林敏思

(閩江學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，福州 350108)

引言

隨著對(duì)外經(jīng)濟(jì)交流的深入，對(duì)具有國(guó)際視野的合格專業(yè)會(huì)計(jì)人才需求增加。對(duì)本科會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的定位也逐步發(fā)生變化。其中，引入國(guó)際會(huì)計(jì)職業(yè)資格教育，成為培養(yǎng)國(guó)際會(huì)計(jì)人才的有效途徑之一。采用雙語(yǔ)或全英文成為該類課程通行的授課方式。學(xué)生如何在非母語(yǔ)授課環(huán)境下通過(guò)教師的引導(dǎo)和講授較好地掌握專業(yè)知識(shí)成為一個(gè)值得探討和關(guān)注的研究點(diǎn)。

一、ACCA課程內(nèi)容與CLIL模式的內(nèi)涵

ACCA(英國(guó)特許公認(rèn)會(huì)計(jì)師公會(huì))與我國(guó)部分高校開展合作，其會(huì)員資格認(rèn)證考試課程也隨之被引入。其課程包括基礎(chǔ)階段的會(huì)計(jì)師與企業(yè)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、公司法與商法、業(yè)績(jī)管理、稅務(wù)、財(cái)務(wù)報(bào)告、審計(jì)與認(rèn)證業(yè)務(wù)、財(cái)務(wù)管理；專業(yè)階段的公司報(bào)告、戰(zhàn)略商業(yè)領(lǐng)袖、高級(jí)財(cái)務(wù)管理、高級(jí)業(yè)績(jī)管理、高級(jí)稅務(wù)、高級(jí)審計(jì)與認(rèn)證業(yè)務(wù)，后四門為選修課程，必須完成其中兩門[1]。

CLIL(Content and Language Integrated Learning)為內(nèi)容和語(yǔ)言綜合學(xué)習(xí)方法的縮寫。通常被認(rèn)為是一個(gè)籠統(tǒng)的術(shù)語(yǔ)，指通過(guò)學(xué)習(xí)專業(yè)課程內(nèi)容的同時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)言。CLIL起源于歐洲，并由于一體化進(jìn)程的加快，自20世紀(jì)90年代，在歐洲大陸廣泛推行。該教學(xué)法突破傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的界限，更注重語(yǔ)言與所學(xué)專業(yè)的相互融合，通過(guò)學(xué)科內(nèi)容和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的整合性活動(dòng)所創(chuàng)造的語(yǔ)境，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維習(xí)慣及其認(rèn)知能力[2]。

二、ACCA課程教學(xué)存在的問(wèn)題

ACCA課程授課通常采用原版教材，擬定全英文授課或雙語(yǔ)教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生英文思維習(xí)慣及專業(yè)知識(shí)綜合分析運(yùn)用能力。當(dāng)前ACCA課程教學(xué)主要存在如下四個(gè)問(wèn)題，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。

(一)教學(xué)目標(biāo)模糊

普通會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置通常包括了會(huì)計(jì)類課程與專業(yè)英語(yǔ)，會(huì)計(jì)類課程旨在傳授會(huì)計(jì)理論、方法與技能。而專業(yè)英語(yǔ)則側(cè)重于英文教學(xué)，致力于拓展學(xué)生的專業(yè)英文詞匯和提升學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。二者的教學(xué)定位明確，課程目標(biāo)并無(wú)沖突。ACCA專業(yè)由于其授課教材與專業(yè)資格考試均采用全英文，因此在教學(xué)過(guò)程中必然采用雙語(yǔ)教學(xué)或全英文教學(xué)模式。雖然在組建ACCA專業(yè)前，會(huì)通過(guò)測(cè)試篩選具有一定英文基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)入該專業(yè)學(xué)習(xí)，但由于先前的英文教學(xué)更傾向于通識(shí)教育，而ACCA課程內(nèi)容則需要涉及大量專業(yè)術(shù)語(yǔ)，導(dǎo)致部分學(xué)生在初次接觸時(shí)，會(huì)因其自身語(yǔ)言水平導(dǎo)致對(duì)課本內(nèi)容存在理解方面的問(wèn)題，跟不上課堂教學(xué)進(jìn)度。同時(shí)，在該類課程中，英語(yǔ)作為獲取并掌握專業(yè)知識(shí)的媒介，相關(guān)專業(yè)知識(shí)技能也是課程的重點(diǎn)，所以在教學(xué)目標(biāo)的定位上存在不確定性，課程應(yīng)著重于專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)還是偏重于會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的傳授，任何一方的薄弱，都會(huì)影響到學(xué)生的接受程度及最終的教學(xué)效果，而模糊的教學(xué)目標(biāo)也會(huì)阻礙教學(xué)質(zhì)量的提升。

