業(yè)認(rèn)同感、行為性專業(yè)認(rèn)同感、適切性專業(yè)認(rèn)同感和認(rèn)知性專業(yè)認(rèn)同感，共24個(gè)題目，其中有1題為主觀感受題。量表采用5點(diǎn)計(jì)分，“完全不符合”到“完全符合”分別給予1～5分的評(píng)定，得分越高，專業(yè)認(rèn)同就越強(qiáng)。本研究中情感性專業(yè)認(rèn)同感、行為性專業(yè)認(rèn)同感、適切性專業(yè)認(rèn)同感和認(rèn)知性專業(yè)認(rèn)同感四個(gè)分量表項(xiàng)目的內(nèi)部一致性系數(shù)分別是0.893，0.835，0.689，和0.740，本研究中的總問卷項(xiàng)目的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.946。

2.大學(xué)生專業(yè)適應(yīng)性問卷

采用的是唐文清編制的大學(xué)生專業(yè)適應(yīng)性問卷。該問卷包括專業(yè)承諾、專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、專業(yè)學(xué)習(xí)行為、專業(yè)自我效能四個(gè)分量表，共38個(gè)項(xiàng)目。量表采用4點(diǎn)計(jì)分，從“完全不符合”到“完全符合”分別給予1～4分的評(píng)定，得分越高，專業(yè)適應(yīng)性越好。本研究中專業(yè)承諾、專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、專業(yè)學(xué)習(xí)行為、專業(yè)自我效能四個(gè)分量表項(xiàng)目的內(nèi)部一致性系數(shù)分別是0.755，0.672，0.688和0.809，本研究中的總問卷項(xiàng)目的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.905。

（三）數(shù)據(jù)分析

采用SPSS20.0軟件包對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析

二、結(jié)果和分析

（一）描述性統(tǒng)計(jì)

在樣本統(tǒng)計(jì)中，總計(jì)343人，調(diào)劑生占19.8%，非調(diào)劑生占80.2%;男生占38.2%，女生占61.8%;大一占16.3%，大二占35%，大三占37.6%，大四占11.1%;文科生占34.1%，理科生占54.2%，其他占11.7%。

描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，認(rèn)同感均值為3.44，標(biāo)準(zhǔn)差為0.66（M調(diào)劑=3.32，SD調(diào)劑=0.60;M非調(diào)劑=3.47，SD非調(diào)劑=0.68），適應(yīng)性均值為2.69，標(biāo)準(zhǔn)差為0.36（M調(diào)劑=2.65，SD調(diào)劑=0.31;M非調(diào)劑=2.70，SD非調(diào)劑=0.37）。調(diào)劑生與非調(diào)劑生相比，優(yōu)等生比例較低，中等生比例略高，差生比例略低;獲得國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金的比例較高，獲得校級(jí)一等、二等和三等獎(jiǎng)的比例略低，未獲得獎(jiǎng)學(xué)金的比例略高。

（二）調(diào)劑組與非調(diào)劑組學(xué)習(xí)認(rèn)同感、學(xué)習(xí)適應(yīng)性的比較

將大學(xué)生按照調(diào)劑與否分為調(diào)劑組和非調(diào)劑組，再以認(rèn)同感水平高低分為調(diào)劑高分組、調(diào)劑低分組、非調(diào)劑高分組、非調(diào)劑低分組。

對(duì)調(diào)劑組和非調(diào)劑組的認(rèn)同感高低分組分別進(jìn)行比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)調(diào)劑高分組與調(diào)劑低分組差異顯著（t=-14.467，p<0.01），非調(diào)劑高分組與非調(diào)劑低分組差異顯著（t=-24.465，p<0.01），說明分組有效。

