羅思瑤

（廣東文理職業(yè)學(xué)院，廣東湛江 524000）

在全球化和國(guó)際化的影響下，越來(lái)越多的國(guó)家特別是發(fā)達(dá)國(guó)家建立和推行雙語(yǔ)教育體系?，F(xiàn)在中國(guó)也在努力趕上這一趨勢(shì)，逐步開(kāi)展中英文雙語(yǔ)教學(xué)模式。然而，在中英雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，仍存在一些不容忽視的問(wèn)題，如漢語(yǔ)弱化、地區(qū)教育經(jīng)費(fèi)不平衡、教師和學(xué)生的壓力等。這些問(wèn)題不僅對(duì)我國(guó)的文化、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)產(chǎn)生了負(fù)面影響，而且影響著我國(guó)中英雙語(yǔ)教育的可持續(xù)發(fā)展。所以，詳細(xì)分析我國(guó)中英雙語(yǔ)教育存在的問(wèn)題，解釋原因，并提出一些可行的策略顯得迫在眉睫。

1 中英雙語(yǔ)教育在中國(guó)實(shí)行存在的問(wèn)題

1.1 漢語(yǔ)弱化

雙語(yǔ)教育對(duì)文化方面產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響，弱化了第一語(yǔ)言——漢語(yǔ)。其中影響包括了語(yǔ)法的混淆、第一語(yǔ)言學(xué)習(xí)的弱化和目標(biāo)語(yǔ)言獲取能力的降低。首先，中英雙語(yǔ)教育產(chǎn)生兩種語(yǔ)法環(huán)境，學(xué)生可能會(huì)混淆兩種語(yǔ)言的語(yǔ)法(Meisel，2011)。其次，第一語(yǔ)言的學(xué)習(xí)將受到雙語(yǔ)教育的影響。與單語(yǔ)環(huán)境相比，雙語(yǔ)教學(xué)更為復(fù)雜。學(xué)生可能會(huì)花更多的時(shí)間在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)上，而花更少的時(shí)間學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。最后，雙語(yǔ)教學(xué)導(dǎo)致語(yǔ)法習(xí)得不完全，學(xué)習(xí)效率低下，降低了目標(biāo)語(yǔ)言的獲取能力(Ruben，1997)。所以公眾對(duì)中英雙語(yǔ)教育是否應(yīng)繼續(xù)實(shí)施下去提出了疑問(wèn)。

1.2 地區(qū)教育經(jīng)費(fèi)不平衡

我國(guó)各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡導(dǎo)致地區(qū)教育經(jīng)費(fèi)不平衡，這可能使中英雙語(yǔ)教育體系難以廣泛地在中國(guó)建立和可持續(xù)發(fā)展。在中國(guó)傳統(tǒng)教育體制下，一場(chǎng)新的教育改革將使中英雙語(yǔ)教育面臨巨大的經(jīng)濟(jì)壓力。特別是欠發(fā)達(dá)地區(qū)，經(jīng)濟(jì)壓力急劇增大。

1.3 教師和學(xué)生的壓力增大

近年來(lái)，隨著中英雙語(yǔ)雙語(yǔ)教育的發(fā)展，我國(guó)教育教師面臨著越來(lái)越大的壓力，主要體現(xiàn)為英語(yǔ)表達(dá)水平欠缺，備課難度的加大和教學(xué)實(shí)施的困難。此外，中英雙語(yǔ)教育還給給學(xué)生帶來(lái)一些壓力。盡管Birner的文章指出，懂得一門(mén)以上的語(yǔ)言會(huì)給孩子帶來(lái)一些優(yōu)勢(shì)(Birner，2002)。但是，中英雙語(yǔ)教育可能會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生需要花更多的時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)。因此，如果一些學(xué)生不能接受中英雙語(yǔ)教學(xué)模式，并產(chǎn)生心理沖突，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的喪失和中英雙語(yǔ)教育的不可持續(xù)性。