(二)課程體系設(shè)置不完善

ACCA課程屬于國(guó)際會(huì)計(jì)執(zhí)業(yè)資格考試課程，既是執(zhí)業(yè)資格教育，其所要求的內(nèi)容必然與當(dāng)前會(huì)計(jì)職業(yè)需求息息相關(guān)，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)務(wù)操作技能，以求能夠勝任將來(lái)的會(huì)計(jì)工作。我國(guó)目前會(huì)計(jì)專業(yè)本科教育除了重視實(shí)務(wù)操作外，相關(guān)會(huì)計(jì)理論也是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。學(xué)生應(yīng)了解會(huì)計(jì)的發(fā)展歷史、理論體系、學(xué)科分支及會(huì)計(jì)領(lǐng)域的前沿研究，相關(guān)議題將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其從宏觀層面上對(duì)專業(yè)形成全面的認(rèn)識(shí)，為將來(lái)進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)、研究該領(lǐng)域奠定基礎(chǔ)，而不是僅僅停留在熟悉實(shí)務(wù)操作的橫向?qū)用?。但缺乏系統(tǒng)性的會(huì)計(jì)理論學(xué)習(xí)正是ACCA課程所缺失的。

當(dāng)前ACCA課程總共有16門，如果僅是簡(jiǎn)單地把ACCA的相關(guān)課程并入普通會(huì)計(jì)專業(yè)課程，那無(wú)疑會(huì)導(dǎo)致總學(xué)分過(guò)多，大大增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。因而，通常的做法是根據(jù)大綱，將ACCA課程嵌入傳統(tǒng)會(huì)計(jì)課程體系中，替換重復(fù)的課程。但由于ACCA課程采用原版教材，依據(jù)的是國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則理事會(huì)頒布的國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和國(guó)際財(cái)務(wù)報(bào)告準(zhǔn)則，以及國(guó)際會(huì)計(jì)師聯(lián)合會(huì)頒布的國(guó)際審計(jì)準(zhǔn)則[3]，因此部分內(nèi)容與國(guó)內(nèi)存在差異。雖然我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則逐步與國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則趨同，但仍保留其特殊性，且我國(guó)的法律體系屬于大陸法系，與英美法系在法律形式和法律運(yùn)行方式上有巨大差別，所以在部分賬務(wù)處理方法、法律條款，稅種設(shè)置和計(jì)算上都存在差異。學(xué)生如果在專業(yè)學(xué)習(xí)上僅接觸全英文的ACCA課程，便完全脫離了當(dāng)前所處的會(huì)計(jì)環(huán)境，對(duì)已學(xué)習(xí)的會(huì)計(jì)知識(shí)理解也是簡(jiǎn)單片面的。其在閱讀中文會(huì)計(jì)教材時(shí)，需將中英文術(shù)語(yǔ)對(duì)照。同時(shí)，若在國(guó)內(nèi)從事相關(guān)會(huì)計(jì)工作，會(huì)一時(shí)感到難以適應(yīng)，還需重新了解我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、經(jīng)濟(jì)法、稅法等方面的內(nèi)容。

(三)教學(xué)模式單一

由于教學(xué)目標(biāo)不明確，且考慮到學(xué)生的接受程度，目前ACCA課程，特別是入門課程，其教學(xué)模式是花費(fèi)大量的課堂時(shí)間對(duì)英文課本的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行逐字逐句地翻譯、講解，并輔以例題加以分析，以求能夠?qū)I(yè)課知識(shí)完整傳達(dá)，讓學(xué)生可以較為容易、快速地理解課程內(nèi)容。但該教學(xué)模式仍是以教師為中心，課堂講授為主，其實(shí)質(zhì)是把專業(yè)英語(yǔ)與會(huì)計(jì)專業(yè)課程的內(nèi)容簡(jiǎn)單合并后，在同一門課程傳授，一方面使得課程內(nèi)容較多，導(dǎo)致進(jìn)度緩慢，課堂枯燥無(wú)味，降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另一方面會(huì)導(dǎo)致學(xué)生過(guò)于依賴中文，在以英文為考試語(yǔ)言的測(cè)試中無(wú)法適應(yīng)，降低教學(xué)質(zhì)量。