比較調(diào)劑組內(nèi)高分組和低分組學(xué)習(xí)適應(yīng)性的差異，t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，調(diào)劑高分組的學(xué)習(xí)適應(yīng)性與調(diào)劑低分組的學(xué)習(xí)適應(yīng)性差異顯著（t=-9.404，p<0.01）。同理，對(duì)非調(diào)劑組進(jìn)行t檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)非調(diào)劑高分組學(xué)習(xí)適應(yīng)性與非調(diào)劑低分組學(xué)習(xí)適應(yīng)性差異顯著（t=-11.88，p<0.01）。由此，說明學(xué)習(xí)認(rèn)同感與學(xué)習(xí)適應(yīng)性可能存在相關(guān)關(guān)系，需要進(jìn)一步驗(yàn)證。

進(jìn)一步比較調(diào)劑組高分組與非調(diào)劑高分組的學(xué)習(xí)適應(yīng)性，通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，得到調(diào)劑組高分組與非調(diào)劑組高分組學(xué)習(xí)適應(yīng)性差異不顯著（t=-1.745，p>0.01），說明調(diào)劑生通過合理的認(rèn)知調(diào)節(jié)，產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)認(rèn)同感，可以和非調(diào)劑生達(dá)到同等的學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平。

（三）調(diào)劑、學(xué)習(xí)認(rèn)同感和學(xué)習(xí)適應(yīng)性三者的關(guān)系

因?qū)W習(xí)認(rèn)同感量表采用5點(diǎn)計(jì)分，學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表采用4點(diǎn)計(jì)分，所以將二者轉(zhuǎn)換為標(biāo)準(zhǔn)Z分?jǐn)?shù)，做皮爾遜積差相關(guān)，得到相關(guān)系數(shù)r=0.672，p<0.01，說明學(xué)習(xí)認(rèn)同感與學(xué)習(xí)適應(yīng)性在0.01水平上呈顯著正相關(guān)。

在學(xué)習(xí)認(rèn)同感與學(xué)習(xí)適應(yīng)性顯著正相關(guān)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步進(jìn)行回歸分析。選取學(xué)習(xí)適應(yīng)性為因變量，學(xué)習(xí)認(rèn)同感為自變量。通過回歸分析，建立回歸模型，得到回歸方程為Y=1.424+0.367X，其中擬合度指標(biāo)R2=0.45，回歸方程有效性的方差分析結(jié)果F=280.558，P<0.01，回歸系數(shù)的顯著性經(jīng)驗(yàn)結(jié)果t=16.750，p<0.01，達(dá)到很顯著的水平。

（四）調(diào)劑作為調(diào)節(jié)變量的檢驗(yàn)

在學(xué)習(xí)認(rèn)同感對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的預(yù)測(cè)中，調(diào)劑與否并沒有直接影響自變量與因變量，推測(cè)調(diào)劑與否作為調(diào)節(jié)變量起作用。層次回歸分析結(jié)果顯示，交互項(xiàng)系數(shù)P>0.05，差異不顯著，即調(diào)節(jié)效應(yīng)不顯著。

三、討論與分析

（一）描述性統(tǒng)計(jì)

調(diào)劑生與非調(diào)劑生相比，優(yōu)等生比例較低，中等生比例略高，差生比例略低;獲得國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金的比例較高，獲得校級(jí)一等、二等和三等獎(jiǎng)的比例略低，未獲得獎(jiǎng)學(xué)金的比例略高。說明調(diào)劑生與非調(diào)劑生在學(xué)習(xí)成績(jī)的差異上不明顯，這對(duì)驗(yàn)證費(fèi)斯廷格理論提供了一個(gè)大的方向，即調(diào)劑生可能改變其認(rèn)知而改變其行為，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)的不同。

