林斗秀

(1.安徽新華學(xué)院 大學(xué)生素質(zhì)教育研究中心，合肥 230088；2.安徽省高校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地，合肥 230088)

一、引言

精神分析創(chuàng)始人Freud將適應(yīng)看作是自我調(diào)節(jié)本我、超我和外部世界的結(jié)果[1]。心理社會(huì)發(fā)展理論家Erikson認(rèn)為人在成長(zhǎng)的每個(gè)階段都會(huì)出現(xiàn)發(fā)展危機(jī)，如果不能很好過(guò)渡，會(huì)導(dǎo)致個(gè)體自我發(fā)展受限，尤其影響到社會(huì)適應(yīng)，出現(xiàn)心理發(fā)展困惑，長(zhǎng)期發(fā)展就會(huì)影響到人格健全。[2]碩士新生的適應(yīng)，主要會(huì)涉及學(xué)習(xí)、生活、人際等方面的適應(yīng)[3-5]。

李宏翰認(rèn)為，當(dāng)個(gè)體與新角色所處的環(huán)境和條件變化不相適應(yīng)時(shí)，就容易導(dǎo)致角色緊張，自我和角色出現(xiàn)沖突[6]。研究發(fā)現(xiàn)角色適應(yīng)是與碩士新生的心理健康相關(guān)因性比較高。角色適應(yīng)(role adjustment)指?jìng)€(gè)體與其所承擔(dān)的新角色或所處的新環(huán)境保持和諧狀態(tài)而采取的心理調(diào)適及行為反應(yīng)[6]。對(duì)于碩士新生，適應(yīng)情況如何？從碩士新生適應(yīng)的現(xiàn)狀來(lái)看，部分學(xué)生能順利度過(guò)適應(yīng)期，另一部分則很難適應(yīng)新角色帶來(lái)的影響，并伴有軀體與心理的困惑[7]。因此，從心理健康角度去探索碩士新生的角色適應(yīng)狀況就顯得尤為重要。

二、方法

(一)被試

初始問(wèn)卷選取2所大學(xué)碩士新生440人，回收問(wèn)卷415份，回收率為94.32%，有效問(wèn)卷398份，有效率為96.00%。其中男生200人，女生198人；應(yīng)屆生265人，往屆生133人。

正式問(wèn)卷選取4所大學(xué)碩士新生660人，回收問(wèn)卷617份，回收率為93.48%，有效問(wèn)卷582份，有效率為94.33%。其中男生253人，女生329人；應(yīng)屆生397人，往屆生185人。

(二)程序

1.題目收集與編制

首先對(duì)文、理科共10名碩士新生進(jìn)行深度訪談，時(shí)間在60分鐘左右。發(fā)現(xiàn)同樣的適應(yīng)帶來(lái)的影響，不同個(gè)體有不同的體驗(yàn)；隨后組織一次32名碩士新生關(guān)于入學(xué)適應(yīng)問(wèn)題的自由討論，并結(jié)合心理咨詢實(shí)踐，總結(jié)碩士新生的角色適應(yīng)問(wèn)題主要涉及：學(xué)習(xí)、人際、生活、自我管理等方面。在編制訪談問(wèn)卷時(shí)，以他們的主觀體驗(yàn)為主，以深度訪談收集的資料為基礎(chǔ)，結(jié)合相關(guān)專家的看法，編制了“碩士新生角色適應(yīng)”初始問(wèn)卷43個(gè)題項(xiàng)，請(qǐng)4位碩士新生閱讀，對(duì)題項(xiàng)中表述不清，不容易理解以及難以回答的題項(xiàng)進(jìn)行修改。

問(wèn)卷采用視覺模擬量表評(píng)分，Likert五級(jí)量表的“1”表示“完全符合”，“5”表示“完全不符合”的不同等級(jí)，分?jǐn)?shù)越高說(shuō)明角色適應(yīng)越好。問(wèn)卷缺失值在LISREL8.70中采用多元統(tǒng)計(jì)的EM算法處理[8]。

2.施測(cè)

選取2所大學(xué)全日制碩士新生440人，以班級(jí)為單位進(jìn)行初測(cè)，由研究者本人擔(dān)任主試，實(shí)測(cè)時(shí)間約23分鐘，問(wèn)卷當(dāng)場(chǎng)回收。選取4所大學(xué)全日制碩士新生660人進(jìn)行再測(cè)，同時(shí)結(jié)合SCL-90，進(jìn)行問(wèn)卷的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度檢驗(yàn)。