(四)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)片面

針對(duì)ACCA課程的評(píng)價(jià)體系是一個(gè)復(fù)雜的領(lǐng)域。如果僅是片面地以通過(guò)ACCA資格考試做考核標(biāo)準(zhǔn)，并不能客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的水平。其原因在于ACCA資格考試為全英文的全球統(tǒng)考，該測(cè)試既衡量了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握水平，又考察了其對(duì)英文的理解和運(yùn)用能力，并把二者結(jié)合起來(lái)，是對(duì)學(xué)生綜合能力的考察，但同時(shí)也模糊了評(píng)價(jià)的結(jié)果。具體而言，學(xué)生在考試過(guò)程中，對(duì)英文題目的理解、對(duì)專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用、以及采用英文表述答題，存在任意薄弱環(huán)節(jié)，都可能導(dǎo)致負(fù)面的評(píng)價(jià)。因此該評(píng)價(jià)結(jié)果并不能幫助教師準(zhǔn)確具體地分析學(xué)生的真實(shí)水平。此外，ACCA專業(yè)資格考試的應(yīng)試教育不能將其簡(jiǎn)單地等同于大學(xué)本科教育，本科教育應(yīng)更注重“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的培養(yǎng)模式，平衡學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)廣度與深度。

三、CLIL模式在ACCA課程中的應(yīng)用

不少研究證明，如果CLIL模式運(yùn)用得當(dāng)，不僅有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言技能和學(xué)科知識(shí)，也有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)多元文化、跨文化知識(shí)的理解，且促進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)方法的應(yīng)用[4]。下文基于CLIL的理念，從四個(gè)方面對(duì)ACCA課程安排及教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)。

(一)明確教學(xué)目標(biāo)

CLIL下的ACCA課程，其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)，注重持續(xù)性的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，打破二者之間的學(xué)科界限，將其結(jié)合起來(lái)組織教學(xué)。與傳統(tǒng)的專業(yè)英語(yǔ)課程不同，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再是課程的中心，會(huì)計(jì)學(xué)科知識(shí)成為教學(xué)的基礎(chǔ)。但不意味著英語(yǔ)教學(xué)在課程中被邊緣化，在課程中學(xué)生不再被視為被動(dòng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，而是作為語(yǔ)言的有效使用者[5]。英語(yǔ)成為課堂交流、構(gòu)建知識(shí)體系、進(jìn)行思維的工具[6]。英語(yǔ)本身既作為所需學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也作為學(xué)習(xí)的手段去理解和思考課程所傳授的專業(yè)會(huì)計(jì)知識(shí)。該教學(xué)目標(biāo)擯棄了把英語(yǔ)與會(huì)計(jì)專業(yè)課程人為分離的常規(guī)手段，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)與專業(yè)課程的整合，學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)來(lái)獲取相關(guān)課程內(nèi)容。

(二)合理設(shè)置課程體系

在課程體系的設(shè)置上，一方面，為了避免以通過(guò)執(zhí)業(yè)資格考試為導(dǎo)向的理念對(duì)專業(yè)本科基礎(chǔ)教育的影響，在課程體系的設(shè)置上，應(yīng)保證全校通識(shí)類課程與專業(yè)基礎(chǔ)課程所占的比例，并在學(xué)分設(shè)置上予以保證。在該體系下，學(xué)生需要在本科階段盡可能多地了解除本專業(yè)外其他主要學(xué)科領(lǐng)域的基本觀點(diǎn)、思考模式和未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，在累積了相關(guān)知識(shí)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，掌握了融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)上，更為理性地選擇專業(yè)成長(zhǎng)方向，而不是一入學(xué)就局限于某一狹窄專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。另一方面，設(shè)置ACCA課程和原專業(yè)課程教學(xué)相融合的課程體系。該課程體系不是現(xiàn)行會(huì)計(jì)專業(yè)課程和ACCA課程的簡(jiǎn)單增減，而是對(duì)原有課程體系的重組與整合。針對(duì)ACCA課程只重視基本概念和具體會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)基本操作的問(wèn)題，可在展開該系列課程前，增設(shè)以中文講授的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)作為入門課程。對(duì)學(xué)科系統(tǒng)性和理論基礎(chǔ)等做綜合、全面的講授。幫助學(xué)生了解本專業(yè)的重要相關(guān)課題，培養(yǎng)廣闊的知識(shí)視野，為將來(lái)形成較寬厚、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和發(fā)展精熟的專業(yè)技能打下基礎(chǔ)。此外，增設(shè)劍橋金融財(cái)務(wù)英語(yǔ)課程，應(yīng)對(duì)學(xué)生在商務(wù)英語(yǔ)方面基礎(chǔ)薄弱的問(wèn)題，為正式學(xué)習(xí)ACCA課程做語(yǔ)言方面的準(zhǔn)備。同時(shí)考慮到國(guó)內(nèi)外會(huì)計(jì)環(huán)境的差異，在原專業(yè)課程中保留經(jīng)濟(jì)法、中國(guó)稅制、審計(jì)學(xué)這三門課程作為先導(dǎo)性課程，以彌補(bǔ)學(xué)生因國(guó)情不同而導(dǎo)致的相關(guān)領(lǐng)域會(huì)計(jì)知識(shí)的缺乏。

