周書劍

（南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇南京 210031）

現(xiàn)代學(xué)徒制是指將現(xiàn)代化學(xué)校教育與傳統(tǒng)學(xué)徒制相融合，以企業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)與教育管理的深度融合的人才培養(yǎng)模式，有助于促進(jìn)我國高中教育的進(jìn)一步發(fā)展，較為符合我國高職院校發(fā)展的新型人才培養(yǎng)模式，對提升高職院校教學(xué)管理模式與人才培養(yǎng)水平具有促進(jìn)意義。相比較傳統(tǒng)教學(xué)管理模式，現(xiàn)代學(xué)徒制在人才培養(yǎng)模式、教學(xué)管理模式、學(xué)業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)場所都發(fā)生了改變。在此背景下，如何采取有效的教學(xué)管理模式，保障高職院校整體教學(xué)管理水平的提升，一直都是廣大高職院校教育工作者較為關(guān)注的話題。據(jù)相關(guān)實(shí)踐證明，校企合作較為符合現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，因此，高職院校以現(xiàn)代學(xué)徒制為導(dǎo)向，創(chuàng)新教學(xué)管理模式，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與知識運(yùn)用能力，增強(qiáng)學(xué)生個人競爭水平，進(jìn)而促進(jìn)高職院校走可持續(xù)發(fā)展道路。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵與特征

1.1 現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制是指學(xué)生在接受職業(yè)教育中，有目的、有計(jì)劃、有目標(biāo)地接受學(xué)徒制教育培養(yǎng)模式，也是對傳統(tǒng)學(xué)徒制的發(fā)展與傳承。將現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式滲透到高職院校教學(xué)管理中，是對傳統(tǒng)高職院校教學(xué)管理的一種變革與創(chuàng)新，更是將高職院校人文素養(yǎng)與企業(yè)職業(yè)素養(yǎng)相融合的一種新型人才培養(yǎng)模式，有助于增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)，使學(xué)生在今后就業(yè)中更好地適應(yīng)企業(yè)發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我價(jià)值的提升。

1.2 現(xiàn)代學(xué)徒制特征

現(xiàn)代學(xué)徒制主要特征包含以下幾方面，首先，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，需要校企合作，高職院校與企業(yè)雙方根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要、企業(yè)發(fā)展需要、學(xué)校發(fā)展需要，一同制定人才培養(yǎng)方案與課程標(biāo)準(zhǔn)，旨在增強(qiáng)人才綜合素養(yǎng)。其次，實(shí)現(xiàn)招工與招生一體化教學(xué)管理模式，即學(xué)生不僅是學(xué)生的學(xué)生，也是企業(yè)的學(xué)徒，構(gòu)建校企聯(lián)合長效培養(yǎng)模式，這樣有助于解決學(xué)生今后就業(yè)難問題，企業(yè)能減少招聘花費(fèi)的資金，更能增強(qiáng)高職院校辦學(xué)質(zhì)量。最后，校企雙方一同育人，企業(yè)師傅與學(xué)校教師身為學(xué)生導(dǎo)師，一同教育學(xué)生，提升技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的針對性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，高職院校只有與時(shí)俱進(jìn)，開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)自身走可持續(xù)發(fā)展道路。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制的高職院校教學(xué)管理模式面臨的問題

