李沖，高明，王亮

（西藏藏醫(yī)藥大學(xué)，西藏拉薩 850000）

近年來，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)得到了迅猛的發(fā)展，并廣泛應(yīng)用于不同的領(lǐng)域中，使社會(huì)各個(gè)行業(yè)與領(lǐng)域均發(fā)生了重大的變革。 在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，旨在應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育模式，使學(xué)生產(chǎn)生全新的體驗(yàn)[1]。同時(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式具有傳播便捷、時(shí)效性強(qiáng)與效率高的特點(diǎn)，能夠使教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)合理的資源配置，并有助于現(xiàn)代化教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。針對藏族學(xué)生來說，其職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)方向?qū)^(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展具有重要意義，因此教師要正確認(rèn)識(shí)到自身所肩負(fù)的責(zé)任，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育模式的有效應(yīng)用。

1 實(shí)現(xiàn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)化教育的必要性

在我國人口規(guī)模不斷擴(kuò)增與經(jīng)濟(jì)、 政治全球化趨勢逐漸深化的背景下， 要求人們重視可滿足未來發(fā)展并適應(yīng)多樣性變化工作者隊(duì)伍的培養(yǎng)與組建。 其中大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育可讓大學(xué)生進(jìn)行自我未來職業(yè)的定位，并具備感知自我效能的能力，其中自主學(xué)習(xí)所產(chǎn)生內(nèi)動(dòng)力更是有著十分重要的作用。 隨著20 世紀(jì)70年代“職業(yè)生涯教育”概念的提出與應(yīng)用，現(xiàn)這一教育模式已被世界廣泛認(rèn)可，同時(shí)在科技、時(shí)代變遷及理念更新等內(nèi)容的催生下， 職業(yè)生涯教育當(dāng)中的影響因素也在不斷變化[2]。

一方面與大學(xué)生的性別有關(guān)。 在大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)教育中，需要學(xué)生具有自我認(rèn)知、反饋整理、職業(yè)規(guī)劃與設(shè)定目標(biāo)的能力，但在性格、情景以及體制方面的障礙會(huì)致使部分女性學(xué)生在選擇職業(yè)時(shí)更注重安全感問題，進(jìn)而從事一些穩(wěn)定、身心愉悅的職業(yè)。 而男性學(xué)生則更想看看外面的世界，希望通過自身的拼搏得到地位與聲譽(yù)。 而這種差異會(huì)顯著增加大學(xué)生職業(yè)生涯教育的難度。

另一方面則與大學(xué)生的個(gè)體差異有關(guān)。 而個(gè)體差異主要由成長環(huán)境、家庭背景、父母性格、父母文化水等因素決定。雖然近幾年西部大開發(fā)戰(zhàn)略正在穩(wěn)步進(jìn)行當(dāng)中，但其區(qū)域經(jīng)濟(jì)仍與東部有較大的差距，而經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平對大學(xué)生的思想認(rèn)知也是具有一定影響的，因此部分學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，在視界眼光、人際交往、自我認(rèn)知、性格及學(xué)習(xí)能力上與其他區(qū)域有較大差異，因此更需要教師加強(qiáng)對大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育的指點(diǎn)與引導(dǎo)，通過多元化教育方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2 藏族大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀

2.1 缺乏正確認(rèn)知

為提升藏族大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的教學(xué)效率，需要從學(xué)生、教師及高校三個(gè)方面入手，通過樹立正確的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的網(wǎng)絡(luò)化教育。但就目前來看，無論是哪一方，其職業(yè)生涯規(guī)劃教育意識(shí)均有所欠缺，進(jìn)而阻礙了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的開展。從大學(xué)生這一角度來看，其缺乏正確認(rèn)知的原因主要是相關(guān)理論知識(shí)的缺乏、就業(yè)方向的模糊不定及自我認(rèn)識(shí)不全面等。而基于教師及高校方面，則是因教育氛圍不濃厚、教育經(jīng)驗(yàn)尚淺或是教育力度偏小，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[3]。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的深度及難度得到了進(jìn)一步提升，更需要教師進(jìn)行教育經(jīng)驗(yàn)的提煉與總結(jié)，需要教師及學(xué)校加以重視。

2.2 職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系有待完善

要想真正體現(xiàn)出大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的教育價(jià)值，就必須不斷完善相應(yīng)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系。在以往的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系中，其教育內(nèi)容主要是求職技巧、就業(yè)情況及政策制度的解讀，但這些內(nèi)容在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下已經(jīng)無法滿足大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的具體要求。 并且教育方式也只是課堂上的理論知識(shí)教學(xué)，不能與實(shí)踐相結(jié)合，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，無法滿足課程標(biāo)準(zhǔn)中的預(yù)期要求。

2.3 測評體系亟須更新及健全

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育除需要完善的課程體系外，還需更新與健全測評體系，以保證大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育活動(dòng)的順利開展。 測評體系的形成需要依靠心理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、心理測量學(xué)及相關(guān)學(xué)科的理論知識(shí)作為基礎(chǔ)，通過一定技術(shù)與方法進(jìn)行整合，最終展開系統(tǒng)評估?，F(xiàn)我國針對職業(yè)評估有專門的標(biāo)準(zhǔn)化工具，但更多的高校會(huì)選擇基于教師的觀察及與學(xué)生的溝通，對學(xué)生個(gè)體獨(dú)特性、職業(yè)多樣性進(jìn)行判斷，這種測評方式更為靈活[4]。 但經(jīng)眾多實(shí)踐表明，單一的測評方式均不能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的全面評估，因此在實(shí)際教育過程中，需要教師及高校做到兩種測評方式的結(jié)合或是創(chuàng)新，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)測評體系的更加完善。