(三)豐富教學(xué)模式

CLIL模式下的ACCA課程，教師需要利用視覺(jué)、聲音等多種手段，幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)適合其目前英語(yǔ)能力與專業(yè)認(rèn)知水平的多視角、多層次的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生利用自身已有的英語(yǔ)能力，作為學(xué)習(xí)手段，來(lái)接受、理解和思考課程里所傳授的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，并將其與語(yǔ)言相整合，同時(shí)強(qiáng)化語(yǔ)言能力。

ACCA課程教師一般不是從事英語(yǔ)教學(xué)的教師，而是會(huì)計(jì)專業(yè)的教師。語(yǔ)言方面，在課堂教學(xué)中不再機(jī)械孤立地強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，而是以專業(yè)內(nèi)容為核心，促使學(xué)生主動(dòng)獲得語(yǔ)言輸入[7]。因此在教學(xué)上，教師仍需督促學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上強(qiáng)化專業(yè)詞匯和重要知識(shí)點(diǎn)的記憶，這直接關(guān)系到其在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。對(duì)于原版教材中的復(fù)雜句型段落，如已嚴(yán)重妨礙到學(xué)生對(duì)專業(yè)內(nèi)容的理解，教師可先讓學(xué)生嘗試翻譯，再加以點(diǎn)評(píng)，加深其印象[8]。此外，教師在課堂上需積極地與學(xué)生用英語(yǔ)交流，在討論、提問(wèn)過(guò)程中，如學(xué)生遇到困難，應(yīng)盡量放慢語(yǔ)速，多使用簡(jiǎn)單的提示語(yǔ)，消除學(xué)生緊張情緒，鼓勵(lì)其鍛煉英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀能力。

在教材方面，由于原版教材信息量大，內(nèi)容豐富，教師應(yīng)在課堂上幫助學(xué)生分析并歸納教材內(nèi)容的重點(diǎn)。同時(shí)考慮到全英文文字內(nèi)容對(duì)學(xué)生缺乏吸引力，教師可通過(guò)添加輔助的圖表與表格，增加教材的可讀性，激發(fā)學(xué)生興趣。

在教學(xué)方法上，針對(duì)不同的課程，設(shè)計(jì)相匹配的教學(xué)方法，提升教學(xué)效果。以F4(公司法與商法)、F6(稅務(wù))課程為例，該課程要求學(xué)生熟練掌握英國(guó)的公司法、合同法、稅法等相關(guān)法律。雖然學(xué)生在經(jīng)濟(jì)法、中國(guó)稅制課程中接觸過(guò)類似內(nèi)容。但英國(guó)的法律并不適用于我國(guó)國(guó)情，我國(guó)借鑒過(guò)大陸法系，而在英美法系國(guó)家中，“判例”占有核心的地位，在教學(xué)內(nèi)容存在根本區(qū)別。因此，教學(xué)過(guò)程中，教師可先播放相關(guān)影片，直觀地向?qū)W生展示二者的差異，再引入課程內(nèi)容。又例如ACCA課程中的F8(審計(jì)與認(rèn)證業(yè)務(wù))，其中部分課程內(nèi)容如審計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、審計(jì)委員會(huì)的作用、審計(jì)師的產(chǎn)生、退選、辭職等也屬于課程F1(會(huì)計(jì)師與企業(yè))、F4(公司法與商法)及中文先導(dǎo)性課程的學(xué)習(xí)范圍，無(wú)需在課堂中重復(fù)講述。而除必要理論講授外，剩余的大量時(shí)間則可引入行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，并綜合運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)法、情境模擬教學(xué)法、案例討論法來(lái)創(chuàng)新課堂教學(xué)。傳統(tǒng)的案例教學(xué)通常以文字?jǐn)⑹龅男问絹?lái)描述環(huán)境變換的各種有關(guān)事實(shí)和各方結(jié)論，但容易產(chǎn)生距離感。教師可根據(jù)課程內(nèi)容，設(shè)定完整的工作場(chǎng)景，將學(xué)生按人數(shù)分成不同的項(xiàng)目組，讓其中一個(gè)項(xiàng)目組的成員扮演會(huì)計(jì)師事務(wù)所、被審計(jì)單位中的角色，體會(huì)相關(guān)崗位的工作流程、內(nèi)容、職責(zé)和權(quán)限[9]。而其他小組的成員，則根據(jù)場(chǎng)景所提供的信息，運(yùn)用已學(xué)過(guò)的審計(jì)知識(shí)，并查閱相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行討論，然后以小組為單位進(jìn)行課堂報(bào)告，最后由教師的總結(jié)和評(píng)述，全程采用英文交流。學(xué)生通過(guò)在課堂活動(dòng)中的摸索和總結(jié)，不僅鍛煉了審計(jì)實(shí)務(wù)中所強(qiáng)調(diào)的審計(jì)職業(yè)性判斷，同時(shí)也加強(qiáng)了CLIL所強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)言及學(xué)習(xí)能力。此外，在部分ACCA課程中，也可運(yùn)用批判性思維教學(xué)方法取代機(jī)械記憶的教學(xué)方法，比較兩國(guó)在部分會(huì)計(jì)處理方法上的區(qū)別，幫助學(xué)生加深記憶。

