曹煜茹

(西安外國語大學(xué)，陜西 西安 710128)

大數(shù)據(jù)時代下，運用統(tǒng)計圖表將大量的數(shù)據(jù)信息整合，通過對比數(shù)據(jù)間的差異，將統(tǒng)計圖表意圖揭示的現(xiàn)象進(jìn)行闡釋，在學(xué)術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)領(lǐng)域是一項非常重要的技能。日益增強(qiáng)的學(xué)科間互動以及市場對掌握多能技能人才的需求，使第二語言學(xué)習(xí)者掌握統(tǒng)計圖表英文寫作的技能很有必要。本文運用語類教學(xué)法，對統(tǒng)計圖表英文寫作教學(xué)進(jìn)行初步的探討。

一、語類教學(xué)法的理論來源

(一)語類理論

通過對比研究，將研究語類理論的學(xué)者分為三大流派：美國新修辭學(xué)流派、John M. Swales代表應(yīng)用語言學(xué)流派(ESP學(xué)派)和以Halliday系統(tǒng)功能語言學(xué)以依托的悉尼流派。

美國的新修辭學(xué)派對語類理論的研究側(cè)重生成語類的社會文化語境。該學(xué)派的學(xué)者認(rèn)為語類在語篇的構(gòu)成方面具有相同的規(guī)律，更在構(gòu)建語篇的決策中具有相同的規(guī)律。該學(xué)派代表學(xué)者之一的Miller認(rèn)為語類是一種典型的折射言語情景的社會活動[1]。這種典型的社會活動在話語社團(tuán)的交際活動中反復(fù)出現(xiàn)并產(chǎn)生語類規(guī)律。這種社會活動充分依托前語篇，也為后來即將生成的新語篇設(shè)定了前提條件。因此，新修辭學(xué)派認(rèn)為僅研究語類理論本身是有局限性的，審視使特定語類生成的社會文化情景才能全面地了解其內(nèi)在的規(guī)律；同時，分析語類規(guī)律也要注重結(jié)合針對語類的交際目的和話語社團(tuán)成員的思想觀念進(jìn)行全方位的分析[2]。

應(yīng)用語言學(xué)流派的側(cè)重研究語類的交際目的。Swales指出語類是包含一組交際事件的社會活動；使用同一語類的話語社團(tuán)成員具有共同的交際目標(biāo)[3]。以上所指的交際事件涉及多種含義：其中不僅包括語篇文本及其功能和作用；還包括言語活動的參與者；更有語篇所依托的社會文化情景。Swales所指“交際事件”的分類不僅僅停留在語篇言語形式上的相似程度或共同點上；其分類標(biāo)準(zhǔn)主要體現(xiàn)在同一話語社團(tuán)的成員進(jìn)行交流時要遵守共同的交際目標(biāo)上。Bhatia在Swales的理論基礎(chǔ)上結(jié)合實踐研究，對語類理論進(jìn)行了進(jìn)一步的闡述：語類作為一種可辨認(rèn)的交際事件，其內(nèi)部結(jié)構(gòu)特征鮮明，是具有高度約定俗成的交際事件；在語篇構(gòu)建中，言語參與者必須遵循某些特定語類所要求的慣例；在特定語類規(guī)定的框架內(nèi)，言語參與者可以根據(jù)交際活動的需要傳達(dá)個人意圖和交際目的[4]。

悉尼學(xué)派的語類理論是在系統(tǒng)功能語言學(xué)理論的指導(dǎo)下產(chǎn)生的。其理論代表學(xué)者之一，Martin(2009)闡述語類為一種普遍的語言模式和社會文化情境;他認(rèn)為發(fā)展語類理論的目的是使言語參與者有據(jù)可依地進(jìn)行社會交際活動[5]。語類向言語參與者描述調(diào)動和參與語言交際活動的方式；他還指出只要根據(jù)社會文化情境設(shè)計出相應(yīng)的語言功能模式，語類就可以被認(rèn)為是一種不斷循環(huán)的社會交際活動和文化配置，也可以被稱作語類體系(genre system)。因此，該學(xué)派定義語類是一種有步驟的，以交際為目的的社會活動；語類系統(tǒng)中的任何語類都會通過各自特有的較為穩(wěn)定的圖示結(jié)構(gòu)來逐步實現(xiàn)其社會交際目標(biāo)。