3.統(tǒng)計(jì)處理

數(shù)據(jù)分析的工具采用SPSS21.0和LISREL8.70。

三、結(jié)果

(一)探索性因素分析

項(xiàng)目分析采用以下方法進(jìn)行：一是通過(guò)臨界比率法，按照題項(xiàng)的顯著性水平進(jìn)行鑒別；二是通過(guò)相關(guān)法，得出各題得分與總分的相關(guān)系數(shù)。結(jié)果表明，43個(gè)題項(xiàng)的鑒別力較高，題項(xiàng)的相關(guān)系數(shù)為0.35～0.69(P<0.05)。

用398名參與者的數(shù)據(jù)對(duì)43個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行探索性因素分析顯示，KMO指標(biāo)為0.87，Bartlett球形檢驗(yàn)值達(dá)到0.000水平顯著，說(shuō)明樣本適合，可以采用因素分析。選取主成分分析法，斜交旋轉(zhuǎn)，通過(guò)碎石圖提取公共因子。

探索性因素分析采用下列方法篩選題項(xiàng)：保留題項(xiàng)負(fù)荷值大于或等于0.4的項(xiàng)目；兩個(gè)題項(xiàng)相關(guān)系數(shù)較高時(shí)，為了避免語(yǔ)義重復(fù)，保留一個(gè)；共同度h2大于0.16。結(jié)果從43個(gè)題項(xiàng)中選出22個(gè)題項(xiàng)作為問(wèn)卷題項(xiàng)，并形成4個(gè)因子，題項(xiàng)的負(fù)荷范圍在0.47～0.78之間，4個(gè)因子的累積方差貢獻(xiàn)率為46.95%。構(gòu)成各個(gè)因子的題項(xiàng)表明，結(jié)果與理論構(gòu)想較為吻合。

(二)驗(yàn)證性因素分析

信度檢驗(yàn)問(wèn)卷，發(fā)現(xiàn)內(nèi)部一致性系數(shù)Cronbach α為0.85；專業(yè)角色適應(yīng)為0.81，學(xué)習(xí)角色適應(yīng)為0.68，人際角色適應(yīng)為0.59，生活角色適應(yīng)為0.60。信度檢驗(yàn)結(jié)果與心理測(cè)量學(xué)相符合。

結(jié)構(gòu)效度方面，研究以x2/df、RMSEA、NFI、NNFI、CFI指標(biāo)來(lái)評(píng)定。參考負(fù)荷值、修正指數(shù)及理論設(shè)想，將因子2中一個(gè)題項(xiàng)刪除，因子1中的一個(gè)題項(xiàng)T13調(diào)整到因子2，形成含有21題的正式問(wèn)卷，能夠解釋的總方差為47.36%(見表1)。模型擬合指標(biāo)見表2。

表1 所編問(wèn)卷的因素題項(xiàng)負(fù)荷值、特征根及貢獻(xiàn)率

表2 所編問(wèn)題的驗(yàn)證性因素分析模型擬合指數(shù)

為了構(gòu)建健全的測(cè)量項(xiàng)目，進(jìn)一步考察各維度與總均分的相關(guān)情況(見表3)。從表3可以看出各維度間呈中下水平的相關(guān)，維度之間相互關(guān)聯(lián)，獨(dú)立性又比較強(qiáng)。另外，每個(gè)維度與總分具有較高的相關(guān)性，問(wèn)卷的4個(gè)因子與理論構(gòu)想較為符合。

由于本研究是基于心理健康編制角色適應(yīng)問(wèn)卷，效標(biāo)檢驗(yàn)采用SCL-90量表的得分與角色適應(yīng)問(wèn)卷各因子總分及問(wèn)卷總分進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果見表4。從表4可以看出各維度及總分與SCL-90得分之間相關(guān)顯著(P<0.01)。

四、討論

(一)碩士新生的角色適應(yīng)結(jié)構(gòu)