（二）費(fèi)斯廷格認(rèn)知失調(diào)理論的驗(yàn)證及應(yīng)用

基于費(fèi)斯廷格認(rèn)知失調(diào)理論，當(dāng)學(xué)習(xí)壓力使大學(xué)生必須承認(rèn)不喜歡自己的專業(yè)是不會(huì)有好的學(xué)習(xí)成績(jī)這一認(rèn)知時(shí)會(huì)使其產(chǎn)生不快，為降低這種令人不快的認(rèn)知失調(diào)，大學(xué)生可以改變其對(duì)調(diào)劑專業(yè)的態(tài)度，即提高對(duì)調(diào)劑專業(yè)的認(rèn)同感，使之與自己的行為（好好學(xué)習(xí)）相一致。本研究將調(diào)劑組和非調(diào)劑組分別分為高分組和低分組，得到調(diào)劑生高分組與非調(diào)劑生高分組在學(xué)習(xí)適應(yīng)性上差異不顯著。說明大學(xué)生在知道自己的專業(yè)被調(diào)劑后會(huì)由原先的認(rèn)知即被調(diào)劑的專業(yè)并非自己所選可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)的下降到被迫接受被調(diào)劑的專業(yè)，而使自己學(xué)習(xí)成績(jī)提高。大學(xué)生在這種沖突矛盾下，為了安慰自己不平衡的認(rèn)知減輕自己由矛盾引起的痛苦感而改變自己對(duì)專業(yè)的態(tài)度，讓自己盡快適應(yīng)并且喜歡這個(gè)專業(yè)。在我們的研究結(jié)果中可以看出調(diào)劑組和非調(diào)劑組在高認(rèn)同感水平下，學(xué)習(xí)適應(yīng)性沒有顯著差異。調(diào)劑生可以通過改變自己的認(rèn)知來調(diào)節(jié)其專業(yè)認(rèn)同感的水平，通過這樣調(diào)節(jié)認(rèn)知，提高對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)同感，最終改變學(xué)習(xí)適應(yīng)性以提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

（三）調(diào)劑、學(xué)習(xí)認(rèn)同感和學(xué)習(xí)適應(yīng)性三者的關(guān)系解釋

在研究大學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)同感和學(xué)習(xí)適應(yīng)性﹑調(diào)劑與否三者之間的關(guān)系時(shí)，發(fā)現(xiàn)調(diào)劑與學(xué)習(xí)認(rèn)同感、學(xué)習(xí)適應(yīng)性相關(guān)性不顯著，而大學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)同感和學(xué)習(xí)適應(yīng)性是呈正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)達(dá)到0.672，且通過回歸分析確定大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)性有線性影響。根據(jù)以上結(jié)果，進(jìn)一步探討調(diào)劑與否作為調(diào)節(jié)變量而影響著專業(yè)認(rèn)同感對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的關(guān)系。

（四）調(diào)劑作為調(diào)節(jié)變量的解釋

當(dāng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性與學(xué)習(xí)認(rèn)同感的關(guān)系受到調(diào)劑與否的方向或強(qiáng)弱的影響時(shí)，調(diào)劑這一變量被稱為調(diào)節(jié)變量。調(diào)節(jié)效應(yīng)的主要前提是大學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)同感與適應(yīng)性是正相關(guān)且調(diào)劑與否與兩者關(guān)系不顯著時(shí)，這時(shí)的調(diào)劑為大學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)同感和適應(yīng)性的調(diào)節(jié)變量。但通過本研究的數(shù)據(jù)分析并沒有驗(yàn)證這一點(diǎn)。分析原因，可能是取樣樣本數(shù)量不夠且只限于武漢的三所高校所導(dǎo)致的。

四、結(jié)語

本研究表明調(diào)劑生普遍存在不同程度的認(rèn)知失調(diào)，部分同學(xué)通過自我認(rèn)知的調(diào)節(jié)，可以達(dá)到與非調(diào)劑生同等水平的專業(yè)認(rèn)同感，同時(shí)建立良好的學(xué)習(xí)適應(yīng)性。專業(yè)認(rèn)同感可以很好地預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)適應(yīng)性，調(diào)劑沒有顯著影響學(xué)習(xí)認(rèn)同感對(duì)和學(xué)習(xí)適應(yīng)性關(guān)系的方向或強(qiáng)弱的改變。

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責(zé)任編輯：于蕾