2 阻礙中英雙語(yǔ)教育在中國(guó)可持續(xù)發(fā)展的原因

2.1 漢語(yǔ)弱化的原因

首先造成漢語(yǔ)弱化的原因是復(fù)雜的，造成文化沖擊的原因有三個(gè)方面：政府、學(xué)校和學(xué)生。首先，最重要的因素是，教育部過(guò)于注重英語(yǔ)學(xué)習(xí)，在高考中設(shè)置了相同的英語(yǔ)和漢語(yǔ)科目標(biāo)準(zhǔn)——“高考”。Bolton和Graddol(2012)指出，從20世紀(jì)50年代到90年代，中國(guó)教育經(jīng)歷了巨大變化?，F(xiàn)在，英語(yǔ)和漢語(yǔ)的總分都達(dá)到了150分。然而，漢語(yǔ)是中國(guó)的傳統(tǒng)，學(xué)生需要更多地關(guān)注漢語(yǔ)學(xué)習(xí)。其次，另一個(gè)重要因素與學(xué)校設(shè)置雙語(yǔ)教育過(guò)早有關(guān)。有一些學(xué)校在幼兒園或小學(xué)一年級(jí)時(shí)期就開(kāi)設(shè)了中英雙語(yǔ)課程。然而，Sorace和Ladd(2004)指出，一些孩子可能會(huì)混淆兩種語(yǔ)言的語(yǔ)法或單詞，導(dǎo)致語(yǔ)法習(xí)得不全。最后，一些學(xué)生把學(xué)習(xí)重心放在學(xué)英語(yǔ)上，但卻忽視了學(xué)習(xí)第一語(yǔ)言——漢語(yǔ)。

2.2 地區(qū)教育經(jīng)費(fèi)不平衡的原因

根據(jù)中華人民共和國(guó)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局 （2019）數(shù)據(jù)顯示，廣東省在2016年的地方財(cái)政稅收收入為8 871.89億元，其中國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)是2 487.576 4億元。同時(shí)，西藏在2016年地方財(cái)政稅收收入為122.70億元，對(duì)教育投入的國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)只有182.991 9億元，其中包括國(guó)家對(duì)西藏地區(qū)教育的財(cái)政補(bǔ)助。這說(shuō)明地區(qū)間經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡導(dǎo)致了教育投資不平衡。這意味著廣東省的教育部門(mén)最有可能用足夠的教育資金來(lái)推動(dòng)中英雙語(yǔ)教育，而西藏卻不能。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，地區(qū)經(jīng)濟(jì)收入巨大的差異直接引起我國(guó)地區(qū)教育投入的差異，從而影響我國(guó)中英雙語(yǔ)教育的可持續(xù)發(fā)展。

2 .3教師和學(xué)生的壓力增大的原因

在中英雙語(yǔ)教育推廣的過(guò)程中，教師受到的壓力大部分來(lái)自政策要求。例如，杜恩龍和王淑芳（2006）指出2001年中國(guó)教育部頒布的一項(xiàng)政策——所有大學(xué)在三年內(nèi)必須提供5%～10%的英語(yǔ)或其他外語(yǔ)本科課程。此外，教育部還特別要求高校一些學(xué)科應(yīng)該使用優(yōu)秀的原版教材。政策一公布后，一些高校紛紛開(kāi)始行動(dòng)起來(lái)，開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程，使用英文原版教材。這些教育政策加大了教師的壓力。

同時(shí)，雙語(yǔ)教育造成學(xué)生壓力的原因有兩個(gè)。首先，雙語(yǔ)教育要求學(xué)生有良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)。當(dāng)一些學(xué)生不能達(dá)到英語(yǔ)水平，這可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失。其次，在中國(guó)，大多數(shù)雙語(yǔ)教育學(xué)校在選擇和使用國(guó)外原版英語(yǔ)教材時(shí)，沒(méi)有考慮到中國(guó)學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況和學(xué)生的真實(shí)需求。這些學(xué)校聲稱(chēng)，由國(guó)際知名教授編輯的海外名校原版教材，在學(xué)科知識(shí)層次上肯定比中文教材更全面。然而，由于中西方文化的差異，許多學(xué)生很難理解原版英語(yǔ)教材的基本含義。