3 “互聯(lián)網(wǎng)”背景下藏族大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育創(chuàng)新模式

3.1 構(gòu)建云課程平臺(tái)

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育不僅需要理論知識(shí)的教學(xué)，還需加強(qiáng)實(shí)踐，這與“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育理念相契合。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育可構(gòu)建云課程平臺(tái)，并以此作為教育途徑，將大量的教學(xué)資源與數(shù)據(jù)進(jìn)行存儲(chǔ)，而學(xué)生只需搜索相應(yīng)的關(guān)鍵字便可得到想要的資源。云課程的構(gòu)建需要結(jié)合云技術(shù)與云數(shù)據(jù)，同時(shí)發(fā)揮云技術(shù)共享性與開放性的特點(diǎn)，形成相應(yīng)的信息化平臺(tái)，進(jìn)而為教師及學(xué)生的溝通提供便利，在平臺(tái)上完成信息分享、消息通訊及資源儲(chǔ)存等內(nèi)容[5]。另外，通過構(gòu)建云課程平臺(tái)，還能豐富職業(yè)生涯規(guī)劃課程的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生也可利用對自身的學(xué)習(xí)情況及進(jìn)度形成電子筆記，做到重點(diǎn)內(nèi)容的合理劃分與有效記錄。 還有教師可借助云課程平臺(tái)對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況實(shí)施監(jiān)督與管理，并于平臺(tái)上檢查其作業(yè)的完成情況。 并通過線上留言或?qū)崟r(shí)問答的方式，及時(shí)、全面地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困惑，同時(shí)作出有效回答。

3.2 完善測評體系

完善的測評體系可對學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程的學(xué)習(xí)情況作出準(zhǔn)確評估，進(jìn)而判斷其學(xué)習(xí)成果。而要想確保職業(yè)規(guī)劃的合理性，首先便要求大學(xué)生有準(zhǔn)確、全面的自我認(rèn)識(shí)，同時(shí)教師要認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃是會(huì)受外力因素影響為不斷發(fā)生變化的，在時(shí)間的不斷推移下，大學(xué)生的心智不斷發(fā)展成熟，綜合能力得以提高，并且價(jià)值觀也逐漸穩(wěn)定， 而這時(shí)便需要有效的測評工具來讓學(xué)生對自身有一個(gè)正確的認(rèn)知[6]。 針對這一情況，需要學(xué)校引進(jìn)先進(jìn)、正規(guī)的測評工具，讓學(xué)生自主進(jìn)行相應(yīng)的測評工作，并且在每次測評完成后，形成相應(yīng)的電子記錄與報(bào)告，供指導(dǎo)教師參考。 另外，也可邀請專家通過訪談或是測試的方式來對學(xué)生的側(cè)評報(bào)告進(jìn)行補(bǔ)充，幫助其更好地分析自身特點(diǎn)。

3.3 建立健全教育課程體系

高校要清楚地認(rèn)識(shí)到，要想提升大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的教學(xué)效率，不僅要提升課程內(nèi)容的科學(xué)性與系統(tǒng)性，還應(yīng)注重課程的開展方式與開發(fā)時(shí)間。因此在進(jìn)行教材的編寫時(shí)，可基于高校的具體特點(diǎn)、學(xué)生專業(yè)差異性、學(xué)生生理心理差異性、社會(huì)環(huán)境及人才需求等方面內(nèi)容，加強(qiáng)教材內(nèi)容的針對性。另外在其中也應(yīng)加入關(guān)于擇業(yè)態(tài)度、就業(yè)觀念及自我認(rèn)知的內(nèi)容，加強(qiáng)在思想上的引導(dǎo)。對于教學(xué)模式的選擇，也可借鑒國外的教學(xué)模式，通過與實(shí)際教學(xué)情況相結(jié)合，貫穿于整個(gè)大學(xué)教育全程，同時(shí)結(jié)合不同階段大學(xué)生的心理特點(diǎn)、外部環(huán)境等影響因素，進(jìn)行教學(xué)模式的適當(dāng)調(diào)整，最終構(gòu)建具有學(xué)校特色的教育課程體系[7]。期間還應(yīng)注意網(wǎng)絡(luò)資源的利用，通過教育平臺(tái)幫助學(xué)生進(jìn)行資源的篩選與課程學(xué)習(xí)等，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化教育。綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段，要求教師應(yīng)加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，通過與教育相結(jié)合，形成一種新的教學(xué)模式，幫助學(xué)生確定正確的就業(yè)方向，并讓大學(xué)生對自身有良好的認(rèn)知，進(jìn)而在提升自身綜合能力的同時(shí)，于未來在自己所長的領(lǐng)域發(fā)揮最大價(jià)值，進(jìn)而為促進(jìn)區(qū)域發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。