(四)完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在CLIL模式下，對(duì)ACCA課程的評(píng)價(jià)應(yīng)在以ACCA資格考試這一單一終結(jié)性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)更為具體的多維度形成性測(cè)評(píng)體系，細(xì)化考察學(xué)生的語(yǔ)言能力與專業(yè)知識(shí)水平。教師在設(shè)置任務(wù)時(shí)需兼顧上述二者，且豐富評(píng)價(jià)形式，而不僅限于筆試，設(shè)計(jì)漸進(jìn)式的評(píng)價(jià)任務(wù)。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)者在進(jìn)入F1-F9基礎(chǔ)階段課程時(shí)，教師可安排個(gè)人詞匯測(cè)試，考察學(xué)生對(duì)中英專業(yè)術(shù)語(yǔ)的掌握情況，督促其提高預(yù)習(xí)效率；上課結(jié)束后，則要求學(xué)生解釋相關(guān)名詞來(lái)檢查學(xué)習(xí)效果，這都屬于識(shí)記層面的測(cè)評(píng)。隨著學(xué)習(xí)的深入，在學(xué)生語(yǔ)言能力有所進(jìn)步，并學(xué)習(xí)了相關(guān)專業(yè)理論后，則可逐步過(guò)渡到如實(shí)務(wù)操作、組織小組討論、對(duì)抗性競(jìng)賽、案例分析、論文寫作等較高層次類型的考核[10]，同時(shí)觀察學(xué)生在群體活動(dòng)中的表現(xiàn)，在交流中評(píng)測(cè)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的語(yǔ)言能力和對(duì)專業(yè)課程知識(shí)的理解與運(yùn)用程度，兼顧C(jī)LIL模式下所要求的專業(yè)內(nèi)容和語(yǔ)言，考核學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度。

全球經(jīng)濟(jì)一體化的深入與國(guó)內(nèi)外會(huì)計(jì)準(zhǔn)則趨同的背景下，為了培養(yǎng)具有國(guó)際視野的應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)人才，將國(guó)際會(huì)計(jì)執(zhí)業(yè)資格教育引入本科會(huì)計(jì)教學(xué)是專業(yè)走向國(guó)際化的一個(gè)重要嘗試。但因國(guó)際會(huì)計(jì)執(zhí)業(yè)資格教育課程與傳統(tǒng)本科專業(yè)教育相比較，存在語(yǔ)言、內(nèi)容、文化上的差異，使得教師在培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都遇到一定問(wèn)題和困難。而CLIL模式則從還原語(yǔ)言習(xí)得的社會(huì)認(rèn)知過(guò)程出發(fā)，通過(guò)營(yíng)造內(nèi)容、交際、認(rèn)知和文化相結(jié)合的課堂環(huán)境，通過(guò)綜合性教學(xué)，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)言化構(gòu)建，節(jié)約了時(shí)間成本，提升了語(yǔ)言能力，也滿足了學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)科的需求。