三大流派語類理論的研究側(cè)重點存在著明顯的差異：美國新修辭學(xué)派提倡主要從社會文化語境和交際動機(jī)的角度研究語類的規(guī)律和發(fā)展；悉尼學(xué)派和應(yīng)用語言學(xué)派主要側(cè)重通過對語篇文本分析來研究語類理論在語言或第二語言教學(xué)和專門用途英語教學(xué)中的應(yīng)用。然而，三個流派的學(xué)者在他們的研究中不謀而合地指出語類是一種有步驟、擁有共同交際目的的社會活動。本文主要以悉尼學(xué)派的語類理論和基于此理論發(fā)展而來的語類教學(xué)法(Genre-based Pedagogy)作為理論框架，對利用第二語言進(jìn)行統(tǒng)計圖表作文寫作教學(xué)進(jìn)行探究。

(二)語類教學(xué)法(Genre-based Pedagogy)

語類教學(xué)法是基于系統(tǒng)功能語言學(xué)中的語類理論產(chǎn)生并發(fā)展起來的。此種教學(xué)法目的是在語言教學(xué)(包括母語教學(xué)和第二語言教學(xué))，尤其是在閱讀和寫作的教學(xué)中，通過向英語語言學(xué)習(xí)者講授并示范/解構(gòu)隸屬于不同語類的語篇，從而幫助他們在語言輸入環(huán)節(jié)(閱讀)識別語篇的語類；在語言輸出過環(huán)節(jié)(寫作)中依靠相關(guān)語類知識發(fā)展獨立創(chuàng)作某一類語篇的能力。

語類教學(xué)法也被稱為語類讀寫教學(xué)法，除了依托系統(tǒng)功能語言學(xué)的語類理論，還借鑒了韓禮德(M.A.K.Halliday)的語言發(fā)展理論、維果茨基(L.Vygotsky)的社會構(gòu)建主義理論以及伯恩斯坦的(Basil Bernstein)教育社會學(xué)理論[6]。根據(jù)本文討論的研究問題，韓禮德的語言發(fā)展理論和維果茨基的社會構(gòu)建主義理論也將作為討論語類教學(xué)法的理論框架。Halliday和Vygotsky關(guān)于語言地獲取持有非常相似的觀點：他們都發(fā)現(xiàn)兒童的語言學(xué)習(xí)過程不局限于單純獲取言語信息，而是同時包括了交流互動中共同構(gòu)建，理解社會現(xiàn)實的過程?；谝陨纤嵊^點，維果茨基在語言學(xué)習(xí)理論中提出的一個核心概念——“最近發(fā)展區(qū)”(Zone of Proximal Development)，為其學(xué)派之后發(fā)展出的“支架理論”(Scaffolding theory)提供了重要的理論依據(jù)?！爸Ъ芾碚摗钡暮诵乃枷胧牵簩W(xué)生或兒童在進(jìn)行一項任務(wù)的過程中，教師或父母有必要向其提供暫時性的協(xié)助[7]。在語類教學(xué)理論指導(dǎo)的課堂中使用的讀寫語類循環(huán)教學(xué)步驟(Teaching and learning cycle)就是受到了“支架理論”的啟發(fā)。

Rothery基于對語類理論以及支架理論的研究，與一些一線教師和語言學(xué)者合作，共同設(shè)計了讀寫語類循環(huán)教學(xué)步驟(Teaching and Learning cycle)[8]。這個循環(huán)教學(xué)步驟的目的是引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者通過教學(xué)和學(xué)術(shù)活動掌握特定語篇中語類特征。然后通過協(xié)作，教師和語言學(xué)習(xí)者共同在課堂中解構(gòu)屬于同一語類的語篇。最終，在教師的協(xié)助下，語言學(xué)習(xí)者能夠達(dá)到自主構(gòu)建屬于該語類的語篇。讀寫語類循環(huán)教學(xué)步驟(Teaching and Learning cycle)就是教師和學(xué)習(xí)者通過共享知識(語類的圖示結(jié)構(gòu)和語類的語言的特點)而進(jìn)行的讀寫教學(xué)活動。

