張蕾

（西南財經(jīng)大學天府學院，四川成都 610000）

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新世紀教育革新的重點，經(jīng)過近十幾年的探索與實踐，公辦高校尤其是重點高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有了一定的進展，但民辦高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則相對滯后[1]。民辦高校作為高等教育重要的組成部分，探討其如何建立完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，提高學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識以及創(chuàng)業(yè)能力，讓更多的學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，顯得尤為必要和迫切。

民辦高校大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)了解多少？ 對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)抱有怎樣的態(tài)度？ 對學校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的滿意度如何？ 認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應該重點提高自身哪些能力？ 該文從民辦高校學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認知、民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式、民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系、 民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資狀況這四個方面，以西南財經(jīng)大學天府學院學生為樣本開展了調研工作。

1 民辦高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育狀況調查分析

該次調研共發(fā)布問卷316 份，回收有效問卷312份，主要面向本校專科大三和本科大四學生，其中2016 級本科各專業(yè)共回收試卷173 份，2015 級?？聘鲗I(yè)學生共回收試卷139 份。

1.1 學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認知的調查

調查結果顯示，學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認知方面：80.77%的學生覺得高校有必要開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，85.58%的學生表示創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動對將來的求職或就業(yè)有幫助，64.10%的學生表示聽過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育但不是很了解，55.45%的學生對國家關于大學生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策不太了解，62.50%的學生想畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)，但是其中50.32%學生表示不知道從何下手。 而對于創(chuàng)業(yè)的理解，42.31%的學生認為創(chuàng)業(yè)就是開辦一家公司并維持經(jīng)營，提到高新科技的較少。

由以上數(shù)據(jù)可知，民辦高校學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大多持積極態(tài)度，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有一定層面的了解，但是關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的了解相對薄弱，對于創(chuàng)業(yè)有著極大的需求和熱情，但需要引導和支持。此外對于創(chuàng)業(yè)的理解大多停留在開辦公司，設計到高新科技項目的較少。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式的調查

調查結果顯示，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的形式方面： 學校開展的居于前三的形式是請有創(chuàng)業(yè)成功經(jīng)驗的人士來校講座、 創(chuàng)設為大學生創(chuàng)業(yè)服務的部門以及舉辦創(chuàng)業(yè)大賽，分別占60.26%、60.9%、58.33%。 而比如建立實踐基地、 以及扶持創(chuàng)業(yè)團隊等形式占比相對較少，這也從另一個側面反映了目前民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形式需要多樣化。 對于學生認為對他們進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效的方法，74.36%的學生認為與企業(yè)合作，建立創(chuàng)業(yè)實踐基地，73.72%的學生認為提供到企業(yè)實踐的機會，50.32%的學生認為建立系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，49.04%的學生認為設立大學生創(chuàng)業(yè)基金。

由以上數(shù)據(jù)可知，民辦高校學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展形式更多是希望以實踐的形式展開，需要系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系以及學校層面對于創(chuàng)業(yè)的資金支持。

1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的調查

調查結果顯示，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系方面：90.71%的學生表示本校開設的課程中包含了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但是在談到開設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與本專業(yè)的結合程度上，50.32%的學生表示結合程度一般，只有10.9%的學生表示結合十分緊密。 關于課程內容上，81.41%的學生認為應注重創(chuàng)業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，60.58%的學生認為應注重對國家創(chuàng)業(yè)政策的了解，54.81%的學生認為應該注重對創(chuàng)業(yè)心理素質的培養(yǎng)。關于教學方式上，81.09%的學生希望以模擬創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)訓練的方式展開。

由以上數(shù)據(jù)可知，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程目前已基本在民辦高校普及，但是課程與專業(yè)的結合程度有待進一步提高。 民辦高校學生更期望課程內容注重對其創(chuàng)業(yè)實踐能力、 創(chuàng)業(yè)心理素質的培養(yǎng)以及了解國家創(chuàng)業(yè)政策。 在教學方式上，希望以模擬實戰(zhàn)的形式開展。