本研究以碩士新生所反映的主要問(wèn)題入手，考查碩士新生角色適應(yīng)狀況包含4個(gè)維度(專業(yè)角色適應(yīng)、學(xué)習(xí)角色適應(yīng)、人際角色適應(yīng)和生活角色適應(yīng))，較好地反映了碩士新生在面對(duì)新環(huán)境所遇到的適應(yīng)主題。由于研究生的專業(yè)學(xué)習(xí)形式、深度水平與本科時(shí)期有根本的區(qū)別，碩士新生還未在導(dǎo)師的指導(dǎo)下開展系統(tǒng)的研究，研究生首當(dāng)其沖關(guān)注的是所學(xué)專業(yè)研究的內(nèi)容，因此專業(yè)角色適應(yīng)問(wèn)題是碩士新生的核心問(wèn)題，給個(gè)體自我同一性帶來(lái)新的挑戰(zhàn)[8]。專業(yè)角色適應(yīng)與學(xué)習(xí)角色適應(yīng)既有差異性，又有關(guān)聯(lián)性，學(xué)習(xí)角色適應(yīng)的程度為專業(yè)角色適應(yīng)創(chuàng)造條件。人際角色適應(yīng)要求個(gè)體在社會(huì)互動(dòng)中進(jìn)行角色領(lǐng)會(huì)與角色建構(gòu)，定位自己的角色身份，與團(tuán)體成員相互溝通或參加必要的活動(dòng)，避免角色緊張與角色退行[9]。個(gè)體對(duì)自我形象進(jìn)行印象管理，使得人們對(duì)自己的印象與自己的期待保持一致，達(dá)到人際和諧，保持與人溝通、協(xié)作及親密，避免自我孤獨(dú)與角色失敗，因此人際角色適應(yīng)被認(rèn)為是角色領(lǐng)悟和角色扮演的連接點(diǎn)。由于個(gè)體所有適應(yīng)問(wèn)題都是很具體的，沒有“通用性”，研究生在新的環(huán)境下，生活方面的適應(yīng)依然需要調(diào)適，是個(gè)體的基本需要，具有可觸知性或可觀察性。

表3 各維度及總分之間的相關(guān)(r)

注：**P<0.01，下同。

表4 角色適應(yīng)及其維度與心理健康水平之間的相關(guān)(r)

整體來(lái)看，碩士新生角色適應(yīng)的研究，反映出新角色對(duì)個(gè)體行為提出新的挑戰(zhàn)。由于不同的角色適應(yīng)內(nèi)容與含義存在差異，從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，碩士新生面臨的適應(yīng)問(wèn)題主要體現(xiàn)在專業(yè)、學(xué)習(xí)、人際、生活角色適應(yīng)方面，當(dāng)個(gè)體感受到自己這些角色適應(yīng)的問(wèn)題需要改變，而不去調(diào)適自己的行為適應(yīng)新的條件，嚴(yán)重的便容易出現(xiàn)人格同一性危機(jī)，導(dǎo)致角色混亂，影響碩士新生的心理健康。我們的研究結(jié)果與其他研究者相比較發(fā)現(xiàn)：從角色適應(yīng)角度探索碩士新生的心理健康問(wèn)題，比單純從適應(yīng)的角度探索，更加符合碩士新生的客觀現(xiàn)實(shí)，如果不考慮碩士新生入學(xué)前與入學(xué)后的角色問(wèn)題，碩士新生與新環(huán)境的適應(yīng)就難以達(dá)到和諧狀態(tài)。雖然其他研究者也關(guān)注到了碩士新生的學(xué)習(xí)、人際、生活的適應(yīng)問(wèn)題，但我們發(fā)現(xiàn)研究生的專業(yè)要求與本科有本質(zhì)的區(qū)別，專業(yè)角色適應(yīng)也是碩士新生要面對(duì)的挑戰(zhàn)。角色的改變本質(zhì)上是個(gè)體主動(dòng)地適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程使得個(gè)體去領(lǐng)悟與實(shí)踐新角色所賦予的內(nèi)涵，利用自致角色達(dá)到合理角色的目標(biāo)。

(二)信、效度檢驗(yàn)

該研究的信度檢驗(yàn)結(jié)果表明與心理測(cè)量學(xué)的要求相符。探索性因素分析產(chǎn)生的4個(gè)因子，結(jié)構(gòu)效度方面，驗(yàn)證性因素分析發(fā)現(xiàn)各維度與總分相關(guān)系數(shù)在0.56～0.88之間。效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度檢驗(yàn)也顯示角色適應(yīng)問(wèn)卷與SCL-90之間呈中等程度的負(fù)相關(guān)，角色適應(yīng)分值高，SCL-90的分值低，說(shuō)明角色適應(yīng)得好，心理健康程度高。探索碩士新生角色適應(yīng)的心理維度達(dá)到了信度與效度要求，可以評(píng)鑒碩士新生是否順利完成角色適應(yīng)，為有效開展研究生的心理健康教育工作提供了新的視角與借鑒。