讀寫語類循環(huán)教學(xué)步驟包括三個環(huán)節(jié)：解構(gòu)(Deconstruction)、共建(Joint Construction)、自建(Independent Construction)[8]。三個步驟的教學(xué)目的不盡相同，但卻為一個綜合的教學(xué)目的服務(wù)：使語言學(xué)習(xí)者了解語類是一組有步驟的交際活動，同一語類具有相同交際目的，構(gòu)建特定語篇時可以根據(jù)語篇所屬的語類的結(jié)構(gòu)特征(圖示結(jié)構(gòu))來決定所屬語類語言的風(fēng)格。首先，解構(gòu)環(huán)節(jié)中，教師會為語言學(xué)習(xí)者提供某特定語類的范文，并詳細(xì)分析此范文所屬語類的社會文化語境、交際目的、圖示結(jié)構(gòu)和應(yīng)選擇的語言風(fēng)格。共建環(huán)節(jié)中，教師需要加大語言學(xué)習(xí)者的參與度，要求學(xué)習(xí)者根據(jù)解構(gòu)環(huán)節(jié)中獲取的語類知識為構(gòu)建相同語類的語篇提出建議并將共建內(nèi)容(包括某特定語類的圖示結(jié)構(gòu)和語言風(fēng)格)呈現(xiàn)在黑板上。自建環(huán)節(jié)中，語言學(xué)習(xí)者根據(jù)解構(gòu)和共建兩個環(huán)節(jié)獲取的語類知識，獨立地完成一項屬于某特定語類的寫作任務(wù)。

二、基于語類教學(xué)法的統(tǒng)計圖表英語寫作教學(xué)

在各個學(xué)科交叉互動的發(fā)展趨勢下，作為能夠以視覺圖像的方式呈現(xiàn)數(shù)據(jù)信息的工具，各類統(tǒng)計圖表被廣泛應(yīng)用于各學(xué)科的教學(xué)領(lǐng)域。同時，考慮到統(tǒng)計圖表在信息整合和構(gòu)建知識過程中日益增長的重要性，相當(dāng)數(shù)量的教育項目開始逐步把統(tǒng)計圖表寫作納入到學(xué)術(shù)寫作的任務(wù)中[9]。統(tǒng)計圖表通過視覺圖形向讀者展示數(shù)據(jù)信息，對統(tǒng)計圖表進(jìn)行描述的目的是將圖表中的信息進(jìn)行選擇、組織和闡釋。區(qū)別于其他英語學(xué)術(shù)寫作技能，統(tǒng)計圖表英語寫作要求：首先，特定統(tǒng)計圖表的意圖必須得到透徹的解讀，要抓住數(shù)據(jù)中呈現(xiàn)出來的重要信息；其次，將選擇出來的信息按照特定的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類、對比以及強(qiáng)調(diào)；最后，運用恰當(dāng)、準(zhǔn)確的語言描述和闡釋選出的信息。由于掌握統(tǒng)計圖表英語寫作技能的重要性(無論是在學(xué)術(shù)領(lǐng)域還是在職業(yè)場合)日漸凸顯，一些權(quán)威商業(yè)運作的英語語言考試，如IELTS等，早已把統(tǒng)計圖表寫作列入測評寫作能力的范圍之內(nèi)。專門研究統(tǒng)計圖表英語寫作及教學(xué)的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)有限，但在一些具備國際英語語言水平測試的寫作評分標(biāo)準(zhǔn)中已明確規(guī)定了統(tǒng)計圖表英語寫作的評判標(biāo)準(zhǔn)：其一，根據(jù)題目要求和統(tǒng)計圖表中顯示的數(shù)據(jù)，找出數(shù)據(jù)信息的主要特征并詳細(xì)描述和強(qiáng)調(diào)這些特征；其二，在描述的所選擇數(shù)據(jù)信息的過程中，要指出數(shù)據(jù)的趨勢走向、排序或組成等，并對這些數(shù)據(jù)信息顯示出來的主要特征進(jìn)行分類、對比以及強(qiáng)調(diào)。除去對統(tǒng)計圖表英語寫作結(jié)構(gòu)和內(nèi)容方面的評分標(biāo)準(zhǔn)，描述統(tǒng)計圖表數(shù)據(jù)信息的語言組織以及風(fēng)格都包括在此類評分標(biāo)準(zhǔn)之中。Yang在研究統(tǒng)計圖表寫作的論文中指出，統(tǒng)計圖表寫作任務(wù)應(yīng)該是：“讀懂?dāng)?shù)據(jù)，讀懂?dāng)?shù)據(jù)的聯(lián)系[10];并且讀懂?dāng)?shù)據(jù)的言外之意”(Curcio,1987;Friel,Bright & Curcio)[11-12]。這些都表明，在進(jìn)行統(tǒng)計圖表作文寫作的教學(xué)中，目標(biāo)圖表中的數(shù)據(jù)信息所傳達(dá)的交際意圖需要被分析和講授；教師則要根據(jù)這一交際目標(biāo)來向?qū)W習(xí)者解構(gòu)這類圖表中約定俗成的結(jié)構(gòu)特征和語類步驟，并分析如何對圖表中的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行選擇、分類、對比以及強(qiáng)調(diào)。最終，學(xué)習(xí)者能夠發(fā)展出獨立總結(jié)圖表中的數(shù)據(jù)信息并對這些信息進(jìn)行準(zhǔn)確闡釋的能力。從本研究角度來看，教師在解構(gòu)目標(biāo)圖表的交際目的、結(jié)構(gòu)特點及語類步驟之后，另一個教學(xué)難點是講授描述、類比以及闡釋目標(biāo)圖表的語言風(fēng)格。