2.1 參與主體利益訴求的矛盾

現(xiàn)代學(xué)徒制的構(gòu)建是參與主體根據(jù)自身利益訴求相互互動的結(jié)果，事實(shí)上，任何制度的構(gòu)建都需要平衡參與主體的利益，只有這樣才能夠促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制在高職院校更好的落實(shí)。高職院校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，需要平衡企業(yè)、政府、家長、企業(yè)師傅、高職院校等利益訴求。企業(yè)的利益訴求是需要在現(xiàn)代學(xué)徒制中，優(yōu)化人力資源成本，增強(qiáng)自身競爭力。企業(yè)獲得的利潤需要給予政府相應(yīng)的撥款，以此為企業(yè)帶來良好的企業(yè)形象，在社會發(fā)展中獲取一定聲譽(yù)。高職院校的利益訴求是為了全面提升自身辦學(xué)質(zhì)量與生活聲譽(yù)。政府利益訴求是希望高職院校培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的人才，進(jìn)而為社會發(fā)展做出貢獻(xiàn)。家長訴求希望增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力，使學(xué)生獲得較好的薪資待遇。企業(yè)師傅的利益訴求，獲取較高的薪資報(bào)酬，進(jìn)而增強(qiáng)自身競爭力。因此，高職院校在實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制中，需要平衡多方的利益追求，滿足他們的需要，進(jìn)而才能夠促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)管理模式的構(gòu)建。然而，在構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制中，無法達(dá)到企業(yè)方面的利益訴求，導(dǎo)致部分企業(yè)參與到現(xiàn)代學(xué)徒制積極性不足，進(jìn)而導(dǎo)致高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制構(gòu)建流于形式。

2.2 教學(xué)管理制度和現(xiàn)代學(xué)徒制不匹配

高職院校開展現(xiàn)代學(xué)徒制，學(xué)生具有雙重身份，企業(yè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，在學(xué)校教育中，教師需要采取靈活多樣的教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施。然而，高職院校教學(xué)管理模式較為剛性，教學(xué)進(jìn)行固定、教學(xué)模式單一、教學(xué)評價(jià)方法落后。高職院校這樣的教學(xué)管理制度不僅不能夠滿足現(xiàn)代學(xué)徒制開展需要，還不能夠滿足當(dāng)代學(xué)生發(fā)展需要。因此，高職院校開展現(xiàn)代學(xué)徒制，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育管理模式，做好工學(xué)銜接課程，進(jìn)而才能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3 現(xiàn)代學(xué)徒制的高職院校教學(xué)管理模式的核心要素

3.1 教學(xué)組織管理機(jī)制

在現(xiàn)代學(xué)徒制構(gòu)建中，高職院校與企業(yè)應(yīng)該共同協(xié)商，達(dá)到雙方各自的重任與權(quán)力，校企雙方負(fù)責(zé)人應(yīng)該在教學(xué)實(shí)施與組織中承擔(dān)總重任，根據(jù)學(xué)生需要、教學(xué)需要、企業(yè)需要、社會發(fā)展需要，完善教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確企業(yè)師傅與學(xué)校教師各自的考核標(biāo)準(zhǔn)，完善待遇薪酬等工作，進(jìn)而滿足主體參與訴求。在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過程中，由企業(yè)負(fù)責(zé)人開展組織管理工作，其工作核心應(yīng)立足于企業(yè)生產(chǎn)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，為確保工作順利開展提供保障，進(jìn)而實(shí)習(xí)校企合作的深度融合。

3.2 教學(xué)目標(biāo)管理機(jī)制

現(xiàn)代學(xué)徒制經(jīng)過調(diào)研而知，充分增強(qiáng)學(xué)生工作技能，堅(jiān)固企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)學(xué)生企業(yè)使用能力。因此，高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制構(gòu)建中，明確教學(xué)管理培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。明確現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)培養(yǎng)具有扎實(shí)理論知識與生產(chǎn)實(shí)踐素養(yǎng)高的人才為培養(yǎng)目標(biāo)；注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，塑造學(xué)生良好人格素養(yǎng)與意志品質(zhì)，使學(xué)生遵守職業(yè)道德規(guī)范，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，進(jìn)而滿足企業(yè)利益追求；制定適應(yīng)當(dāng)代企業(yè)特征的崗位訓(xùn)練方案，明確高職院校教學(xué)管理目標(biāo)與技能目標(biāo)，并且具有較強(qiáng)的可操作性。