1.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資狀況的調查

調查結果顯示，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資狀況方面：89.74%的學生希望學校聘請成功創(chuàng)業(yè)者來進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的授課，83.97%的學生希望由企業(yè)管理專家來進行授課，而僅有32.37%的學生希望由輔導員等負責學生工作的教師來進行授課。 這一數(shù)據(jù)也側面反映了當前民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資在專業(yè)程度的欠缺，學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資的渴求，更多的是希望具有實踐經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)者或者企業(yè)管理者來擔任。

2 民辦高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的探索

2.1 確立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標

民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標是以學生就業(yè)為導向的，就業(yè)為導向并不是一定要培養(yǎng)學生成為企業(yè)家，而是要培養(yǎng)學生未來就業(yè)所需要的通用才能和專業(yè)才能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，要把學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為培養(yǎng)應用型、 創(chuàng)新性和復合型人才的主要途徑之一[3]。尤其是民辦高校應該充分利用其制度靈活的優(yōu)勢，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)的全過程。以西南財經(jīng)大學天府學院為例，學校的人才培養(yǎng)的指導思想為“以學生職業(yè)生涯為目標、以綜合能力提升為導向、以知識學習為載體”，知識只是學習的載體，綜合能力提升是導向，要以學生的職業(yè)生涯發(fā)展為目標，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和學校的“一個頭腦、兩個工具、三個習慣、四項品質”的人才培養(yǎng)緊密結合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念與學校的日常教育、 其他專業(yè)教學相互聯(lián)系起來,培養(yǎng)未來社會所需的知識、能力和心理素養(yǎng)。

2.2 構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐課程體系

通過上文對民辦高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育狀況的調查中可以發(fā)現(xiàn)，學生對于創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的需求極為強烈。 對國內和國外成功的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究中，也都提到了實踐和實訓的重要性[4]。 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應當走產(chǎn)學研相互聯(lián)系的道路，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓項目。 此外，高校作為樞紐，應該對外鏈接可供政府、企業(yè)、科技園區(qū)協(xié)同運作的組織，鏈接整合資源為學生提供渠道和政策支持。此外，也要結合不用的專業(yè)性質開設不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，而不是采用一刀切的方式。

2.3 培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)教師隊伍

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資專業(yè)化水平的欠缺嚴重阻礙了民辦高校開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的進展，解決這一問題需要學校與教師的共同努力。從學校層面來說，整合民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，實現(xiàn)各民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的共贏，各民辦高校之間合作搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資的共享平臺[5]。 此外，也可以建立校企合作的模式，引入社會上優(yōu)秀的行業(yè)專家或成功創(chuàng)業(yè)者，創(chuàng)新教學形式，而不只是拘泥于課堂講授，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢。 最后，也要為在職教師們提供培訓的機會，讓他們多走出去，而不是閉門造車，這樣才更有利于整個教師隊伍質量水平的提高。從教師層面來說，充分提高自身的專業(yè)水平，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論和實踐學習，積極參與創(chuàng)業(yè)實踐。

2.4 完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評估機制

民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個系統(tǒng)工程，評估是其中非常重要的一環(huán)。 完善民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評估機制，評估不僅要包括學校評價，也涉及企業(yè)、政府以及社會評價[6]。對學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展情況進行評價主要包括學校環(huán)境和教學質量這兩個方面。 同時高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展離不開企業(yè)的大力支持，對企業(yè)進行評價主要包括企業(yè)和創(chuàng)業(yè)園區(qū)。 對政府支持力度的評價可以考慮政策信息、 經(jīng)費投入以及金融支持。 高校學生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要對象,學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為或者成果直接反映了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的效果，社會對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動進行評價的時候可以通過學生表現(xiàn)、學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的轉換等進行評價。