語類教學(xué)法(Genre-based Pedagogy)從語言功能性的角度審視語言的運用，和為幫助語言學(xué)習(xí)者在一個特定的學(xué)術(shù)領(lǐng)域達(dá)到學(xué)術(shù)語言的要求提供了兩種工具：理論工具(語類理論)和教學(xué)工具(讀寫語類循環(huán)教學(xué)步驟)[13]。從美國新修辭學(xué)派的語類觀來看，語類是一種社會行為。分析特定的語類應(yīng)主要從其所屬的語篇所涉及的社會語境和社會功能方面入手。而從系統(tǒng)功能語言學(xué)的角度來看，語類被認(rèn)為是一種具有相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)和步驟，同時擁有特定交際目的社會過程。其中，“相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)和步驟”就是Martin在分析特定語篇的語類結(jié)構(gòu)形式時提出的“綱要式結(jié)構(gòu)”(Schematic Structure)。綱要式結(jié)構(gòu)指的是組成語篇、具有不同功能并按照順序排列來逐步實現(xiàn)語篇交際目標(biāo)的框架。因此，綱要式結(jié)構(gòu)也可以被理解為語類的結(jié)構(gòu)特征。本文主要研究語類教學(xué)法作為教學(xué)的工具：在實際教學(xué)中如何為解構(gòu)圖表類語篇的文本提供幫助。

讀寫語類教學(xué)循環(huán)步驟分為三個環(huán)節(jié)：示范/解構(gòu)范文(Modeling/Deconstruction)、共建(Joint Construction)、自建(Independent Construction)。本文在分析教學(xué)課堂實際操作時，只能體現(xiàn)循環(huán)步驟中的前兩個環(huán)節(jié)：就示范/解構(gòu)范文環(huán)節(jié)以及師生共建環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)闡述；依據(jù)讀寫語類教學(xué)循環(huán)步驟進(jìn)行統(tǒng)計圖表英文寫作的課堂設(shè)計。