3 解決方案

3.1 漢語(yǔ)弱化的解決方案

為了解決中英雙語(yǔ)教育的帶來(lái)的漢語(yǔ)弱化負(fù)面影響，下面三個(gè)建議值得考慮。首先，可以改變目前的高考，降低英語(yǔ)學(xué)科的分?jǐn)?shù)，增加語(yǔ)文學(xué)科的分?jǐn)?shù)。其次，學(xué)?？梢詮男W(xué)四年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)中英雙語(yǔ)教育課程。因?yàn)閷W(xué)生可以有良好的漢語(yǔ)基礎(chǔ)，這樣他們可以清楚地區(qū)分漢語(yǔ)語(yǔ)法和英語(yǔ)語(yǔ)法。最后，學(xué)生應(yīng)該仍然強(qiáng)調(diào)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，避免在漢語(yǔ)句子中使用一些英語(yǔ)單詞。

3.2 地區(qū)教育經(jīng)費(fèi)不平衡問(wèn)題的解決方案

為了解決教育經(jīng)費(fèi)不平衡的問(wèn)題國(guó)家有必要對(duì)中英雙語(yǔ)教育體系進(jìn)行短期行動(dòng)和長(zhǎng)期規(guī)劃。首先，中國(guó)教育部可以為那些相對(duì)貧困的省份提供財(cái)政援助，并出資派遣經(jīng)驗(yàn)豐富的中英雙語(yǔ)教師到他們的學(xué)校做志愿者。此外，政府可以出資可以把一些優(yōu)秀教師送到國(guó)外著名大學(xué)深造或請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)這些教師提供培訓(xùn)。

3.3 解決教師和學(xué)生的壓力增大的方案

為了減少教師的壓力，教育部門(mén)首先要為教師提供相應(yīng)的中英教學(xué)培訓(xùn)，提高教師水平。同時(shí)，學(xué)校不應(yīng)該將所有的課程都設(shè)置成雙語(yǔ)教學(xué)，而應(yīng)該設(shè)置1～2門(mén)課程的雙語(yǔ)教學(xué)，這樣可以減緩雙語(yǔ)教師資源不足的問(wèn)題。最后，在雙語(yǔ)課上，教師可以設(shè)置一些與英語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)的游戲，如英語(yǔ)電影、英語(yǔ)笑話(huà)等，其首要目的是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，也可以使他們享受雙語(yǔ)教學(xué)模式。

此外，為了解決國(guó)外原版教材在中國(guó)本土不適應(yīng)學(xué)生的問(wèn)題，一方面，教育部應(yīng)該建立了嚴(yán)格的選拔制度，選擇更適合中國(guó)學(xué)生的原版英語(yǔ)教材。另一方面，學(xué)?？梢越M織一個(gè)專(zhuān)家小組，為中國(guó)學(xué)生改編原版英語(yǔ)教材。

4 結(jié)語(yǔ)

在我國(guó)，中英雙語(yǔ)教學(xué)正處于探索階段，有許多問(wèn)題需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決。為了提高我國(guó)的教育水平，促進(jìn)中英雙語(yǔ)教育的不斷發(fā)展，學(xué)者們不僅需要不斷發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題，還需要從文化、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)方面解決這些問(wèn)題。因此，我國(guó)的教育研究者應(yīng)該借鑒國(guó)外雙語(yǔ)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)的教育背景提出相應(yīng)的解決方案。這樣才能促進(jìn)中英雙語(yǔ)教育在中國(guó)的可持續(xù)發(fā)展。