3.3 教學(xué)制度管理機(jī)制

基于傳統(tǒng)教育管理制度不適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式情況，因此，校區(qū)在合作中，應(yīng)該共同商定教學(xué)管理制度，使制度更好地滿足現(xiàn)代學(xué)徒制需要。首先，明確企業(yè)崗位技能培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制日常教學(xué)管理制度。其次，構(gòu)建定期檢查教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)評價(jià)制度的多元化。再次，構(gòu)建學(xué)生定崗實(shí)習(xí)安全生產(chǎn)教育管理制度。最后，構(gòu)建企業(yè)師傅管理與評價(jià)方法，并且將一系列管理機(jī)制與企業(yè)師傅薪資掛鉤，進(jìn)而促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制在高職院校教學(xué)管理模式中實(shí)施。

3.4 教學(xué)過程管理機(jī)制

在現(xiàn)代學(xué)徒制中，企業(yè)在確保正常生產(chǎn)前提下，構(gòu)建有利于現(xiàn)代學(xué)徒制班學(xué)習(xí)的教學(xué)管理?xiàng)l件。合作企業(yè)應(yīng)該在人員組織、生產(chǎn)崗位、生產(chǎn)任務(wù)等方面積極配合高職院校教育教學(xué)開展，為學(xué)生提供實(shí)踐平臺，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力。同時(shí)合作企業(yè)應(yīng)與學(xué)生簽訂現(xiàn)代學(xué)徒制安全生產(chǎn)協(xié)議，促進(jìn)學(xué)生安全生產(chǎn)、安全操作，確保學(xué)生人身安全。根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制班教學(xué)特性，企業(yè)為學(xué)生安排生產(chǎn)設(shè)備，布置生產(chǎn)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而使學(xué)生為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值。此外，企業(yè)應(yīng)選擇高技術(shù)、高素養(yǎng)的師傅帶入學(xué)生指導(dǎo)教師，學(xué)生也應(yīng)該嚴(yán)肅認(rèn)真、態(tài)度端正、勤學(xué)苦練、精益求精的進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，進(jìn)而才能夠收獲良好的學(xué)習(xí)成果。

4 現(xiàn)代學(xué)徒制的高職院校教學(xué)管理模式的實(shí)施策略

4.1 創(chuàng)新教學(xué)管理理念

高職院校在構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制中，應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)管理理念，使其使用現(xiàn)代學(xué)徒制開展需要。在創(chuàng)新教學(xué)管理理念在，開展針對性調(diào)研工作，具體從學(xué)校當(dāng)前發(fā)展現(xiàn)狀、未來發(fā)展方向、企業(yè)利益訴求目標(biāo)、學(xué)生未來發(fā)展需要、當(dāng)代社會發(fā)展形勢等方面出發(fā)，將調(diào)查資源進(jìn)行整合，立足于學(xué)生、立足于企業(yè)、立足于學(xué)校、立足于社會，構(gòu)建長效現(xiàn)代學(xué)徒制，進(jìn)而才能夠促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制在高職院校中的開展。

在教育管理中，以樹立以人為本觀念，并將觀念滲透到教學(xué)管理的方方面面，感染、熏陶學(xué)生。加強(qiáng)現(xiàn)代學(xué)徒制的宣傳力度，讓學(xué)生意識到現(xiàn)代學(xué)徒制對自身發(fā)展的重要性，激發(fā)學(xué)生參與興趣，進(jìn)而使學(xué)生在現(xiàn)代學(xué)徒制增強(qiáng)自身競爭能力?？梢?，構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制長效機(jī)制，應(yīng)該滿足各方參與主體利益訴求，才能夠促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制更好地在校區(qū)合作中發(fā)展，進(jìn)而為高職院校、企業(yè)、學(xué)生帶來利益。因此，在創(chuàng)新教學(xué)理念中，應(yīng)該著重考慮參與主體。