(一)示范/解構(gòu)統(tǒng)計圖表英文寫作范文

統(tǒng)計圖表的英文寫作任務(wù)一般出現(xiàn)在一些國際英語語言測試中。通常，圖表寫作任務(wù)會提供文字性的說明。然而，用于職業(yè)實踐領(lǐng)域的統(tǒng)計圖表僅依靠統(tǒng)計數(shù)據(jù)信息以及圖表的形狀傳達(dá)信息，并不包括文字指南。因此，在進(jìn)行具體寫作之前，要學(xué)會如何審題。審題是寫作行為發(fā)生之前的必經(jīng)步驟。統(tǒng)計圖表英語寫作與其他學(xué)術(shù)語篇寫作的審題環(huán)節(jié)的差別在于：統(tǒng)計圖表英語寫作任務(wù)可參考的文字說明非常有限，甚至在有些情況下，這些文字性指南并不予提供。因此，在示范/解構(gòu)統(tǒng)計圖表英語寫作環(huán)節(jié)，教師有必要向語言學(xué)習(xí)者講授如何審題：統(tǒng)計圖表的構(gòu)建步驟、類型特征以及交際目的，如，統(tǒng)計圖表中的柱狀圖或稱條形圖(Line graphs)：這類圖表的解構(gòu)步驟是首先識別出坐標(biāo)中的自變量以及因變量；從而找出分別屬于坐標(biāo)中X軸和Y軸的數(shù)據(jù)信息。柱狀圖或條形圖的統(tǒng)計特征為比較處于X、Y軸上代表不同變量的數(shù)據(jù)；因此，此類統(tǒng)計圖表中顯示出的趨勢信息通常不作為寫作任務(wù)的主要描述對象。同時，要明確柱狀圖的統(tǒng)計數(shù)據(jù)的交際目的是類比成組的數(shù)據(jù)。以上步驟是解構(gòu)以及闡釋統(tǒng)計圖表范文之前的審題步驟。接下來，教師再進(jìn)行解構(gòu)統(tǒng)計圖表作文的范文：從綱要式結(jié)構(gòu)特征和語言選擇風(fēng)格兩個主要方面進(jìn)行分析。各類統(tǒng)計圖表側(cè)重描述的統(tǒng)計特征與交際目的相異，但是描述和闡釋任何一類統(tǒng)計圖表時，都要包括以下步驟：描述數(shù)據(jù)信息的變化(即統(tǒng)計數(shù)據(jù)的走向趨勢)、排列組成、相互對比以及描述數(shù)據(jù)的主要特征(即描述出最大值和最小值)。因此，統(tǒng)計圖表類語篇的結(jié)構(gòu)特點應(yīng)體現(xiàn)為：指出統(tǒng)計數(shù)據(jù)的論點(如描述統(tǒng)計數(shù)據(jù)在一段時間內(nèi)的走向趨勢)；抓住統(tǒng)計數(shù)據(jù)的關(guān)鍵(如強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計數(shù)據(jù)中的關(guān)鍵數(shù)據(jù)，即起點、最大值、最小值和終點)；對比能體現(xiàn)統(tǒng)計圖表目的的數(shù)據(jù)。解構(gòu)統(tǒng)計圖表作文的結(jié)構(gòu)特征之后，教師需要根據(jù)結(jié)構(gòu)特征，向語言學(xué)習(xí)者講授描述或闡釋各個步驟的語言形式和風(fēng)格。這里的語言形式和風(fēng)格就是符合此類語篇語類的語言特征。具體來講，描述統(tǒng)計圖表，即需要使用一般學(xué)術(shù)詞匯(如，描述統(tǒng)計數(shù)據(jù)時間時使用的表示時間點或時間段的介詞或介詞短語)；同時也需要使用符合統(tǒng)計圖表寫作任務(wù)的專有詞匯(如，描述統(tǒng)計數(shù)據(jù)從一個階段向另一個階段的走向趨勢的動詞或名詞)[13]。在讀寫語類循環(huán)教學(xué)步驟的示范/解構(gòu)環(huán)節(jié)，利用語類理論對語篇進(jìn)行分析，能夠使語言學(xué)習(xí)者初步掌握此類語篇的語類特征；為教師組織共建教學(xué)環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。同時，能夠為學(xué)習(xí)者在自建環(huán)節(jié)中獨立構(gòu)建同一語類的語篇提供理論依據(jù)和實踐框架。

(二)師生共建環(huán)節(jié)

師生共建環(huán)節(jié)是繼示范/解構(gòu)輸入環(huán)節(jié)后的輸出環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)在教學(xué)中的功能與之前的示范/解構(gòu)環(huán)節(jié)功能相同：教師為語言學(xué)習(xí)者構(gòu)建語類知識提供“支架”(Scaffolding)。然而，在這一環(huán)節(jié)教師的“支架”任務(wù)重心從“搭建支架”轉(zhuǎn)移到“提供支撐”?；诮鈽?gòu)環(huán)節(jié)所使用的范文，教師需要向?qū)W習(xí)者展示一個或一組新的統(tǒng)計圖表。語言學(xué)習(xí)者自然而然會主動利用示范/解構(gòu)環(huán)節(jié)獲取的此類語篇的語類特征，與教師共同為新的統(tǒng)計圖表構(gòu)建語篇。在共建環(huán)節(jié)的具體實施中，教師必須理解自己角色發(fā)生的微妙變化：從“搭建人”轉(zhuǎn)型為“支撐人”。因此，教師應(yīng)該鼓勵語言學(xué)習(xí)者在這一環(huán)節(jié)積極主動進(jìn)行輸出，自己則起到引導(dǎo)和糾錯的作用。

師生共建環(huán)節(jié)為學(xué)習(xí)者在最后一個步驟獨立地構(gòu)建語篇搭建了橋梁。如果操作得當(dāng)，學(xué)習(xí)者能夠在共建的過程中鞏固相關(guān)的語類知識，并會在自建環(huán)節(jié)中(脫離教師的“支架”，進(jìn)行獨立的語篇構(gòu)建)建立信心。

三、結(jié)語

本文以悉尼學(xué)派的語類理論為基礎(chǔ)，探討語類教學(xué)法在讀寫教學(xué)中的重要性，并介紹了此類教學(xué)法用于統(tǒng)計圖表英語寫作中的實踐?；谙到y(tǒng)功能語言學(xué)發(fā)展而來的語類教學(xué)法在中國英語讀寫教學(xué)中已得到初步的實踐。本研究僅依據(jù)理論對課堂實踐進(jìn)行討論,對于如何通過實驗來驗證教學(xué)效果，還需要在今后進(jìn)一步深入研究。