4.2 構(gòu)建課程管理體系

為了更好地推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制在高職院校中的開展，需要加強(qiáng)課程改革與教學(xué)方法的革新。企業(yè)與高職院校一同參與到課程改革與人才培養(yǎng)方案構(gòu)建中，在雙導(dǎo)師共同努力下完成。首先，教學(xué)模式的實(shí)施方法，其次，課程管理實(shí)施的依據(jù)。在課程管理中，應(yīng)該適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)需要，促進(jìn)課程體系的構(gòu)建，有助于提升學(xué)生崗位適應(yīng)能力，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

在教學(xué)方法中，教師改變灌輸式教學(xué)模式，注重理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的相融合，增強(qiáng)學(xué)生知識運(yùn)用能力。信息技術(shù)發(fā)展的今天，教育領(lǐng)域進(jìn)入到教育信息化中，在此背景下，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運(yùn)而生，教師在現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)管理開展中，應(yīng)有效的運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)教育平臺，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)模式。教師整合專業(yè)課程內(nèi)容，將專業(yè)課程內(nèi)容分成模塊化，運(yùn)用信息技術(shù)，將模塊化知識制作成微課，發(fā)送到互聯(lián)網(wǎng)平臺中，在實(shí)訓(xùn)課開展之前，教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)微課，掌握相關(guān)的理論知識與技能，使學(xué)生對專業(yè)知識提前掌握，這樣學(xué)生才能夠在實(shí)訓(xùn)課中將理論知識運(yùn)用到實(shí)踐中。同時(shí)，學(xué)生通過微課提前掌握知識，在課堂教學(xué)中，教師為學(xué)生開展翻轉(zhuǎn)課堂管理模式，以問題為導(dǎo)向，加強(qiáng)學(xué)生對掌握的知識進(jìn)一步記憶與運(yùn)用，教師可以為學(xué)生開展小組討論活動、情境教學(xué)模式、案例分析活動等，引領(lǐng)學(xué)生去思考知識，使學(xué)生在思考中對知識有所感悟，進(jìn)而為學(xué)生實(shí)訓(xùn)奠定基礎(chǔ)。

4.3 增強(qiáng)教師專業(yè)素養(yǎng)

高職院校構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制，為教師專業(yè)化能力提出更高的需要。高職院校應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制需要，增強(qiáng)教師專業(yè)化能力與素養(yǎng)，使教師更好地為學(xué)生授課，更好的引領(lǐng)學(xué)生，進(jìn)而促進(jìn)校企合作的進(jìn)一步開展。現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，要求教師不僅要具備較強(qiáng)的授課模式，會采取各種教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生對所學(xué)的理論知識全面掌握與運(yùn)用，同時(shí)對教師崗位能力提出一定的要求。學(xué)校為了增強(qiáng)教師崗位能力，讓學(xué)生對崗位發(fā)展具有全面的了解，應(yīng)定期委派教師到企業(yè)中學(xué)習(xí)，讓教師參與到企業(yè)生產(chǎn)中，增強(qiáng)自身崗位能力，促進(jìn)高職院校師資隊(duì)伍的構(gòu)建。同時(shí)，教師借助微課、慕課自主學(xué)習(xí)專業(yè)化知識，拓展自身知識面，進(jìn)而才能夠更好地教育學(xué)生。

5 結(jié)語

綜上所述，為了確保高職院校教學(xué)管理質(zhì)量的提升，學(xué)校應(yīng)將現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)容運(yùn)用到教學(xué)管理模式中，發(fā)揮現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式優(yōu)勢，增強(qiáng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。相比較傳統(tǒng)教學(xué)管理模式，現(xiàn)代學(xué)徒制在人才培養(yǎng)模式、教學(xué)管理模式、學(xué)業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)場所都發(fā)生了改變。而高職院校實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化學(xué)徒制，有助于促進(jìn)教學(xué)管理模式的革新。因此，高職院校應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，構(gòu)建現(xiàn)代化學(xué)徒制，進(jìn)而增強(qiáng)高職院校辦學(xué)特色。